检索结果-内蒙古大学图书馆

外国教育研究 2013年第3期40卷 122-128页

作者：邵朝友华东师范大学课程与教学研究所上海200062

内容标准回答了学生应知与所能,表现标准则进一步回答了学生应学到什么程度。美国开发表现标准的一个重要出发点,乃出于建立完整的评价体系之考虑,以便建设世界级课程和增加国家核心竞争力。从政策性表现标准到具体的分界分数,它们构成... 详细信息

内容标准回答了学生应知与所能,表现标准则进一步回答了学生应学到什么程度。美国开发表现标准的一个重要出发点,乃出于建立完整的评价体系之考虑,以便建设世界级课程和增加国家核心竞争力。从政策性表现标准到具体的分界分数,它们构成了表现标准的连续体。

关键词：美国表现标准表现水平问责

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信息阅读能力:含义、表现标准及培养策略

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教育研究与实验 2014年第1期 43-46页

作者：曾素林刘晶晶赣南师范学院教育科学学院 341000 华中师范大学教育学院 430079

在当今飞速发展的信息社会,信息阅读能力成为学生能力发展的重要素质。信息阅读能力是指学生在阅读中获取、整理、分析信息的个性心理特征,它对学生的发展具有重要价值。学生的信息阅读能力表现标准主要包括:能够在阅读中准确、快速地... 详细信息

在当今飞速发展的信息社会,信息阅读能力成为学生能力发展的重要素质。信息阅读能力是指学生在阅读中获取、整理、分析信息的个性心理特征,它对学生的发展具有重要价值。学生的信息阅读能力表现标准主要包括:能够在阅读中准确、快速地获取信息;善于对信息进行整理和分类;善于甄别信息;善于在信息阅读过程中形成自己的观点。培养学生信息阅读能力的策略包括:在教学中有意识地培养学生的信息阅读能力;结合"语文综合性学习"开展信息阅读主题活动;在考试评价中加强对信息阅读能力的考察;在语文教材中逐年级适当增加信息文本的比例。

关键词：信息阅读能力表现标准学习型社会

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我国小学数学课标表现标准的缺失及改进

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教学与管理 2018年第18期 82-84页

作者：蒋盼盼杨钦芬江苏师范大学教育科学学院江苏徐州221116

小学数学课程标准是小学数学教学活动的指南,更是数学课程改革的重要组成部分。通过比较中、美、英三国数学课程标准,我们发现我国小学数学课标中存在表现标准的缺失,具体表现为：课标结构重内容标准轻表现标准,课标层级缺乏组织性,课... 详细信息

小学数学课程标准是小学数学教学活动的指南,更是数学课程改革的重要组成部分。通过比较中、美、英三国数学课程标准,我们发现我国小学数学课标中存在表现标准的缺失,具体表现为：课标结构重内容标准轻表现标准,课标层级缺乏组织性,课标表述缺乏可操作性。借鉴美、英两国的课标经验,我国课程标准需要开发能力表现标准,完善课标结构;目标表述需清晰明确,提高课标的可操作性;课标层次划分有待细致,形成统一的评价指标体系。

关键词：小学数学课程标准表现标准

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试论内容标准、表现标准的特点及关系——基于评价与标准一致性的角度

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当代教育科学 2006年第10期 37-40页

作者：邵朝友周明华东师范大学课程与教学所

在追求标准与评价一致性的要求下,内容标准、表现标准、评价应是匹配的体系。从这种一致性的角度出发,是把握二者特点及关系的一个切入点。作为狭义的课程概念,内客标准指的是学生应该知道什么和能够做什么,它陈述了期望教师教给学生什... 详细信息

在追求标准与评价一致性的要求下,内容标准、表现标准、评价应是匹配的体系。从这种一致性的角度出发,是把握二者特点及关系的一个切入点。作为狭义的课程概念,内客标准指的是学生应该知道什么和能够做什么,它陈述了期望教师教给学生什么以及在特定学科中应当获得普遍的知识与技能;表现标准界定了学生对内容标准要掌握的程度或成就水平,描述的是程度和质量,它们要回答的问题是“十分好是多好”。因此,表现标准为评价提供了直接的尺度,从而使评价与内容标准保持更高的一致性。

关键词：一致性内容标准表现标准评分规则

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物理思维能力表现标准的开发研究

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物理教师 2017年第3期38卷 2-4页

作者：王焕霞曲阜师范大学教师教育学院中国教育大数据研究院

物理学科能力表现标准的研究可有效指导一线教师的课堂教学与评价,并为大规模学业评价提供参考.思维能力的培养在物理学习和教学中处于重要地位,开发物理思维能力表现标准具有重要意义.本文结合物理思维能力的基本要素和分类,分别对知... 详细信息

物理学科能力表现标准的研究可有效指导一线教师的课堂教学与评价,并为大规模学业评价提供参考.思维能力的培养在物理学习和教学中处于重要地位,开发物理思维能力表现标准具有重要意义.本文结合物理思维能力的基本要素和分类,分别对知识再现和辨认能力、知识运用能力、建立数学模型解决物理问题能力、理解能力、选择解决问题最佳方案能力开发了相应的能力表现标准.而物理思维能力表现标准包括“表现描述”、“表现水平”与“作业实例及评注”.

关键词：中学物理学科能力思维能力表现标准

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理解能力:结构、表现标准及评价——以现代文阅读为例

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语文建设 2015年第1期 51-55页

作者：伍远岳刘彩姣华中师范大学教育学院湖南省株洲市第二中学

理解能力是学生在阅读过程中表现出来的具体能力,理解能力的发展是学生语文学科学习质量和学习结果的重要体现。高中生的理解能力包含一个复杂的能力体系,只有对理解能力进行要素与结构的分析,才能真正明晰高中生理解能力发展的内在机... 详细信息

理解能力是学生在阅读过程中表现出来的具体能力,理解能力的发展是学生语文学科学习质量和学习结果的重要体现。高中生的理解能力包含一个复杂的能力体系,只有对理解能力进行要素与结构的分析,才能真正明晰高中生理解能力发展的内在机制与发展过程。理解能力分为获取与阐释文本内容的能力、比较与评价的能力、反思与应用的能力。

关键词：表现标准阅读过程现代文阅读学习活动理解能力评价测试题教学效果文章大意阅读教学纸笔测试

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物理实验能力表现标准的开发研究

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物理教师 2019年第10期40卷 35-37,42页

作者：王焕霞曲阜师范大学教育学院山东师范大学教育学部中国教育大数据研究院

物理学科能力表现标准对一线教师的课堂教学与评价具有重要指导意义.物理实验能力作为一种重要的物理学科能力,其能力表现标准的开发具有迫切性和现实意义.结合物理实验能力的基本要素和分类,分别对物理实验操作能力、物理实验条件控制... 详细信息

物理学科能力表现标准对一线教师的课堂教学与评价具有重要指导意义.物理实验能力作为一种重要的物理学科能力,其能力表现标准的开发具有迫切性和现实意义.结合物理实验能力的基本要素和分类,分别对物理实验操作能力、物理实验条件控制能力、物理实验记录能力、表达实验结果并最终解决物理问题能力开发了相应的能力表现标准.物理实验能力表现标准包括“表现描述”、“表现水平”与“作业实例及评注”.该能力表现标准的开发具有重要借鉴价值,将有效促进课程改革的深入发展.

关键词：物理学科能力实验能力表现标准

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三要素表现标准框架的建构与验证研究

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当代教育科学 2012年第14期 14-17页

作者：邵朝友华东师范大学课程与教学研究所

表现标准是促进教—学—评一致性的重要保障,而构建一种合理的框架乃是开发表现标准的基础。结合本国内容标准特征,架构了包括内容要求、表现水平、表现样例的三要素表现标准框架,并以结构方程模型加以验证。分析结果表明,模型的各项指... 详细信息

表现标准是促进教—学—评一致性的重要保障,而构建一种合理的框架乃是开发表现标准的基础。结合本国内容标准特征,架构了包括内容要求、表现水平、表现样例的三要素表现标准框架,并以结构方程模型加以验证。分析结果表明,模型的各项指标具有良好的适配度。三要素之间的高相关和最终数据分析显示二阶模型的存在。在此基础上,文末审视了研究局限,探讨了进一步研究方向。

关键词：表现标准表现标准框架结构方程模型

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义务教育阶段英语口语交际能力表现标准研究

义务教育阶段英语口语交际能力表现标准研究

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作者：吕晴晴江苏师范大学

学位级别：硕士

随着时代的发展,关注能力成为当今世界各国教育的导向。能力与具体学科相结合构成学科能力,是学生内隐的、稳定的学习心理与外显的、可观察的学习行为相结合的体现。英语口语交际能力是英语学科能力的子能力之一,是一种附属于英语学科... 详细信息

随着时代的发展,关注能力成为当今世界各国教育的导向。能力与具体学科相结合构成学科能力,是学生内隐的、稳定的学习心理与外显的、可观察的学习行为相结合的体现。英语口语交际能力是英语学科能力的子能力之一,是一种附属于英语学科能力的特殊能力,其能力表现是学生通过意会与表达表现出来的英语素养。基于此,本文将探究英语口语交际能力表现的内涵、要素与层次,在英语课程标准的基础上建构英语口语交际能力表现标准,遵循可测、可评、可操作的原则为教师掌握学生学习程度提供理论依据,为有效“观察学生学习成果、鉴定学生学习质量”提供保障。本研究主要运用文献研究法、文本分析法,围绕“英语口语交际能力是什么”、“英语口语交际能力模型如何建构”、“英语口语交际能力层次如何划分”、“英语口语交际能力评价指标如何制定”四个基本问题进行展开探讨。首先,本研究在总结国内外相关文献并借鉴前人研究成果的基础上,提炼出义务教育阶段英语口语交际能力就是“融合在英语学科能力中的,以顺利完成英语对话和交流,并通过外显的言语表达与内隐的心理活动共同促使英语交际活动顺利进行时所反映的稳定的心理特征和行为特征。”在此基础上,本文进一步通过分析义务教育阶段英语课程标准、教材等对英语口语交际能力的要求,并结合英语口语交际的特点与当前学生的特点,归纳出义务教育阶段英语口语交际能力的五大能力维度,即倾听能力、说话能力、文化能力、情境能力和情意能力。其次,本研究分别以目标基础、心理基础、评价基础和语言基础为导向,确定英语口语交际能力表现标准。依据布卢姆的教育目标分类学、皮亚杰的认知发展阶段理论、比格斯的SOLO分类理论、语言学与语用学基础归纳出:英语口语交际能力要以学科知识为基础确定能力目标,并确定能力层级;目标的制定要考虑学生的认知发展水平;评价要在明确目标的基础上进行;表现标准不仅要体现“应知所能”还要体现“怎样做”和“做到什么程度最好”;口语交际既要考虑语言的特点又要结合语言运行机制;表现标准要以现行课程标准为基础;英语口语交际能力表现能够体现隐含的学习质量与学习结果。最后,在我国现行课程标准的基础上,通过对各国教育标准的分析以及对国际上大型评价项目的研究,建构出一种由学科能力、学科内容、认知要求、表现水平与描述、问题情境构成的学科能力模型,并根据此建构英语口语交际能力框架。从倾听能力、说话能力、文化能力、情境能力和情意能力五个维度来建构英语口语交际能力表现标准,并通过详细语言描述对能力水平层次进行划分,从而为确定不同的水平层次提供依据。

关键词：英语口语交际学科能力表现标准

来源：评论

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中小学生深度学习表现标准建构研究

中小学生深度学习表现标准建构研究

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作者：陶含怡宁波大学

学位级别：硕士

深度学习在教育领域受到越来越多的关注,成果也越来丰富,有关中小学生深度学习表现标准问题仍没有得到很好的回答。论文运用文献研究、德尔菲法、访谈法对中小学生深度学习表现标准建构的几个问题展开研究。具体问题分别是:什么是中小... 详细信息

深度学习在教育领域受到越来越多的关注,成果也越来丰富,有关中小学生深度学习表现标准问题仍没有得到很好的回答。论文运用文献研究、德尔菲法、访谈法对中小学生深度学习表现标准建构的几个问题展开研究。具体问题分别是:什么是中小学生的深度学习?它由哪些要素构成?怎样对中小学生深度学习构成要素进行表现标准方面的维度与指标解构?如何对中小学生深度学习指标框架进行等级描述?通过研究,解答了上述问题,得到以下三个方面的结论:第一,建构了由情感、认知、行为构成的中小学生深度学习内涵结构。情感要素要求深度学习者保持积极的学习情绪和良好的学习态度;认知要素要求深度学习者具有元认知能力,使用高级认知策略;行为要素要求深度学习者以知识理解为基础,设置高水平的认知目标,形成同理心,并且能够解决复杂问题或挑战性任务。第二,经由德尔菲法,将三个深度学习维度分解为7个一级指标和28项二级指标。“深度的情感投入”维度包括一级指标学习态度和学习情绪,以及6项二级指标;“深入的认知操作”维度包括一级指标元认知和认知策略,以及9项二级指标;“深度的学习结果”维度包括一级指标达成超越理解的学习目标、形成同理心和解决复杂问题(挑战性任务),以及13项二级指标。第三,借助中小学生访谈数据,为28项二级指标设计了三个等级的表现标准。水平1,学生的学习态度和情绪有积极倾向,萌生了自我认知意识,开始使用高级认知策略和设定高级认知目标,愿意倾听和交流,解决复杂问题;水平2,学生的学习态度和情绪积极,有较强的自我认知能力,熟练使用高级认知策略和设定高级认知目标,客观评价他人观点,解决并反思复杂问题;水平3,学生的学习态度和情绪非常积极,自我认知能力强,灵活使用高级认知策略和设定高级认知目标,换位思考,体谅他人,追求完美的问题解决方案。对于上述结论,需要进一步关注以下三方面议题:其一,如何运用表现标准的问题。期待能将表现标准作为一种评价工具,促进学生的深度学习;其二,如何开发相关样例的问题。依据样例要求研制评价任务,选择合适的学生作品;其三,一般性与各个学科的深度学习标准问题。本文建构的表现标准是“超越学科”的,但也要对学科背景下的表现标准投以关注。

关键词：中小学生深度学习表现标准建构

来源：评论

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