检索结果-内蒙古大学图书馆

医学与哲学 2025年第4期46卷 66-70,75页

作者：李桥墩李筱华东理工大学社会与公共管理学院上海200237

以上海医务社会工作为例,研究医护工作者对医务社会工作的角色定位及其影响。研究采用访谈法作为资料收集方法,共访谈副主任医师及以上职称的医生、护士长、医务社会工作部主任和专职医务社会工作者共计24人。研究发现医护工作者对医务... 详细信息

以上海医务社会工作为例,研究医护工作者对医务社会工作的角色定位及其影响。研究采用访谈法作为资料收集方法,共访谈副主任医师及以上职称的医生、护士长、医务社会工作部主任和专职医务社会工作者共计24人。研究发现医护工作者对医务社会工作的角色定位在一定程度上决定了医务社会工作可以介入的领域、范围和程度。政策缺位和医院的场域文化是造成角色困境的结构性因素。医务社会工作者作为行动者的自主性、能动性和创造性在发挥专业性的过程中扮演着重要角色。“以作为换地位”成为医务社会工作在多学科合作背景下发挥专业性的有效策略。

关键词：医务社会工作角色定位角色实践

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转型时期中国新闻媒体及其从业者的角色实践与新闻失范

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国际新闻界 2009年第12期 22-26页

作者：周俊中国人民大学新闻学院

转型时期我国新闻媒体及其从业者在角色期望模糊和角色领悟暧昧的状态下,本文分析了他们基于政治利益片面诉求、经济利益片面诉求以及职业利益片面诉求的角色实践,为研究我国新闻业中一些以利益诉求为主的新闻失范行为提供了一种基本分... 详细信息

转型时期我国新闻媒体及其从业者在角色期望模糊和角色领悟暧昧的状态下,本文分析了他们基于政治利益片面诉求、经济利益片面诉求以及职业利益片面诉求的角色实践,为研究我国新闻业中一些以利益诉求为主的新闻失范行为提供了一种基本分析框架。

关键词：角色实践新闻失范社会转型利益

来源：评论

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PBL教学法培养篮球选项课学生角色实践能力的实验研究

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沈阳体育学院学报 2009年第3期28卷 99-101页

作者：王艳东北大学体育部辽宁沈阳110004

PBL教学法的教学过程强调学生的主观能动性,要求自己去寻找解决问题的办法,在解决问题的过程中学习知识、技能,提高角色实践能力、临场思维能力,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自我提高、语言组织、口头表达和人际交往能力。实... 详细信息

PBL教学法的教学过程强调学生的主观能动性,要求自己去寻找解决问题的办法,在解决问题的过程中学习知识、技能,提高角色实践能力、临场思维能力,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自我提高、语言组织、口头表达和人际交往能力。实践证明PBL教学法是适合篮球等项群项目实践角色培养的较好教学方法,有一定的推广使用价值。

关键词： PBL教学法篮球选项课学生角色实践

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刍议高师院校的角色实践教学

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现代教育科学（高教研究） 2009年第3期 116-118页

作者：唐芬芬广东技术师范学院教育学院广东广州510665

师范教育是教师角色实践的重要初始阶段。当前高师院校角色实践教学主要存在个人生活史的忽视、主体性缺失、实践性疏离等方面的误区,师范教育阶段需要重视师范生的"实践性"知识、合理定位角色实践的榜样、丰富角色实践的方... 详细信息

师范教育是教师角色实践的重要初始阶段。当前高师院校角色实践教学主要存在个人生活史的忽视、主体性缺失、实践性疏离等方面的误区,师范教育阶段需要重视师范生的"实践性"知识、合理定位角色实践的榜样、丰富角色实践的方式以及加强角色实践的监督和激励,保证高师院校角色实践收到实效。

关键词：教师教育师范生角色实践

来源：评论

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寓管理于服务之中：社区矫正社会工作者的角色实践研究 ——以上海市为例

寓管理于服务之中：社区矫正社会工作者的角色实践研究 ——以上...

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作者：张晓宇上海师范大学

学位级别：硕士

近年来,我国社区矫正工作得到快速发展,在建章立制方面已取得初步成效,但是政策法规的普遍适用性与实际工作的复杂性间存在张力,使得社区矫正社会工作者在工作过程中存在困惑。社区矫正社会工作者在实践工作中扮演着管理者与服务者的双... 详细信息

近年来,我国社区矫正工作得到快速发展,在建章立制方面已取得初步成效,但是政策法规的普遍适用性与实际工作的复杂性间存在张力,使得社区矫正社会工作者在工作过程中存在困惑。社区矫正社会工作者在实践工作中扮演着管理者与服务者的双重角色,平衡管理角色与服务角色是关键,如果一味强调管理会导致监管有余而帮扶缺失,若过分注重服务则会呈现福利有余而矫正不足,然而管理与服务的固有差异加之以不同主体的角色要求,阻碍着社区矫正社会工作者的角色实践,从而导致社区矫正社会工作者角色失调的状况。本研究采用质性研究的方法,对上海市X社工机构的15名社区矫正社会工作者进行深入访谈,通过了解社区矫正社会工作者在工作中实践管理者角色与服务者角色的经验与策略,分析其在不同角色扮演过程中的失调表现及成因,最后探讨社区矫正社会工作者管理者角色与服务者角色的融合机制,以期为社区矫正社会工作者平衡管理与服务提供指引。研究发现,社区矫正社会工作者均存在不同程度的角色失调,表现为管理角色与服务角色的融合紧张。对于社区矫正社会工作者而言,提供服务,促进社区矫正对象良好改变,维护社会安定是主要任务,提供服务的目的也可以说是为了达到管理的效果。因此,缓解社区矫正社会工作者的角色失调应当秉承寓管理于服务之中的理念,从政策法规不完善,资源体系不成熟,多头管理难平衡,责任分工难落实及管理理念和服务理念之间存在差异等造成角色失调的原因出发,在健全顶层设计,推动资源体系建设,明确角色定位,优化人才队伍组成等方面寻求解决之道。

关键词：社区矫正社会工作者角色期待角色实践角色失调角色调适

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资源教师角色期望与角色实践调查研究

资源教师角色期望与角色实践调查研究

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作者：吴佳重庆师范大学

学位级别：硕士

资源教师作为资源教室方案的核心人物,承载着多方面人员的期待。由于我国目前随班就读的支持系统建设相当薄弱,资源教师的角色和职责究竟如何定位,成为亟待解决和深入发展的问题。本研究的主要想了解学校人员及家长对资源教师的角色期... 详细信息

资源教师作为资源教室方案的核心人物,承载着多方面人员的期待。由于我国目前随班就读的支持系统建设相当薄弱,资源教师的角色和职责究竟如何定位,成为亟待解决和深入发展的问题。本研究的主要想了解学校人员及家长对资源教师的角色期望以及资源教师对其自身角色期望与角色实践的差异,并探讨阻碍资源教师角色实践的因素。研究者自编《资源教师角色职责调查问卷》,主要采用采用问卷调查的方式,对北京、四川和重庆三个地区进行调查,其中调查问卷共发出350份,回收有效问卷306份,回收率为90%。为了弥补问卷调查的不足,本研究对一些问题通过访谈来深度挖掘,以获取完整的资料。后进行问卷的统计分析、归纳整理访谈资料,得出研究结论。研究结果表明:学校人员、资源教师与家长对资源教师的角色期望有差异存在。但总体来说,各组人员都把“计划与教学”、“行政与支持”和“沟通与咨询”列为资源教师的首要职责,而“鉴定与评量”与“评估与转衔”则是次要的。在资源教师角色职责重要性的排序上,资源教师的排序与行政主管人员相似,而家长与普通班教师相似。不同年龄、地区、普通教育年限、特殊教育年限的资源教师对其自身角色职责的期望上有差异。在资源教师的角色实践上,实践程度较高的角色是偏重于直接教学服务方面。不同年龄、地区、普通教育年限、特殊教育年限以及特殊教育专业背景的资源教师在角色实践程度上有差异。资源教师在对自身的角色期望与角色实践之间有差距,角色期望皆高于角色实践。资源教师在开展资源教室方案时遇到的主要困难是特殊教育理念问题、资源教室的资源不足或利用不当、资源教师人力不足与自身因个人实际经验不足三项因素。

关键词：资源教师角色期望角色实践

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社会工作者在儿童托管服务中的角色实践研究——以X社区“公益课堂”项目为例

社会工作者在儿童托管服务中的角色实践研究——以X社区“公益课...

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作者：白烨内蒙古大学

学位级别：硕士

在加快普惠托管服务体系建设,扩大托管服务供给的要求下,社会工作者主导的儿童托管服务应运而生。相比于传统儿童托管,社会工作者在提供儿童托管服务方面具有自身的优越性,但如何充分发挥专业优势,提升服务质量,突出专业角色的不可替代... 详细信息

在加快普惠托管服务体系建设,扩大托管服务供给的要求下,社会工作者主导的儿童托管服务应运而生。相比于传统儿童托管,社会工作者在提供儿童托管服务方面具有自身的优越性,但如何充分发挥专业优势,提升服务质量,突出专业角色的不可替代是需要深入研究的关键。鉴于此,本研究选取X社区的“公益课堂”项目为例,运用参与式观察法、半结构访谈法收集相关资料,定位儿童托管服务中的社会工作者角色,探究社会工作者在儿童托管服务中的角色实践并提出相应优化措施,以期为普惠托管服务体系建立提供新的研究视角与实践支撑。研究发现,相较于各方对社会工作者的不同角色期待,社会工作者在儿童托管服务中的日间照料、兴趣拓展课堂及课业辅导、时间管理小组、其他间接服务四个主要服务内容中呈现其角色的实践,主要包括辅导者、志愿服务监督者、服务提供者、家庭关系促进者等。发挥着辅导照顾儿童,培训监督志愿者、提升儿童时间管理技能、促进亲子互动等不可替代的作用。在角色实践后的多方角色反馈后,发现社会工作者出现预期与期待存在差距、角色定位及认知模糊、多重角色压力超载、不同角色产生冲突的角色失调问题。究其原因是由于个人层面的儿童照料专业素质欠缺和儿童社会工作者专业角色弱化,机构层面的托管项目管理机制不完善和督导培训职责滞缓缺失,社区层面的儿童服务资源支持力度有限以及社区-社会工作者合作失衡,政府层面的社工主导的儿童托管制度不完善以及各方对儿童托管服务中的社工认知不足造成的。对此提出了针对性建议,提升社会工作者在儿童托管服务中角色实践的路径。个人层面上,社会工作者要夯实儿童服务专业能力,增强“儿童专业服务者”的角色意识。机构层面上,要建立健全托管项目管理制度,加强专业督导和心理支持力度。社区层面上,认同和支持儿童托管服务,搭建社区-社工站良性互动平台。政府层面上,完善社会工作参与儿童托管服务模式,提升儿童托管服务中社工的认可度。以期通过上述措施,缓解儿童托管服务中社会工作者角色实践中所面临的失调问题,从而推动儿童托管服务良性发展。

关键词：儿童托管服务角色实践社会工作者公益课堂

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普通学校资源教师角色期望与角色实践的调查研究

普通学校资源教师角色期望与角色实践的调查研究

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作者：刘尼尼华东师范大学

学位级别：硕士

为提高融合教育质量,我国部分普通学校配备了资源教师。上海市更是出台了政策要求所有有特殊学生的普通学校都要配备资源教师。资源教师角色定位问题对于充分发挥资源教师的作用具有重要影响。目前我国并未对普通学校资源教师的角色职... 详细信息

为提高融合教育质量,我国部分普通学校配备了资源教师。上海市更是出台了政策要求所有有特殊学生的普通学校都要配备资源教师。资源教师角色定位问题对于充分发挥资源教师的作用具有重要影响。目前我国并未对普通学校资源教师的角色职责做出明确规定,导致实践中一些已经配备资源教师的普通学校普遍存在资源教师角色定位不清、职责不明、工作随意性大的问题。了解相关人员对资源教师的角色期望以及资源教师的角色实践对于明确资源教师的角色定位、发挥资源教师的作用具有重要意义。本研究共包括两部分。第一部分研究选取上海市41位区特教指导中心教师、49位普通学校融合教育分管领导、102位普通学校资源教师(简称“三类人员”,下同)作为研究对象,使用自编的《普通学校资源教师角色期望问卷》调查了三类人员对资源教师的角色期望情况。第二部分研究选取上海市20位普通学校资源教师作为研究对象,采用自编的《普通学校资源教师角色实践访谈提纲》调查了普通学校资源教师的角色实践情况以及在角色实践过程中遇到的困难。研究结果显示:(1)区特教指导中心教师、普通学校融合教育分管领导、普通学校资源教师对资源教师的角色期望整体较为一致,但个别方面也存在差异。三类人员一致期望资源教师承担筛选与申报、评估、计划、教学、评价、转衔、组织与管理、咨询与指导、交流与合作、教科研十个方面50多条具体职责,而一致不认同资源教师独自完成评估、计划、教学、评价等方面的一些具体职责。(2)资源教师在角色实践中主要承担着筛选与申报、评估、计划、教学、评价、组织与管理、咨询与指导、交流与合作、教科研九个方面的职责,但存在工作随意性较大、缺乏团队合作两大问题。且在角色实践过程中面临着来自特殊学生及家长、资源教师自身、普通教育教师、资源、学校管理等方面的诸多困难;(3)资源教师的角色期望和角色实践既存在一致性,也存在差异。整体而言,资源教师在实践中承担了除转衔之外的三类人员一致期望的其它九个方面的职责。具体而言,资源教师的角色期望与角色实践在筛选与申报、交流与合作方面较为一致,在评估、计划、教学、评价、组织与管理、咨询与指导、教科研方面存在差异。根据研究结果,本研究从国家及地方教育管理部门、普通学校、资源教师自身、特殊学生家长四方面提出建议,以期为政府部门制定和优化资源教师职责提供建议,为资源教师队伍建设、培养培训、管理和评价以及自身发展等方面提供参考。

关键词：资源教师角色期望角色实践

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地位诉求、角色实践与佐科政府对外政策的调整（2014-2022）

地位诉求、角色实践与佐科政府对外政策的调整（2014-2022）

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作者：吴立炜吉林大学

学位级别：硕士

国际体系的等级性决定了地位本身是一种有价值的资源,由此构成了一国展开地位诉求的原始动机。国家对其在国际体系中相对地位的诉求需要借助一系列对外政策实践来实现。而在国际社会中,一国进行国家角色的构建、扮演与调整共同组成了对... 详细信息

国际体系的等级性决定了地位本身是一种有价值的资源,由此构成了一国展开地位诉求的原始动机。国家对其在国际体系中相对地位的诉求需要借助一系列对外政策实践来实现。而在国际社会中,一国进行国家角色的构建、扮演与调整共同组成了对外政策实践的具体过程。基于地位诉求与角色实践的这一理论联系,本文构建起了如下的对外政策分析框架——根据不同地位诉求,国家在自我角色认知与他者角色定位的基础上进行角色构建。在角色构建的指导下,国家面对国际观众和国内观众进行角色扮演,即该国对外政策的具体实践过程。这些实践的最终效果可通过信号传递机制来加以衡量:如果信号正确传递并被国际国内观众所认可,即他者角色期望与角色扮演一致,有助于国家加强对该角色的认同与构建,从而顺利实现地位诉求;如果信号传递出现偏差或者不能被他者认可,可能会出现他者角色期望与角色扮演的冲突,导致国家逐步调整地位诉求,再次进入角色构建与调整。一般而言,一国进行对外政策的多次扮演与调整后,会形成属于本国的稳定角色集,由此可以在一定程度上为该国下一步对外政策调整倾向的预测提供借鉴。本文以佐科执政以来的印度尼西亚为案例验证上述框架的合理性,对既有理论作补充性解释。通过分析发现,佐科执政以来印尼的地位诉求的确有所转变:从苏西洛政府主张的“全球性中等强国”到佐科在第一任期提出将印尼发展成为“全球海洋轴心”,再到第二任期又逐步调整为“印太地区强国”。佐科执政前历届政府所扮演的国家角色集合包括冲突调停者、大国竞争制衡者、东盟领导者与国际事务积极参与者等四种主要角色,结合上述地位诉求转变,国家角色与对外政策重点也相应发生变化,佐科第一任期内在继承这些国家角色的基础上,以拓展海洋外交为重要抓手重塑“海洋强国”的历史角色,并且第二任期内进一步谋求在印太地区的话语权。未来印尼对外政策的重点仍然集中于经济发展,有鉴于此,中国应从加强角色认同与扩大经济合作两方面抓住发展中印尼关系的机遇,共同推进“印太合作”战略构想的实践,引导印尼在中美地缘政治博弈中做出更符合中国利益的决策。

关键词：地位诉求角色实践对外政策调整印度尼西亚

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普通小学特殊教育辅助人员的角色期待与角色实践研究

普通小学特殊教育辅助人员的角色期待与角色实践研究

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作者：张珍珍华东师范大学

学位级别：硕士

明晰特殊教育辅助人员的角色定位是提升其融合教育支持服务有效性的重要保证。然而,我国普通小学特殊教育辅助人员角色期待尚未明晰、角色实践仍需检视、两者之间的可能关系及其潜在影响因素亟待厘清。本文基于特殊教育辅助人员和普通... 详细信息

明晰特殊教育辅助人员的角色定位是提升其融合教育支持服务有效性的重要保证。然而,我国普通小学特殊教育辅助人员角色期待尚未明晰、角色实践仍需检视、两者之间的可能关系及其潜在影响因素亟待厘清。本文基于特殊教育辅助人员和普通教育教师双重视角,揭示特殊教育辅助人员角色期待与角色实践的具体特征、两者之间的可能关系及其相关因素。本文的研究成果能够丰富国内外普通小学特殊教育辅助人员角色职责的研究成果,促进我国普通小学教育辅助人员角色职责的明晰。本文共包含三个子研究,采用混合研究方法。研究一基于变量中心视角,采用自编问卷,对400名特殊教育辅助人员及465名普通教育教师展开调查,考察了特殊教育辅助人员的角色期待及其相关特征。随后选取5名特殊教育辅助人员及其普通教育教师进行访谈,挖掘了双方出现期待分歧的潜在影响因素。研究二基于变量中心视角,采用自编问卷,对380名特殊教育辅助人员及407名普通教育教师展开调查,考察了特殊教育辅助人员的角色实践及其相关特征,呈现了其角色实践中遭遇的困难、亟待解决的需求及产生的影响。研究三基于个体中心视角,揭示了普通小学特殊教育辅助人员角色期待与角色实践的关系。随后选取了3名特殊教育辅助人员及其普通教育教师进行访谈与观察,挖掘了影响两者关系一致性的相关因素。研究结论如下:第一,普通小学特殊教育辅助人员对自身的角色期待、及普通教育教师对特殊教育辅助人员的角色期待均处于较高水平。受各自观念、相关培训和沟通交流等因素影响,双方对特殊教育辅助人员的角色期待存在一定分歧。特殊教育辅助人员对自身的角色期待水平不仅其年龄、学历、工作时长、每周工作时间的影响,也受特殊学生障碍类型和障碍程度的影响。第二,普通小学特殊教育辅助人员的角色实践整体处于中等偏上水平。特殊教育辅助人员角色实践水平不仅受自身学历、工作时长、专业培训时长、每周工作时间的影响,也受特殊学生障碍类型、障碍程度和年级的影响。特殊教育辅助人员角色实践时面临着学校、学生等方面的诸多困难,亟需合作、专业等方面支持。有效的角色实践会对特殊学生产生积极影响,反之亦然。第三,普通小学特殊教育辅助人员角色期待与角色实践的关系可分为“低期待-低实践”、“高期待-高实践”和“高期待-低实践”三种类型,分别占总体的11.31%、39.74%、48.95%。特殊教育辅助人员角色期待与角色实践的关系类型受自身学历、工作时长、专业培训时长、每周工作时间的影响。特殊教育辅助人员角色期待的不同维度与角色实践的一致性关系存在差异。两者关系的一致性与特殊教育辅助人员的专业知识与技能、融合教育自我效能感等内部因素有关,也与学校、教师等外部因素相关。据此,本文建议达成以团队合作为基础的共性期待,改进以实际困境为基础的角色实践,加强以分层分类为基础的精准培训。

关键词：特殊教育辅助人员角色期待角色实践

来源：评论

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