检索结果-内蒙古大学图书馆

最小说 2023年第6期 50-52页

作者：曹晓莉甘肃省临洮县文峰中学甘肃定西

统编高中语文大单元整体教学存在教学功利倾向明显,文本资源统整不到位,教师大单元教学技能不高等问题。本文结合教学实践探讨了统编高中语文单元整体教学的有效路径,即基于学科必备知识和关键能力确定大单元整体教学目标,基于学科必备... 详细信息

统编高中语文大单元整体教学存在教学功利倾向明显,文本资源统整不到位,教师大单元教学技能不高等问题。本文结合教学实践探讨了统编高中语文单元整体教学的有效路径,即基于学科必备知识和关键能力确定大单元整体教学目标,基于学科必备知识和学习关键能力融合开展言语实践活动,以大单元整体教学目标为导向开展教学效果检测。

关键词：大单元整体教学单元目标言语实践活动单元检测

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以诗铸魂琢璞成璧——诗歌教学中榜样教育的策略探索

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成才之路 2023年第14期 53-56页

作者：薛丽蓉福建省泉州市丰泽区东星实验小学福建泉州362000

古代诗歌一直承担着净化心灵、提高审美情趣、濡养道德情操的作用。“诗教”传统伴随着中华文明的传承与发展,至今仍对我们富有启发和教育意义。古诗文篇目的大幅增加是统编小学语文新教材的一大亮点,这说明了古诗文教学在语文教学中的... 详细信息

古代诗歌一直承担着净化心灵、提高审美情趣、濡养道德情操的作用。“诗教”传统伴随着中华文明的传承与发展,至今仍对我们富有启发和教育意义。古诗文篇目的大幅增加是统编小学语文新教材的一大亮点,这说明了古诗文教学在语文教学中的重要性。如何发挥古诗文的教育价值一直是语文教师不可回避的教学问题。语文教师应通过读诗、赏诗、用诗、写诗等言语实践活动开展诗歌教学,借助诗歌中榜样人物的优秀品行和作品中所崇尚的真善美,给学生以艺术的享受和熏陶、知识的增长与融汇、智慧的砥砺与顿悟、道德的指引和陶冶。

关键词：小学语文诗歌教学言语实践活动榜样教育

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在想象中培养想象力

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七彩语文 2022年第20期 21-22页

作者：时守礼江苏省新沂市教师发展中心

《宇宙的另一边》运用逆向思维想象,描述了宇宙的另一边还有一个倒着的世界,体现了单元语文要素“想象的神奇”。三年级学生“走进想象的世界,感受想象的神奇”,就是要在丰富的言语实践活动中,让文中所描述的宇宙另一边的奇特事物“在... 详细信息

《宇宙的另一边》运用逆向思维想象,描述了宇宙的另一边还有一个倒着的世界,体现了单元语文要素“想象的神奇”。三年级学生“走进想象的世界,感受想象的神奇”,就是要在丰富的言语实践活动中,让文中所描述的宇宙另一边的奇特事物“在场”。一、用自己的话语说“神奇”在学生熟读课文的基础上,我让学生说一说课文中写了“宇宙另一边”哪些事物的秘密,并相机让学生到黑板上板书:城市、街道、房子、另一个“我”、雪、太阳、石头、加法、乘法、习作。

关键词：培养想象力逆向思维熟读课文言语实践活动三年级学生习作语文想象

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文体·学情·语用——高中语文情境任务创设的三个维度

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语文教学与研究 2022年第13期 17-20页

作者：左高超山东省滨州实验中学

《中国高考评价体系》明确将“情境”规定为考查载体。那么,究竟何为真实的情境呢?笔者认为,真实的情境首先应该是一种有意义的情境。所谓的有意义即指课堂教学从起点(学情)到终点(文体)的真实有效性。众所周知,情境的创设是课堂教学高... 详细信息

《中国高考评价体系》明确将“情境”规定为考查载体。那么,究竟何为真实的情境呢?笔者认为,真实的情境首先应该是一种有意义的情境。所谓的有意义即指课堂教学从起点(学情)到终点(文体)的真实有效性。众所周知,情境的创设是课堂教学高效化的手段而非目的,因此,笔者认为真实而有意义的情境需要满足以下特点:1.必须围绕课堂教学主问题的解决而创设;2.必须基于课堂教学主体的实际认知而创设;3.必须能够有效驱动学生进行言语实践活动。

关键词：学情课堂教学情境的创设高考评价体系有效驱动语文情境言语实践活动任务创设

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“跨媒介阅读与交流”任务群的实施路径探微——以统编高中语文教材必修下册第四单元为例

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中学语文 2022年第25期 62-65页

作者：王军广州市花都区教育发展研究院

统编高中语文必修下册第四单元的活动主题是“信息时代的语文生活”,对应的人文主题可以概括为“媒介素养”,与之因应的学习任务群则是“跨媒介阅读与交流”。教材编者在编写本单元学习内容时分为学习活动和学习资源两大板块,并设计了... 详细信息

统编高中语文必修下册第四单元的活动主题是“信息时代的语文生活”,对应的人文主题可以概括为“媒介素养”,与之因应的学习任务群则是“跨媒介阅读与交流”。教材编者在编写本单元学习内容时分为学习活动和学习资源两大板块,并设计了“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识媒介信息”三个活动,提供了三篇辅助学习的资源。作为统编高中语文必修教材三个综合实践活动单元之一,教学实施要引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验。

关键词：统编教材 “跨媒介阅读与交流” 言语实践活动

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概念建构下的语文专题复习课路径探究

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语文教学通讯 2022年第22期 83-85页

作者：王燕芳浙江师范大学附属秀洲实验学校浙江嘉兴314000

概念建构是一个重构知识的过程。概念建构下的语文专题复习课,能够唤醒学生已有的学习经验,形成认知冲突,基于教材整合,优化教学内容,建构概念核心知识,实现迁移运用,发展协同思维,提升学生深度学习能力,避免碎片化的知识重复,让学生学... 详细信息

概念建构是一个重构知识的过程。概念建构下的语文专题复习课,能够唤醒学生已有的学习经验,形成认知冲突,基于教材整合,优化教学内容,建构概念核心知识,实现迁移运用,发展协同思维,提升学生深度学习能力,避免碎片化的知识重复,让学生学会思考和解决问题,在丰富的言语实践活动中发展语文核心素养。

关键词：复习概念建构专题复习课言语实践活动讽刺小说

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跨学科融合,解画意诗情——以烹饪专业的《山居秋暝》教学实践为例

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科教导刊-电子版（下旬） 2022年第2期 219-221,240页

作者：孙红广东省广州市旅游商务职业学校广东·广州 510000

古诗词是中国古典文化的精粹,是培养学生核心素养的有效载体,承载着引导学生传承文化,体会并践行民族精神的使命,"古代诗文选读"专题所配课时位居"基础模块"8个专题之首,也印证了古诗词的这一重要地位,而学生对这... 详细信息

古诗词是中国古典文化的精粹,是培养学生核心素养的有效载体,承载着引导学生传承文化,体会并践行民族精神的使命,"古代诗文选读"专题所配课时位居"基础模块"8个专题之首,也印证了古诗词的这一重要地位,而学生对这一模块的学习存在着兴趣不够、基础不足等问题,为此我们以古诗词教学为研究对象,以言语实践活动为切入点,以跨学科融合,引专业知识、技能入言语实践为创新点,以发挥古典诗歌的德育及美育功用为落脚点,进行跨学科融合的古诗词教学实践探索.文章以《山居秋暝》的教学实践为依托,梳理了引专业知识、技能入言语实践活动的实践操作路径和实施成效,旨在将语文素养与专业技能互补式提升落于实处,推动学生综合职业素养的发展.

关键词：诗歌教学跨学科融合言语实践活动

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“极其工”与“极其变”——南宋词情境教学反思

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中学语文教学参考 2021年第13期 30-32页

作者：孙优江苏省六合高级中学江苏南京211500

对于南宋词的学习,教师应让学生在真实的语言运用情境中,通过自主的言语实践活动,把握祖国语言文字的特点和运用规律,以加深对祖国语言文字的理解和热爱。如在"诗词现场"体会"知人论诗"的妙处,最终建构符合学生需... 详细信息

对于南宋词的学习,教师应让学生在真实的语言运用情境中,通过自主的言语实践活动,把握祖国语言文字的特点和运用规律,以加深对祖国语言文字的理解和热爱。如在"诗词现场"体会"知人论诗"的妙处,最终建构符合学生需要的文学眼光和文化视野。

关键词：祖国语言文字南宋词情境教学运用规律言语实践活动运用情境知人论诗文化视野

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余映潮言语实践教学活动的研究

余映潮言语实践教学活动的研究

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作者：周璐璐河北师范大学

学位级别：硕士

随着语文新课程改革的发展,人们希望纠正惯有的错误观念,主张回归语文本体性教学,强化落实语文课程的实践性,着力发展学生的语文学科核心素养。在这种情况下,言语实践活动的教学显现出日益重要的地位和作用。余映潮作为名师代表,分析和... 详细信息

随着语文新课程改革的发展,人们希望纠正惯有的错误观念,主张回归语文本体性教学,强化落实语文课程的实践性,着力发展学生的语文学科核心素养。在这种情况下,言语实践活动的教学显现出日益重要的地位和作用。余映潮作为名师代表,分析和研究其在言语实践活动教学中起到的示范作用,对于打破传统的课堂结构模式,推动语文课程改革意义重大。第一章深入分析了余映潮先生所批评过的、当前语文教学中存在的问题,主要是学生言语缺失、活动理念失当、教学实践策略不足。第二章分析论述了余映潮言语实践教学活动的设计理念:坚守语文本味,回归实践本体,坚持终身受用。第三章概括提炼了余映潮言语实践教学活动的类型,总结出言语材料的储备、言语内容的理解和言语作品的生成三类活动的特点和创意。第四章根据理论分析和实践研究,最终总结出余映潮先生的教育思想和教学实践对于高中语文教学的三点启示:把握学习规律,研究学习过程;把握课堂逻辑,追求整体效应;探究创新模式,普及大众艺术。

关键词：余映潮言语实践活动高中语文教学实践策略

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余映潮“语言学用”教学理念研究

余映潮“语言学用”教学理念研究

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作者：戴晓芬江西师范大学

学位级别：硕士

语言文字运用能力是学生语文核心素养的重要表征之一,教学中的言语实践活动在提升学生的语文核心素养方面发挥着巨大的作用。在新课程理念的影响下,“语言学用”引起了越来越多的语文教育工作者的关注,但反思我们习以为常的语文教学模... 详细信息

语言文字运用能力是学生语文核心素养的重要表征之一,教学中的言语实践活动在提升学生的语文核心素养方面发挥着巨大的作用。在新课程理念的影响下,“语言学用”引起了越来越多的语文教育工作者的关注,但反思我们习以为常的语文教学模式和原则,语文教师在实际教学中依旧有意无意地消除了通过语言符号来重新开启意义的世界。因此,如何在语文课堂中贯彻“语言学用”教学理念成为了亟需解决的问题。故本论文以语言为着眼点,采用文献法,案例分析法,比较分析法等探讨总结“语言学用”教学理念,以期为中小学语文课堂教学如何落实“语言文字”的学习,提高学生“语言学用”能力提供借鉴。本文由绪论、主体、结语三部分构成。先是绪论。提出本论文的研究缘由、研究现状、研究内容和方法,以及文献综述。其次是主体,由四部分组成。第一部分:关于余映潮老师的阅读教学理念的追溯和阐释。首先明析“语言”和“言语”两个概念的内涵以及两者的差别;接着阐述余映潮老师“语言学用”教学的基本理念,包括“语言学用”教学理念产生的背景,“语言学用”教学理念概念的界定,并从语文性质、教师、学生三个不同的角度探讨“语言学用”阅读理念的本质,全面理解“语言学用”教学理念。第二部分:阐述余映潮老师“语言学用”教学理念是如何实施的。首先分析余映潮老师语文教学内容的生成方法,并分析其教学内容蕴含理性与情感的语言;接着分析、研究余映潮老师“语言学用”教学理念的教学策略,总结出四种不同类型的言语实践活动。第三部分:以初中近现代散文经典篇目《散步》为例,选取观察维度,对笔者和余映潮老师的课例进行比较分析。本文选取的观察维度源于崔允漷课堂观察评价4维度20视角68点,但对于笔者的研究内容来说,由于崔允漷课堂观察的观察维度、观察视角、观察点过于全面,导致针对性较弱。因此,本文结合实际选取观察视角,通过对比,发现语文教师在实践“语言学用”教学理念时可能走入的误区。第四部分:基于实践分析结果得到启示。上好“语言学用”课,首先,需协调好“文学”与“语言”,“整体”和“局部”,“理解”和“运用”等内部多种关系。其次,要研究学习过程,把握学习规律,包括研究学生学习的状态,语言学习的规律,并概括总结成方法教给学生。最后,应从“教学过程逻辑清晰”“‘讲授’和‘引导’的结合”“教学语言的艺术化”“雕琢课堂教学细节”等方面达成课堂“艺术性”和“科学性”的和谐统一。最后是结语,主要对此次研究做一个小结

关键词：阅读教学余映潮语言学用言语实践活动

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