检索结果-内蒙古大学图书馆

语文学刊(教育版) 2013年第21期 158-159页

作者：刘娇梅厦门市江头第三小学

修订版的《小学语文课程标准》明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于"学习语言文字的运用",传递了这样的信息:言语能力不可能是讲会、听会的... 详细信息

修订版的《小学语文课程标准》明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于"学习语言文字的运用",传递了这样的信息:言语能力不可能是讲会、听会的,语文教学再也不能纠缠于内容的理解和体会意义了,而要依据语言表达规律和学生语言学习规律,构建一个基于"学习语言文字运用"的教学体系,精心选择恰当的教学策略,让学生在丰富多彩的言语实践中,提高语言运用能力。

关键词：语用能力语言表达言语实践活动教学策略语言教学略读课文语言文字运用索溪峪文本语言语文教学

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文体·学情·语用——高中语文情境任务创设的三个维度

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语文教学与研究 2022年第13期 17-20页

作者：左高超山东省滨州实验中学

《中国高考评价体系》明确将“情境”规定为考查载体。那么,究竟何为真实的情境呢?笔者认为,真实的情境首先应该是一种有意义的情境。所谓的有意义即指课堂教学从起点(学情)到终点(文体)的真实有效性。众所周知,情境的创设是课堂教学高... 详细信息

《中国高考评价体系》明确将“情境”规定为考查载体。那么,究竟何为真实的情境呢?笔者认为,真实的情境首先应该是一种有意义的情境。所谓的有意义即指课堂教学从起点(学情)到终点(文体)的真实有效性。众所周知,情境的创设是课堂教学高效化的手段而非目的,因此,笔者认为真实而有意义的情境需要满足以下特点:1.必须围绕课堂教学主问题的解决而创设;2.必须基于课堂教学主体的实际认知而创设;3.必须能够有效驱动学生进行言语实践活动。

关键词：学情课堂教学情境的创设高考评价体系有效驱动语文情境言语实践活动任务创设

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也谈“主体”

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语文教学通讯 1998年第11期 56-57页

作者：韩雪屏

一什么是主体性呢？主体性人作为认识和改造客观对象主体时所表现出来的一种功，是人作用于客体的活动中具有的能动性。语文教学中，生认识和应用一篇篇范文客体），认识客观事物和生活象（客体），把自己的认识和感制作成一串串有意义... 详细信息

一什么是主体性呢？主体性人作为认识和改造客观对象主体时所表现出来的一种功，是人作用于客体的活动中具有的能动性。语文教学中，生认识和应用一篇篇范文客体），认识客观事物和生活象（客体），把自己的认识和感制作成一串串有意义的声流和一篇篇作文（客体），都学生...

关键词：言语实践活动过程性语文教学主体性学习语文主体意识语文教师语文课堂

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“非常事件”教学资源的开发与利用——以汶川大地震抗震救灾等教学资源开发为例

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教育理论与实践 2009年第29期 17-19页

作者：朱水根浙江省嘉兴学院平湖校区

基于现实的教学资源开发和利用有利于教学内容的创新,是一笔巨大的精神财富,教师可以有选择地开发和利用。本文结合语文课程教学内容的建设,谈"非常事件"教学资源的开发和利用。

关键词：语文校本教材教育性资源非常事件言语实践活动地震汶川

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“跨媒介阅读与交流”任务群的实施路径探微——以统编高中语文教材必修下册第四单元为例

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中学语文 2022年第25期 62-65页

作者：王军广州市花都区教育发展研究院

统编高中语文必修下册第四单元的活动主题是“信息时代的语文生活”,对应的人文主题可以概括为“媒介素养”,与之因应的学习任务群则是“跨媒介阅读与交流”。教材编者在编写本单元学习内容时分为学习活动和学习资源两大板块,并设计了... 详细信息

统编高中语文必修下册第四单元的活动主题是“信息时代的语文生活”,对应的人文主题可以概括为“媒介素养”,与之因应的学习任务群则是“跨媒介阅读与交流”。教材编者在编写本单元学习内容时分为学习活动和学习资源两大板块,并设计了“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识媒介信息”三个活动,提供了三篇辅助学习的资源。作为统编高中语文必修教材三个综合实践活动单元之一,教学实施要引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验。

关键词：统编教材 “跨媒介阅读与交流” 言语实践活动

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故事复述能力培养的“进阶教学”

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七彩语文 2023年第4期 85-87页

作者：施伟燕江苏省南京市江北新区浦口外国语学校

在语文教学中,复述是指学生在充分学习文本的基础上,理解文本,内化语言,重组表达的言语实践活动。复述有利于提高学生的阅读理解能力,促进其思维深度发展,使学生丰富语言积累,提升言语表达品质。

关键词：思维深度言语表达阅读理解能力理解文本复述进阶教学丰富语言积累言语实践活动

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语言课,应着重提高学生表达力

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小学教学 2014年第5期 7-8页

作者：曾扬明福建宁化县第二实验小学

表达力不仅是儿童言语表现力的体现,而且是儿童阅读、思维等能力和儿童个性的呈现.我们说,有什么样的课程取向,就会产生什么样的教学行为.以表达力为主导策划学生的言语实践活动,不仅能促进儿童的阅读品质提升,还能提高儿童的思维与表... 详细信息

表达力不仅是儿童言语表现力的体现,而且是儿童阅读、思维等能力和儿童个性的呈现.我们说,有什么样的课程取向,就会产生什么样的教学行为.以表达力为主导策划学生的言语实践活动,不仅能促进儿童的阅读品质提升,还能提高儿童的思维与表达能力,体现儿童的个性.一表达式阅读强于内容式阅读儿童的表达力不是凭空产生的,它来自阅读,所以要想提高学生的表达能力,首先要提高学生的阅读能力.过去,在阅读文本时我们往往更注重让学生读懂言语背后的情感.如:“母亲却已将钱塞在我手心里了……那天,我第一次发现母亲是那么的瘦小!”学生阅读这段话时,我们只满足于学生读懂作者的内疚之情、母爱之情.

关键词：语言课学生阅读阅读文本儿童的个性表达力表达能力言语实践活动阅读能力思维品质提升母亲课程取向教学行为儿童阅读儿童个性表达式童言情感母爱策划

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让言语品质在实践中提升——以六年级上册第四单元小说教学为例

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语文教学通讯 2024年第7期 24-26页

作者：蔡晶晶宜兴市实验小学江苏无锡214200

学得语境下言语品质培养的有效性,需要教师精心设计和组织言语实践活动任务,让学生积极参与其中,获得深度而丰富的言语经验,进而主动建构,不断促进言语品质的生长。

关键词：小说教学言语品质主动建构言语经验学生积极参与设计和组织言语实践活动第四单元

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一个都不能少——略谈语文教学中语言与言语统一问题

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语文学刊(教育版) 2006年第4期 43-44页

作者：周玉荣江苏省南通中学江苏南通226001

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文本类习作资源的短板与实践突破

引用

语文知识 2017年第20期 77-79页

作者：张邦业安徽省太湖县新城二小

文本资源是使用最早、使用范围最广的一种习作资源,自古至今,一直在写作教学的资源视野里,经久不衰。习作例文,教师下水文,是老师们最熟悉不过的了,近些年绘本也走进了习作课堂……在习作教学实践研究中,我们不难发现,文本类习作资源在... 详细信息

文本资源是使用最早、使用范围最广的一种习作资源,自古至今,一直在写作教学的资源视野里,经久不衰。习作例文,教师下水文,是老师们最熟悉不过的了,近些年绘本也走进了习作课堂……在习作教学实践研究中,我们不难发现,文本类习作资源在习作教学操作中存在着短板。要充分发挥文本类习作资源的优势,为习作教学增效,就必须充分认识到这些短板:1.表达秘妙隐性存在文本资源进入习作教学现场之后。

关键词：习作教学文本资源言语表达言语实践活动

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