检索结果-内蒙古大学图书馆

计算机应用与软件 2022年第10期39卷 141-146页

作者：王青云郑州大学体育学院河南郑州450044

针对现行英语听力评价系统设计复杂且不能实时评分的问题,提出一种多媒体英语听力自动评价系统。分析听觉生理模型和强度-响度感知特性,对采集的听力音频信号进行加窗分帧和FFT变换,获得信号频谱,采用三角滤波器在频域内对音频信号能量... 详细信息

针对现行英语听力评价系统设计复杂且不能实时评分的问题,提出一种多媒体英语听力自动评价系统。分析听觉生理模型和强度-响度感知特性,对采集的听力音频信号进行加窗分帧和FFT变换,获得信号频谱,采用三角滤波器在频域内对音频信号能量谱进行滤波处理,提取出音频信号MFCC特征参数,并结合MFCC特征参数获得MBSD值,形成与MOS高度一致的音频质量评价值,将其输入到回归模型进行训练,实现多媒体英语听力自动评价系统设计。实验结果表明,与其他评价系统相比,所设计系统的平均评价时间明显减少,评价准确性更高。

关键词：自动评价系统多媒体英语听力信息技术音频信号

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自动评价系统和教师反馈的结合对于提高初中生英语写作能力的行动研究

自动评价系统和教师反馈的结合对于提高初中生英语写作能力的行动...

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作者：屈晨延边大学

学位级别：硕士

英语写作作为四大语言技能之一,在帮助学生提升综合语言运用能力方面举足轻重,它是学生对篇章组织和词汇语法的理解和应用的表现。写作是一个需要经历“思考—撰写—修改—再思考”的反复过程,获得有效的反馈则是学生能够进行有效修改... 详细信息

英语写作作为四大语言技能之一,在帮助学生提升综合语言运用能力方面举足轻重,它是学生对篇章组织和词汇语法的理解和应用的表现。写作是一个需要经历“思考—撰写—修改—再思考”的反复过程,获得有效的反馈则是学生能够进行有效修改的一个关键因素。但现有的反馈模式不能有效地提高学生的写作能力,可见优化当前的反馈模式势在必行。本文尝试将自动评价系统和教师反馈相结合应用在写作教学中,并回答三个问题:(1)自动评价系统和教师反馈相结合能否提升学生的写作能力?(2)自动评价系统和教师反馈相结合对学生写作能力提升有哪些方面影响?(3)如何有效结合自动评价系统和教师反馈提升学生的写作能力?本研究以西安市某中学初二(八)班50名学生为研究对象,以建构主义理论和过程写作法为理论基础,将自动评价系统和教师反馈相结合的方式应用在写作教学中,进行了为期四个月的行动研究,共两轮,每轮行动都按照计划、实施、观察和反思的步骤进行。笔者将对定性数据进行描述分析,定量数据采用Excel和Spss25.0进行统计分析。通过数据分析得出以下研究发现:第一,自动评价系统和教师反馈相结合能够提升学生的写作能力。第二,自动评价系统和教师反馈相结合的方式不仅可以提升学生的整体写作成绩,并且在思想内容、篇章结构、词汇语法和技术细节方面均有显著的影响。第三,自动评价系统和教师反馈的有效结合,体现在针对不同的学生以及在不同的写作阶段,需要采用不同的反馈方式:自动评价系统作用于一稿反馈。教师书面反馈和口头反馈作用于学生的二稿,对于优等生采用书面反馈标记错误,留待学生自主更正;对于中等生,语法词汇问题给予书面标记较好,剩余问题口头反馈更清晰明了;对于待优生而言,口头反馈更加立竿见影。对于三稿中依旧存在的问题,则完全采用面对面口头反馈以强化记忆。

关键词：自动评价系统教师反馈写作能力行动研究

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自动评价系统在初中英语写作教学中的应用研究 ——以句酷批改网为例

自动评价系统在初中英语写作教学中的应用研究 ——以句酷批改网...

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作者：李晓婵天水师范学院

学位级别：硕士

作为英语四项基本技能之一,英语写作在初中英语教学中占有越来越重要的地位,其中《义务教育英语课程标准(2011年版)》对初中生写作做了明确的要求,提到学生能够独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。那么在当前的初中英语写... 详细信息

作为英语四项基本技能之一,英语写作在初中英语教学中占有越来越重要的地位,其中《义务教育英语课程标准(2011年版)》对初中生写作做了明确的要求,提到学生能够独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。那么在当前的初中英语写作教学中英语作文批改与反馈的现状是什么样的,存在哪些问题?教师是如何对学生的英语作文进行批改和反馈的?教师反馈的效果如何?批改与反馈作为英语写作教学重要的一部分,在当前初中英语写作教学中,以教师书面批改为主的反馈不及时且不详细,反馈效果不佳,未能达到预期的教学效果。从国内外相关文献来看,有些专家已开发出一些自动评价系统,并且这些自动评价系统在英语写作教学中也得到了广泛的应用,其中应用最广泛的是句酷批改网,句酷批改网是一种基于语料库的在线自动评价系统,批改网反馈即时且详细,可以对学生的作文进行按句点评、句子分析,并对相关知识拓展,对初中生英语写作能力的提高有良好的效果,因此,基于自动评价系统—句酷批改网在初中英语写作教学中的应用,期望通过句酷批改网的自动反馈,一方面,减轻英语教师作文批改与反馈的负担;另一方面提高学生的英语写作兴趣、英语写作信心,写作主动性和写作水平,以便更好的促进写作教学。基于此研究目的,具体的研究问题包括以下:(1)初中英语作文批改与反馈现状是什么样的?(2)自动评价系统的应用能否转变学生的英语写作态度?(3)自动评价系统的应用对初中英语写作教学的效果如何?针对以上三个研究问题以天水市逸夫实验中学八年级十二班52位学生和7名教师为研究对象,利用自动评价系统开展了为期10周的写作教学实践。首先实验前,为了了解初中英语作文批改与反馈的现状和学生当下的英语写作态度,对学生进行了问卷调查,对教师进行了访谈;其次实验后,为了了解学生采用句酷批改网提供的自动反馈后学生的写作态度如何和对初中英语写作教学的效果如何,对学生使用句酷批改网后的写作情况进行了问卷调查和访谈。研究结果表明:(1)通过实验前调查问卷发现,目前初中英语作文批改与反馈现状是教师布置写作的频次较低、批改与反馈不及时,学生写作兴趣,自信心和主动性低;(2)句酷批改网提供的在线反馈对学生的语法、标点、词汇等起到一定的帮助,对学生作文内容和篇章结构、影响不是很大;(3)在线自动评价系统-句酷批改网引用到英语写作课堂中,一方面有效地提高了学生的英语写作兴趣、增强了学生的英语写作信心、提高了学生的写作主动性、降低了学生的写作焦虑感,另一方面自动评价系统-句酷批改网反馈及时性、详细性、方便性、可重复修改等反馈特点促进了写作教学的效率。

关键词：自动评价系统英语写作英语写作教学初中句酷批改网

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自动评价系统和教师反馈在高中英语写作教学中的应用研究

自动评价系统和教师反馈在高中英语写作教学中的应用研究

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作者：张清闽南师范大学

学位级别：硕士

英语写作作为一项重要的语言表达技能,是学生二语输入和输出的重要载体,历来受到了教育者和二语研究者的关注。在满分为150分的高考英语试卷中,英语写作的分值高达25分。可见,英语写作对于高中生来说极其重要,也是高中英语教学的重要一... 详细信息

英语写作作为一项重要的语言表达技能,是学生二语输入和输出的重要载体,历来受到了教育者和二语研究者的关注。在满分为150分的高考英语试卷中,英语写作的分值高达25分。可见,英语写作对于高中生来说极其重要,也是高中英语教学的重要一环。然而,在当前高中英语教学中,写作一直是学生学习过程中较为薄弱的模块,传统教师反馈的单一是造成这一现象不可忽视的原因。随着现代信息技术在英语教学领域中的应用进步,自动评价系统(AES系统)也得到了较大的发展,为高中英语写作教学带来了重大革新。本研究采用实验研究法、问卷调查法、访谈法,以输出假说、过程写作理论和互动理论为理论基础,以漳州市漳浦县某中学高二年级两个班75名学生为对象,进行为期一个学期的英语写作教学实验。其中,高二(9)班为实验班,35人,采用自动评价系统和教师反馈相结合的反馈方式,高二(10)班为控制班,40人,采用传统的教师反馈方式,并借助SPSS 21.0统计软件对实验所获得的数据进行分析,旨在探讨以下三个问题:1.与单一教师反馈相比,自动评价系统和教师反馈相结合是否能更有效地提高学生的英语写作成绩?如果能,不同写作水平的学生提高程度是否一样?2.与单一教师反馈相比,自动评价系统和教师反馈相结合是否能更显著地提升学生在作文内容、语言和篇章结构等方面的写作水平?3.学生对于自动评价系统和教师反馈相结合反馈方式的看法与期望是什么?实验结果表明:(1)实验后,实验班的后测成绩明显高于控制班的后测成绩,两个班级的后测写作成绩具有显著差异(p=0.000,<0.05),说明与单一的教师反馈相比,自动评价系统和教师反馈相结合对学生英语写作水平的提高程度更显著。其中,实验班高分组的后测成绩较前测成绩提高了0.444分,无显著差异(p=0.137,>0.05),而中分组、低分组的后测成绩较前测成绩分别提高了2.471分、3.056分,具有显著差异(p=0.000<0.05),p=0.000<0.05),说明自动评价系统和教师反馈相结合对于低写作水平学生提升程度最为明显,中等写作水平学生次之,高写作水平学生提升程度最不明显。(2)实验后,实验班在作文内容、语言和篇章结构等方面的后测均值较前测分别提高了1.51分、2.01分、1.66分,而控制班在作文内容、语言、篇章结构等方面的后测均值较前测分别提高了0.51分、0.38分、0.59分,说明与单一教师反馈相比,自动评价系统和教师反馈相结合能更显著地提升学生在作文内容、语言和篇章结构等方面的写作水平。(3)实验后,实验班学生均表示希望能够继续沿用自动评价系统和教师反馈相结合的写作反馈方式。学生认为自动评价系统和教师反馈各有其优势与不足,应将二者相结合以发挥写作反馈的最佳效果。基于以上研究结果,本研究建议教师在英语写作教学中,应将自动评价系统和教师反馈相结合,并以教师反馈为主、自动评价系统为辅为学生英语写作提供合理指导,进而提高英语写作反馈的效率和质量。

关键词：高中英语写作自动评价系统教师反馈自动评价系统和教师反馈相结合

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自动评价系统反馈对高中生英语写作影响的研究

自动评价系统反馈对高中生英语写作影响的研究

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作者：李超吉林大学

学位级别：硕士

反馈是英语过程写作法的重要组成部分,高效率的反馈可以提高学生对写作的兴趣,进而提升他们的写作能力。在高中英语写作教学中,教师通常采取人工评阅的方式进行作文批改和反馈。由于高中班级学生数量多,学生水平差异大,教师教学任务重... 详细信息

反馈是英语过程写作法的重要组成部分,高效率的反馈可以提高学生对写作的兴趣,进而提升他们的写作能力。在高中英语写作教学中,教师通常采取人工评阅的方式进行作文批改和反馈。由于高中班级学生数量多,学生水平差异大,教师教学任务重以及人工评阅的速度较慢,因此导致教师反馈质量不高以及学生接收写作反馈滞后。随着语料库、云计算技术的发展,计算机辅助教学不断扩大应用,自动评价系统应时而生。自动评价系统具有对作文自动评分和及时批改反馈的特点,吸引了二语学习者的广泛关注。目前,国内涉及自动评价系统反馈的研究多以大学生为研究对象,鲜有以高中生为研究对象的。在本研究中,研究者尝试把自动评价系统的自动反馈应用于高中英语写作教学中,以探讨在高中阶段使用自动评价系统提高写作教学效率的可行性。本研究主要探究以下两个问题:1)高中英语学习者对自动评价系统反馈持何态度?2)自动评价系统反馈对不同水平高中英语学习者的写作有何影响?本研究基于过程写作法理论结合最近发展区理论以及自我效能感理论,研究者采取定量研究与定性研究相结合的研究方法,借助句酷批改网,问卷,访谈,以及spss19.0等工具进行实验以及实验数据分析。研究者借助句酷批改网这一自动评价系统对长春市某高中高一(6)班的54名同学进行了为期四个月的实验研究。在实验前期,通过前测写作成绩将学生分为“高,中,低”三个水平组。实验阶段共包含五次写作任务,学生们在微机室通过句酷批改网在线完成,并根据系统在线反馈提示进行作文修改。批改网可以记录使用者作文中的错误类型数量,字符数,以及修改次数。之后学生在班级参加后测。前测与后测作文均在班级手写完成,由两位教师按照吉林省高考英语作文评分标准共同批改,并商议给出最终得分(满分25分)。后测之后,研究者向全体学生发布调查问卷,并分层次随机选择学生进行分组访谈。最后,在实验后期,进行实验数据的收集与分析。本研究有如下发现:1)总体来看,高中英语学习者对自动评价系统反馈持积极态度。在三组学生对自动评价反馈的接受度和喜爱度方面,中等水平组最高,其次是低等水平组的学生,高等水平组学生对自动评价系统的接受度和喜爱度不高。2)自动评价系统反馈对不同写作水平的学习者的写作结果有不同的影响:通过分析测试前和测试后的写作分数,研究者发现中等水平组的学生成绩提高最明显,其次是低水平组的学习者,然而,高水平组的学生成绩并没有明显的进步。其次,自动评价系统反馈对不同水平的学习者的写作过程有不同的影响:在总共五次写作任务中,中等水平组的学习者的修改次数最多,其次是低等水平组的学习者,高等水平组的学习者在前两次写作中作文修改次数较多,而后逐渐减少。研究者通过问卷调查和访谈,结合批改网的反馈特点,运用最近发展区理论以及自我效能理论分析自动评价系统的反馈对不同层次学习者的写作结果和写作过程影响的差异原因,发现自动评价系统更注重单词拼写和语法方面的错误,更适合中、低水平学习者的反馈需要。中等水平和低等水平的学习者通过自动评价系统的反馈改善了他们的作文,逐渐提高了作文分数,也提高了写作的自我效能感,增加了写作的兴趣,进而修改文章的频率也更高。高等水平组学习者的语言基础比较扎实,文章中的单词拼写和语法错误较少,无法从自动评价系统中获得文章结构和写作思路的反馈,因此导致高水平学习者的写作兴趣逐渐降低,文章修改次数减少,最终成绩进步不明显。由此,结合以往研究分析,研究者建议,在高中英语教学中,教师在利用自动评价系统的反馈功能辅助写作教学时,可以把学生作文中词汇,语法等方面的错误纠正交给自动评价系统处理,重点加强对高水平学习者在文章结构,语义和思想内容等方面的指导,同时重视中等水平和低等水平学习者的答疑指导,这样既能在提高教师批阅作文的效率同时又能提升学生的整体写作水平。

关键词：自动评价系统反馈英语写作高中

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基于自动评价系统的英语写作多元反馈模式的研究

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黑龙江生态工程职业学院学报 2023年第6期36卷 155-160页

作者：盛桂兰四川传媒学院外国语部四川成都611745

以四川传媒学院85名非英语专业学生为研究对象,使用定量和质性研究方法,对比基于自动评价系统的多元反馈模式和教师反馈对英语写作水平的影响,旨在借助“句酷批改网”构建适合民办院校的英语写作多元反馈模式。研究发现:(1)多元反馈和... 详细信息

以四川传媒学院85名非英语专业学生为研究对象,使用定量和质性研究方法,对比基于自动评价系统的多元反馈模式和教师反馈对英语写作水平的影响,旨在借助“句酷批改网”构建适合民办院校的英语写作多元反馈模式。研究发现:(1)多元反馈和教师反馈对写作水平的提高都有积极的作用;(2)多元反馈在篇章结构、思想内容、语言和语法等方面的影响更加显著;(3)学生对两种反馈方式的接受程度较高,多元反馈模式能有效缓解写作焦虑和增强写作自信,因此学生更希望继续使用多元反馈模式;(4)多元反馈模式的构建离不开教师的干预和引导。

关键词：自动评价系统多元反馈模式实证研究

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基于写作自动评价系统的大学生写作行为和信念的研究

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齐鲁师范学院学报 2023年第1期38卷 85-92页

作者：吴雪红吴宾凤欧阳护华广州航海学院外语学院广东广州510725 广东外语外贸大学英语语言文化学院广东广州510420

采用写作日志、访谈及问卷调查的方法探究基于句酷批改网的大学生英语自主写作能力,通过对学生自主写作行为和信念的分析,结果发现:(1)学生的自主写作信念高于自主写作行为,尽管对批改网持欢迎态度,但实际上完成作业的情况与预设效果有... 详细信息

采用写作日志、访谈及问卷调查的方法探究基于句酷批改网的大学生英语自主写作能力,通过对学生自主写作行为和信念的分析,结果发现:(1)学生的自主写作信念高于自主写作行为,尽管对批改网持欢迎态度,但实际上完成作业的情况与预设效果有相当的差距;(2)学生不仅成绩动机表现明显,而且在审题、素材搜索、写作策略运用和文章修改等写作过程中努力程度不足;(3)学生的自主写作能力较之以前有了一定的提高,但写作目标的制定与规划、写作过程的监控与评估有待加强。因此,在基于自动评价系统的大学英语写作教学中,教师需合理干预写作过程,学生应进行合适的角色定位。

关键词：自动评价系统自主写作行为信念

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高中英语写作自动评价系统的设计与实效分析

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空中美语 2023年第11期 111-113页

作者：周宇轩苗晓红重庆市云阳双江中学校重庆 404500

本文旨在提高高中英语写作评价的效率和客观性,通过设计一套基于深度学习的自动评价系统,实现了文本预处理、写作质量评价、错误检测以及个性化反馈生成等功能.该系统经过需求分析、技术选型、架构设计以及界面优化等步骤得以完善.实验... 详细信息

本文旨在提高高中英语写作评价的效率和客观性,通过设计一套基于深度学习的自动评价系统,实现了文本预处理、写作质量评价、错误检测以及个性化反馈生成等功能.该系统经过需求分析、技术选型、架构设计以及界面优化等步骤得以完善.实验结果显示,该系统在评价性能上表现出色,为高中英语写作教学提供了有力的技术支持.同时,本研究也为未来自动评价技术的发展提供了有价值的参考.

关键词：高中英语写作自动评价系统深度学习技术实现评价性能

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基于自动评价系统的大学英语翻译教学模式探究

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教育研究前沿（中英文版） 2023年第2期13卷 6-10页

作者：马卓北京物资学院外国语与文化学院北京101149

社会建构主义的合作学习理论认为,学习者需要在特定的社会群体中获得和内化知识。布鲁纳结构主义中的发现教学理论鼓励学习者自己发现结构,并在这个过程中获得知识。从社会文化理论发展而来的动态评价理论以能力发展过程为中心,强调教... 详细信息

社会建构主义的合作学习理论认为,学习者需要在特定的社会群体中获得和内化知识。布鲁纳结构主义中的发现教学理论鼓励学习者自己发现结构,并在这个过程中获得知识。从社会文化理论发展而来的动态评价理论以能力发展过程为中心,强调教师的干预和多样化的互动。在上述理论研究的基础上,结合当前自动评价系统下以过程为导向的写作教学模式,本研究探索了一套过程性的大学英语翻译教学模式,即涵盖了线下线上、课内课外的循环性反馈-修改的多元模式,具体包括翻译准备、在线翻译、机器评估反馈修改、同伴互评反馈修改、教师评估反馈修改和翻译欣赏等阶段。

关键词：大学英语翻译教学模式过程性自动评价系统

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写作自动评价系统在初中英语写作教学中的应用研究——以批改网为例

写作自动评价系统在初中英语写作教学中的应用研究——以批改网为...

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作者：何爽安徽师范大学

学位级别：硕士

随着自然语言处理（NLP）和人工智能（AI）技术的不断发展，在教育教学领域，涌现出了很多自动评价系统，它们在英语写作教学中的应用也越来越广泛。本文主要的研究工具是批改网，它具有及时、详细、准确、便捷、可迭代修改以及注重互... 详细信息

随着自然语言处理（NLP）和人工智能（AI）技术的不断发展，在教育教学领域，涌现出了很多自动评价系统，它们在英语写作教学中的应用也越来越广泛。本文主要的研究工具是批改网，它具有及时、详细、准确、便捷、可迭代修改以及注重互动性的反馈特点。可以有效的弥补传统英语写作批改模式的不足。根据开展线上线下的混合教学，促进学生的有效学习的课改新要求，教师人工评阅结合自动评价系统已成为英语写作教学新的发展方向。但如何实际应用以及效果如何还需要在实践中加以探索。　　本研究主要从以下三个问题出发，来探究自动评价系统的初中英语写作教学的开展实效：（1）自动评价系统是否会改变学生对写作的态度？（2）与传统模式相比，写作自动评价系统是否可以更有效地促进学生英语写作能力的提高？（3）自动评价系统对于不同水平学生的写作有什么影响？　　本研究主要从教师的视角来进行，采用了问卷调查法、访谈法和对比分析法，根据萃文中学初二上学期的期中考试英语成绩，从初二年级中选择两个英语作文成绩均分相近的两个班级，随机指定其中一个班为实验班，另一个班为对照班。先通过实验班与对照班的前后测对比，来验证学生在使用批改网前后的写作程度，再通过问卷调查和访谈进一步探讨批改网能否促进学生英语写作能力的提高，收集分析学生问卷和访谈的内容对批改网在实验班英语写作的应用和不足的地方进行总结。　　通过数据分析，可以得出结论：自动评价系统对学生的写作信心、写作兴趣和写作频率都有有积极影响；与传统模式相比，自动评价系统可以针对所有学生进行详细的错误反馈，更有效地促进学生英语写作能力的提高；由于自动评价系统在初中英语写作教学上受限于学生课后时间无法控制，应更加积极探索其与学校课堂的融合。

关键词：初中英语写作教学自动评价系统

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