检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：李惠江苏师范大学

学位级别：硕士

随着高度信息化和数字化时代的来临,大数据、物联网、云计算、区块链、人工智能等新技术不断涌现,技术的日新月异深刻影响着时代的思维脉络。计算思维与理论思维、实验思维一起被列为科学思维方式的三大支柱,为信息时代的问题求解注入... 详细信息

随着高度信息化和数字化时代的来临,大数据、物联网、云计算、区块链、人工智能等新技术不断涌现,技术的日新月异深刻影响着时代的思维脉络。计算思维与理论思维、实验思维一起被列为科学思维方式的三大支柱,为信息时代的问题求解注入了新的内涵,获得了全球范围的重点关注,成为21世纪人们必须具备的一项基本技能。与此同时,对学生计算思维的培养已然成为了时代与社会的迫切需求。近年来,全球计算思维培养呈现了低龄化、实践性以及应用性的发展趋势。最新出台的《普通高中信息技术课程标准》将计算思维列入四大学科核心素养中,采取了一系列举措来确保计算思维培养在中学阶段稳步推进。然而,当下高中信息技术课程的教学在培养学生计算思维上做得还不到位。一方面,现有的教学注重相关知识的掌握而忽视了问题解决过程,不利于计算思维中问题解决能力的培养。另一方面,“教师讲、学生听、教师问、学生答”的被动教学模式以教师为中心、抑制了学生的学习热情,不利于计算思维中创造力、协作能力等的培养。问题驱动教学(Problem-Based Learning,PBL)是指学生在贴近实际生活的问题情境中,在教师引导下发现问题、探索问题解决方案,在学习材料、资源和教师的帮助下自主探究、小组协作,达成问题的解决的教学模式。PBL教学能够充分提高学生的主动性与积极性,着重构建问题驱动的、开放的学习环境,使得学生能够获得创造、分析、协作以及问题解决等能力,与计算思维培养的多个关键点高度契合。本研究首先从理论层面展开具体研究,梳理分析了国内外计算思维研究成果、培养计算思维的基础理论,系统学习了PBL的含义、核心要素和实施条件等,进一步阐释总结了PBL教学对计算思维培养的支持。接着,选取笔者所在实习学校的高中生为研究对象,以新课标为指引,立足于高中信息技术课堂,构建计算思维培养视角下的PBL教学模式。再选择适于培养计算思维的教学内容,依据此模式作出教学设计并实施到课堂中,通过教学过程中的教师观察量表、学习评价量规,结合教学后的访谈、问卷来分析学生计算思维的变化,检验本研究构建模式对于学生计算思维培养的效果。通过研究,本文总结了该模式应用时的几点策略:(1)完成教学内容重组,制定融入计算思维培养的教学目标;(2)综合多种教学方法,注重使用计算思维的系列方法;(3)设计PBL教学评价指标,复用测量计算思维水平的评价方式。

关键词：计算思维培养问题驱动教学高中信息技术教学设计

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计算思维培养的研究综述

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甘肃科技 2022年第12期38卷 45-50,58页

作者：常咏梅李怡灼西北师范大学教育技术学院甘肃兰州730070

计算思维被认为是逻辑思维、实证思维后的第三种科学研究的思维方式,近年来持续被人们所关注,而有关如何培养计算思维也成为重要的研究内容。本研究针对2006年以来有关计算思维培养的文献,运用文献研究的方法,从研究历程、研究现状、研... 详细信息

计算思维被认为是逻辑思维、实证思维后的第三种科学研究的思维方式,近年来持续被人们所关注,而有关如何培养计算思维也成为重要的研究内容。本研究针对2006年以来有关计算思维培养的文献,运用文献研究的方法,从研究历程、研究现状、研究领域等多个角度进行梳理分析,并提出今后计算思维培养的建议,以期满足智能时代对学生计算思维培养的社会需求。

关键词：计算思维计算思维培养研究综述

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基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的构建与应用

基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的构建与应用

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作者：江玉山东师范大学

学位级别：硕士

在科技飞速发展的信息社会,计算思维(Computational Thinking)作为一种响应时代发展的思维方式渐渐得到重视。计算思维是一种解决问题的思维过程,能够清晰、抽象地将问题和解决方案以信息处理代理可有效执行的方式表述出来。培养计算思... 详细信息

在科技飞速发展的信息社会,计算思维(Computational Thinking)作为一种响应时代发展的思维方式渐渐得到重视。计算思维是一种解决问题的思维过程,能够清晰、抽象地将问题和解决方案以信息处理代理可有效执行的方式表述出来。培养计算思维,学生分析问题、解决问题的能力可以得到提高,对学生不断完善自我、适应社会具有现实的意义。高中信息技术的学业水平考试内容包括必修模块与选修模块,《算法与程序设计》模块作为五个选修模块中相对来说难度较大的模块,却非常适合培养学生的计算思维。《算法与程序设计》模块以Visual Basic(以下简称VB)程序设计语言为主要内容,但在目前高中信息技术课堂中教师往往侧重对语句的讲解而忽视了在学习过程中对计算思维的引导与培养。因此,有必要将计算思维的培养融入到高中VB教学中。本研究采用文献研究法、教育实验法、教育测量法等研究方法,在建构主义学习理论、认知-发现学习理论以及计算思维的相关理论的指导下,依据高中VB教学的特点,结合高中生的认知、思维及心理特点,以及计算思维特点,构建了基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式,并将该模式应用于高二信息技术《算法与程序设计》模块的教学中,目的在于加强对学生计算思维的培养,提高学生分析问题、解决问题的能力以及学生学习成绩。本研究通过教育实验来验证基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的有效性。实验选取了山东省济南市某重点高中二年级23班、24班两个班级为被试,选择信息技术课程的《算法与程序设计》选修模块为教学内容,应用基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式。教学实验结束后进行后测,通过对前后侧数据统计分析,验证基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式的有效性。通过对研究数据进行统计量化分析,得出以下结论:本文提出的基于计算思维培养的高中VB任务驱动式教学模式能够提高学生分析问题、解决问题的能力,提高学生计算思维水平。

关键词： VB 任务驱动式教学计算思维计算思维培养教学模式

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面向计算思维培养的微课设计及应用研究 ——以中学信息技术课程为例

面向计算思维培养的微课设计及应用研究 ——以中学信息技术课程...

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作者：王鑫湖北大学

学位级别：硕士

21世纪以来,国际教育变革频发,各国都致力于培养符合时代要求及社会发展需要的人才,创新精神与实践能力被提高到前所未有的高度。同时,伴随着社会的信息化的快速发展,信息技术已经使人们的生活和学习方式发生巨大变化,新时代的青年不懂... 详细信息

21世纪以来,国际教育变革频发,各国都致力于培养符合时代要求及社会发展需要的人才,创新精神与实践能力被提高到前所未有的高度。同时,伴随着社会的信息化的快速发展,信息技术已经使人们的生活和学习方式发生巨大变化,新时代的青年不懂利用信息技术,不具备计算思维是很难立足于社会,而创新精神与实践能力的培养也需要以计算思维的依托。鉴于此,计算思维便引起国家、专家学者、学术研究者以及社会公众的重视。计算思维是一类专注于解决问题的思维方式,它的形成能够帮助人们更加高效的进行问题的解决,因此其重要性不言而喻,但由于我国教师与学生的压力普遍较大,教师在完成当前的教学内容之后,再对学生进行计算思维的培养具有一定的难度,而学习者的学习压力导致其进行其他思维的培养时间受到一定的限制,这使得学生的主体性、主动性遭到禁锢,他(她)们往往更加看重短时利益,而忽视了长时利益。即在追求分数的题海战术中迷失自我,这种机械、呆板的训练使学生的学习热情被消耗殆尽,使计算思维能力的提升培养没有着力点,从而导致计算思维培养的效果不佳,进而不利于教育教育质量的提升与学生的发展。如今不断革新的信息技术与教育理念的结合催生了微课教学这种新型的教学方式,能够使学生的主体性能较好地发挥,有利于培养学生解决问题的能力及计算思维的提升。因此,本研究欲探寻教师借助微课教学设计与应用来提升学生的计算思维能力。本文从以下几个方面开展了研究:首先,本研究使用文献调查法对计算思维和微课的理论和发展做了系统的梳理和分析,并对微课和计算思维的概念做了合理的阐述,其次文章对微课的设计要素和计算思维的各个维度的契合性做了具体的描述,并对两者进行了融合分析,然后在情境教学理论,认知负荷理论等教学理论的指导下,设计了微课的教学流程并完成了面向计算思维培养的微课的制作。最后为确保本研究的微课设计能够发挥其自身的作用,本研究还对微课的应用教学过程做了相应设计。研究选取了成都市的某所学校的两个班级来开展对比实验,通过问卷、访谈的方式来验证本研究对学习者计算思维的培养效果。开展对比教学实验之后,本研究得到了以下的实验结论:从总体来看,本研究提出的面向计算思维培养的微课设计以及面向计算思维培养的微课教学过程设计能够提升学习者的计算思维能力。具体通过对实验班前后测数据对比分析,发现学习者的合作能力、算法思维能力以及创造力都得到了一定的提升,而通过对比对照班发现,合作能力提升较大,这在一定的程度上也说明了该研究提升了学习者学习自主性。最后,本研究通过访谈发现所参与的学习者对面向计算思维培养的微课学习产生了极大的兴趣。

关键词：计算思维微课设计计算思维培养教学过程设计

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主题式教学中高中生计算思维培养研究 ——以《数据与计算》为例

主题式教学中高中生计算思维培养研究 ——以《数据与计算》为例

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作者：石晨西北师范大学

学位级别：硕士

计算思维是人们在解决问题时所具有的关键素养,也是提高学生适应信息社会生存与终身发展的关键。为了适应信息社会对学生成长的新期望,如何在信息技术课堂中有效培养学生的计算思维是当前的重要任务。培养学生计算思维的方式多种多样,... 详细信息

计算思维是人们在解决问题时所具有的关键素养,也是提高学生适应信息社会生存与终身发展的关键。为了适应信息社会对学生成长的新期望,如何在信息技术课堂中有效培养学生的计算思维是当前的重要任务。培养学生计算思维的方式多种多样,主题式教学是以问题解决、主动探究等学习活动的进行达成主题目标的过程。因此,着眼于课堂现状,提出“如何组织主题式教学活动能有效培养学生的计算思维”的核心研究问题。以建构主义学习理论、多元智能理论和活动理论为理论基础,以普通高中信息技术课程标准(2017年版)为指导,选取《数据与计算》(教科版)内容设计主题式教学活动。该活动的设计主要包括活动主题、活动目标、活动资源、活动方式和活动评价五个方面。活动主题注重与学生生活实际相联系;活动目标从计算思维的三个方面(计算概念、计算实践和计算观念)制定;活动资源包括基础性与扩展性资源;活动方式包括问题分析、算法设计、编写调试和优化作品的活动探究;活动评价则是以定性与定量相结合的评价方法对学生进行综合评价。本研究采用行动研究方法,实施三轮主题式教学活动,对教学过程中学习者的计算思维的变化情况进行分析,以验证主题式教学培养学生计算思维的有效性。根据每一轮教学实践的反馈数据进行修正,在此基础上总结出主题式教学活动应用策略。根据学生的计算思维前后测数据结果、学生访谈结果、课堂观察结果与纸笔测验成绩,通过对学生的学习效果分析发现,学生不再局限于学生编程的基础知识,而且还能够创新作品,总结利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到相关问题解决中。

关键词：主题式教学高中生计算思维培养

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初中信息技术课机器人教学中学生计算思维培养研究

初中信息技术课机器人教学中学生计算思维培养研究

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作者：赵慧广西师范大学

学位级别：硕士

随着人工智能、大数据、物联网、云计算等信息技术的不断发展,数字化和计算化逐渐成为现代社会的基本特征,计算思维的作用和意义日益突出。从目前初中信息技术教学的实际情况来看,学生基础知识和基本技能掌握较好,但是思维能力不足。计... 详细信息

随着人工智能、大数据、物联网、云计算等信息技术的不断发展,数字化和计算化逐渐成为现代社会的基本特征,计算思维的作用和意义日益突出。从目前初中信息技术教学的实际情况来看,学生基础知识和基本技能掌握较好,但是思维能力不足。计算思维培养与机器人教学具有良好的适应性,且在机器人教学中有发展计算思维的优势和意义。而目前国内关于在初中信息技术机器人教学中如何培养学生的计算思维还处于探索阶段,需要进一步研究。本研究首先通过对相关文献进行调查研究,了解计算思维的内涵,认识机器人教学的模式和方法,清楚国内外计算思维和机器人教学的研究现状,明确了建构主义理论和做中学理论对本研究的启示,确定本研究的立足点,制定研究计划,建立研究框架。其次通过问卷调查法和访谈法进行现状调查分析,为后面的研究做准备。调查包括两个方面,一是调查中学生计算思维发展水平,包括对计算思维的认识和应用、计算思维中分解、概括、算法、评估、抽象等方面的能力;二是调查初中机器人教学现状,分析目前教学中存在的不足。然后初步构建机器人教学计算思维培养策略,接着开展第一轮行动研究,将设计的教学策略应用于机器人教学实践,根据教学效果调整教学策略,接着开展第二轮、第三轮行动研究,经过不断完善最终形成初中机器人教学中计算思维培养的教学策略。本研究得出以下结论:(1)国内基础教育阶段计算思维培养研究还需要进一步探索。计算思维培养与机器人教学具有适应性,机器人教学需要计算思维能力的支撑,并且在机器人教学中有发展计算思维的优势,机器人教学是培养计算思维的有效途径之一。因此在机器人教学中促进学生计算思维的发展是必要且合理的。(2)初中生计算思维发展水平较低,对于计算思维的认知度较低,对于计算思维的应用能力较弱。当前初中信息技术教学中需要转变教学方式以促进学生的思维发展。(3)在初中信息技术机器人教学中培养学生计算思维的教学策略包括以下六个环节:设计任务、创设情境、分析任务、制定方案、交流评价和反思总结。(4)本文设计的机器人教学计算思维培养策略是有效的。将计算思维培养策略应用于机器人教学中,学生分解、概括、算法、评估、抽象等方面的能力得到相应的提升,计算思维得到一定程度的发展。

关键词：计算思维培养初中信息技术课机器人教学教学策略

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基于机器人课程的初中生计算思维培养研究

基于机器人课程的初中生计算思维培养研究

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作者：张林燕深圳大学

学位级别：硕士

计算思维与理论思维、实践思维统称为三大科学思维,逐渐成为人类在掌握阅读,写作和算术能力的同时必须掌握的又一技能。随着信息技术的发展,不仅在高校领域越来越重视计算思维的培养,中小学阶段也越来越关注计算思维的研究。2017年新的... 详细信息

计算思维与理论思维、实践思维统称为三大科学思维,逐渐成为人类在掌握阅读,写作和算术能力的同时必须掌握的又一技能。随着信息技术的发展,不仅在高校领域越来越重视计算思维的培养,中小学阶段也越来越关注计算思维的研究。2017年新的《普通高中信息技术课程标准》明确将计算思维写进了高中信息技术学科的核心素养中,因此,将计算思维的培养融入到信息技术学科中是不可避免的。但就目前而言,如何在中小学信息技术学科中培养学生的计算思维,不管是从理论层面,还是实践研究层面都还处于探索阶段,信息技术课程教学中“重操作,轻思维”的现象依然严峻。随着创客教育和人工智能的发展,机器人及机器人教育慢慢进入中小学课堂中,与机器人教育有关的研究也越来越多。基于此,本研究结合机器人教育课堂与计算思维的培养,首先通过问卷调查了解现今中小学一线信息技术教师及学科专家对计算思维的认知和初中学生计算思维培养及能力现状,总结了初中生计算思维能力培养的现状和问题;其次,梳理了计算思维的概念、维度等,采用英国南安普敦大学的Cynthia Selby博士和John Woollard博士提出的计算思维五要素即算法思维、抽象、概括、分解及评估作为初中生计算思维的能力维度,详细介绍了符合机器人教育特点的教学模式;再次,结合问卷分析结果、适合开展机器人教学的方法以及计算思维的特性初步设计了面向初中生计算思维培养的教学策略;然后,采用行动研究法将教学策略应用于机器人课程教学实践中,并通过问卷、学生作品分析和行动研究过程观察分析总结检验教学策略的应用效果,探究它是否有助于学生计算思维的培养及发展;最后,总结了适合中小学阶段计算思维的定义和计算思维培养的有效教学策略,为中小学信息技术教师开展计算思维培养提供一定的教学实践参考。本研究经过调查及实践分析,总结出:(1)初中生计算思维处于中低水平,他们的计算思维认知度、计算思维应用意识、计算思维能力都有待提高;计算思维培养的重点在于开发合适的教学内容、设计合适的教学方法、教学策略及多元化的评价标准;(2)机器人课程中计算思维培养策略:结合真实情境、引导学生进行任务分解、设计算法流程图、合作完成学习、进行创新设计;(3)初中生计算思维培养的教学策略包含:创设情境、知识内容学习、开展活动探究、总结评价及分享、启发再创作;(4)经过三轮行动研究,基于机器人课程的教学策略对学生的计算思维认知度、计算思维应用意识、计算思维能力即算法思维能力、抽象能力、分解能力、概括与评估能力等有一定的促进作用。

关键词：计算思维培养初中生机器人课程教学策略行动研究

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面向计算思维培养的高中信息技术课程分组教学研究

面向计算思维培养的高中信息技术课程分组教学研究

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作者：路雅靖天津大学

学位级别：硕士

社会飞速的发展与技术迅速的进步使得问题充满复杂性,这也决定着人类所具备的解决问题的能力是多元的。伴随着计算机作为一种数字化技术方式渗透到生活的方方面面,每一个人不可能不应用计算思维去解决问题,满足生活中各式各样的需求。... 详细信息

社会飞速的发展与技术迅速的进步使得问题充满复杂性,这也决定着人类所具备的解决问题的能力是多元的。伴随着计算机作为一种数字化技术方式渗透到生活的方方面面,每一个人不可能不应用计算思维去解决问题,满足生活中各式各样的需求。这就显得计算思维对于当下的学习者而言是十分重要的思维能力,对于中小学来说,信息技术课程是培养计算思维最为便利有效的方式。2018年由中国教育部发布的《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》提出了信息技术学科的四项核心素养,该标准指出计算思维在信息技术课程培养的重要地位,是新时代学习者不可缺少的四大核心素养之一。这不仅给信息技术课程人才的培育提供了明确的方向,更是表明计算思维对于学习者综合发展的重要作用。但在当前的高中信息技术课程的研究中,虽然与计算思维相关的教育实践与教学研究越来越丰富,但是少有研究真正从计算思维培养的角度关注学习者的计算思维水平现状及倾向,忽视以学生为中心开展教学。本研究围绕着高中信息技术课程开展了计算思维分组教学的研究,通过解构计算思维内涵、构建计算思维培养过程、开展学习者分组、实现教学内容的分析等四个步骤,最终达成面向计算思维分组培养的教学模式,并通过实际的教学实践和问卷调查法对本研究进行了验证。第一部分本文就研究主题——计算思维培养展开,论述研究目的、研究意义、研究现状进行文献研究,完成了研究路线的梳理,研究方法及研究工具的确定。第二部分本文利用文献研究法完成理论框架的梳理,完成设计核心概念和指导理论的综述,给开展研究提供了科学的理论基础。第三部分从计算思维的内涵入手,构建了计算思维的培养过程。第四部分设计了计算思维分组培养的教学模式,并阐释了教学模式的构建依据和具体内涵。第五部分在教学模型的指导下完成学生分组,开展逆向教学设计。第六部分开展教学实施与评价,借助观察法和问卷调查法完成教学评价,验证本研究教学模型的有效性。第七部分完成研究结论,并概述研究的不足与展望。本研究为计算思维培养的分组教学提供系统化的教学模式,为教学设计提供了可参考的项目范例。

关键词：计算思维计算思维培养分组教学

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基于有效失败理论的高中生计算思维培养研究

基于有效失败理论的高中生计算思维培养研究

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作者：黄晴琳广西师范大学

学位级别：硕士

近年来，随着我国教育信息化的不断发展，具备计算思维能力的重要性逐渐显著。自信息技术学科将计算思维纳入学科的核心素养之一以来，中小学阶段的信息技术课程也逐步注重培养学生的计算思维能力。但在目前的信息技术教学中，教师虽然... 详细信息

近年来，随着我国教育信息化的不断发展，具备计算思维能力的重要性逐渐显著。自信息技术学科将计算思维纳入学科的核心素养之一以来，中小学阶段的信息技术课程也逐步注重培养学生的计算思维能力。但在目前的信息技术教学中，教师虽然注重培养学生的计算思维，但在教学过程中更倾向于帮助学生避免失败，即在完成课堂任务中，尽可能地提供帮助来让学生成功设计出解决方案。学生不仅容易产生依赖，还会忽视失败的作用。本研究基于有效失败理论针对高中生的计算思维能力进行培养，从而提出促进高中生计算思维的教学设计的可行方案。　　本研究共分为六个部分。第一部分为绪论，首先说明了研究背景，其次明确了研究目的和意义，从而引出研究的内容和问题，理清研究思路，梳理相关文献综述。第二部分，明确有效失败和计算思维的概念，提出理论基础。本研究在界定有效失败时，将“有效失败”作为一种教学理论，依据该教学理论中的两个阶段即生成探索阶段和巩固整合阶段设计教学方案。第三部分，对高中计算思维培养现状做调查，主要通过问卷法、访谈法进行调查，为后续的设计教学方案提供现状参考。第四部分，设计基于有效失败理论的高中生计算思维培养的教学方案，并进行三轮行动研究，通过每轮行动研究的反馈修改教学设计框架，提出最终的教学设计框架。第五部分，收集并分析相关数据，对学生计算思维能力进行分析。第六部分，对本研究进行总结，反思研究过程中的不足以及提出展望。　　本研究的结论主要有两个方面：一是提出了基于有效失败理论培养高中生计算思维的教学框架。教学框架主要以有效失败理论的两个教学阶段为主，即生成探索阶段和巩固整合阶段，两个教学阶段的具体教学环节均分为四个。在生成探索阶段的教学环节为情境导入、旧知迁移、自主探究和小组协作，在巩固整合阶段的教学环节为分享案例、系统讲授、对比方案和反思提升，从这些教学环节中提高学生的协作思维、问题解决能力和算法思维等，从而培养学生的计算思维。二是验证基于有效失败理论设计的培养高中生计算思维教学方案的可行性。经收集的研究数据分析得出基于有效失败理论可以培养学生的计算思维，研究数据主要有计算思维量表前、后测数据、Bebras国际计算思维测量题前、后测数据、学生访谈和课堂观察。计算思维量表后测数据、Bebras国际计算思维测试题的后测成绩相比前测均有较明显提升，其中计算思维量表在算法思维维度提升相比其他维度更显著，且根据学生的访谈情况、课堂观察情况来看，学生不仅表示有效失败理论的教学可以让他们有更多的思考探究时间，还可以获得更深的认知。总体而言，应用有效失败理论的教学有利于学生构建认知体系，培养计算思维。

关键词：高中生计算思维培养有效失败理论

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有效失败理论下面向计算思维培养的支架设计与应用研究 ——以初中图形化编程为例

有效失败理论下面向计算思维培养的支架设计与应用研究 ——以初...

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作者：李想华东师范大学

学位级别：硕士

新发布的信息科技义务教育课标(2022年版)再次强调计算思维发展的重要性。计算思维培养往往通过编程实现,但现实教学一线中还存在着将两者视作完全等同的问题,使得计算思维培养成为脱离情境的、追求高正确率的、机械性的“编程训练”,... 详细信息

新发布的信息科技义务教育课标(2022年版)再次强调计算思维发展的重要性。计算思维培养往往通过编程实现,但现实教学一线中还存在着将两者视作完全等同的问题,使得计算思维培养成为脱离情境的、追求高正确率的、机械性的“编程训练”,同时这与计算思维中的问题解决体验和思维能力培养相脱节。有效失败理论因其重视学生自主探究的过程经验且对待失败的态度较为开放,为面向计算思维培养的编程学习提供了新思路。本研究针对有效失败理论指导下的初中图形化编程教学过程,探索学习支架的设计与应用,并验证其支架对学生计算思维水平的促进作用。首先,本研究在梳理有关有效失败理论、学习支架和计算思维的研究现状基础上,设计教学内容、确定教学目标、依据有效失败教学设计原则形成有效失败教学流程并初步构建出学习支架设计框架。其次,按照“计划-行动-观察与反思”的环节开展两轮行动研究的迭代,在图形化编程教学实践中发现教学环节与支架设计的问题并对其进行修改优化。通过对学生计算思维前后测结果、课堂作品解决方案多样性表现及期末作品完成情况的分析,结果表明,有效失败理论下图形化编程教学中使用学习支架能促进学生计算思维的提升;有效失败教学对学生多样化问题解决方案的生成具有一定效果,且对于学生的错误认知的暴露与价值问题的发现具有一定效果,有助于教师在教学中对问题进行识别与矫正。本研究对有效失败理念下的图形化编程的教学流程与学习支架设计提供了些许参考。

关键词：有效失败计算思维培养学习支架图形化编程

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