检索结果-内蒙古大学图书馆

心理科学 2008年第1期31卷 169-172页

作者：孙灯勇胡瑜华中师范大学心理学院温州大学教育学院温州325035

智力风格的三维模型是Li-fang Zhang和Robert ***在风格这个研究领域最近提出的一个整合模型。该模型基于Sternberg心理自我管理理论,并结合以往的风格研究,提出了智力风格的概念,把风格分为三种基本类型,而且认为,大部分风格是价值负荷... 详细信息

智力风格的三维模型是Li-fang Zhang和Robert ***在风格这个研究领域最近提出的一个整合模型。该模型基于Sternberg心理自我管理理论,并结合以往的风格研究,提出了智力风格的概念,把风格分为三种基本类型,而且认为,大部分风格是价值负荷的;是集特质和状态为一体的,但是大部分是可调整的,所以更倾向于状态性;并且具有跨理论的重叠,但也有其独特性。文章对智力风格三维模型的产生背景、理论来源及主要观点进行了介绍,并探讨了该模型的意义。

关键词：整合模型智力风格思维风格认知风格

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认知风格视角下的高中英语阅读学习策略研究

认知风格视角下的高中英语阅读学习策略研究

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作者：张红哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

要组织有效的外语学习过程，提高学生的学习效果，就必须对学习者即学习主体本身的认知风格进行研究和分析，只有了解认知风格，学习者才能根据自身的优势和不足采取相应的学习策略，从而提高语言学习的能力。　　本文首先论述认知风格... 详细信息

要组织有效的外语学习过程，提高学生的学习效果，就必须对学习者即学习主体本身的认知风格进行研究和分析，只有了解认知风格，学习者才能根据自身的优势和不足采取相应的学习策略，从而提高语言学习的能力。　　本文首先论述认知风格理论知识，阐述认知风格与学习风格的差异，认知风格与外语学习的关系以及高中生认知风格的独特性。在此基础上提出基于认知风格视角的高中英语阅读课教学模式及策略研究。实验主要借助阅读能力测试、问卷调查、学生访谈和周记几种手段开展，采用定量分析和定性分析相结合的方法，验证基于认知风格视角的高中英语阅读课教学模式在提高高中英语阅读能力教学中的效度。本研究主要想解决以下几个问题：一，了解学生的认知风格差异是否有助于提高学生的英语阅读能力：二，基于认知风格理论的英语阅读教学模式是不是比单一的英语教学模式更能提高高中学生的阅读水平；三，培训前后高、中、低分学生在阅读策略使用方面的倾向性和差异。　　实验结果表明，基于认知风格理论的英语阅读教学模式比单一的英语教学模式更能提高高中学生的阅读水平，阅读成绩提高的很快，并提出认知风格视角下的高中英语阅读学习策略。

关键词：认知风格英语阅读学习策略高级中学教学实践课程标准

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认知风格、人-组织匹配与个体创新行为的关系研究

认知风格、人-组织匹配与个体创新行为的关系研究

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作者：王震中国人民大学

学位级别：硕士

21世纪是以创新为主的知识经济时代,在这个竞争程度空前激烈、经营环境瞬息万变的时代中,创新因其能为企业带来持续的竞争优势而成为了学术界和管理实践界关注的话题。事实上,组织创新归根结底来源于组织中的个体,因此如何提高组织中员... 详细信息

21世纪是以创新为主的知识经济时代,在这个竞争程度空前激烈、经营环境瞬息万变的时代中,创新因其能为企业带来持续的竞争优势而成为了学术界和管理实践界关注的话题。事实上,组织创新归根结底来源于组织中的个体,因此如何提高组织中员工的创造力,鼓励他们表现出更多的创新行为,是学术界相当重视的课题。总体来看，对个体创新的研究呈现出三种取向,早期研究者聚焦在个体特征与创新的关系上。此后,许多学者将研究兴趣从个体特征转向情境因素,而近年来将个体特征与情境特征相结合以探讨其对个体创新的影响成为了主流。本研究在对国内外有关创造力和创新的研究进行回顾时,发现这些研究还存在一些可改善之处,亟待进一步的探讨。\n 首先,从已发表的文献来看，学者们对个体创新行为的界定还不够清晰,尤其是以实证方法探讨个体创造力和创新关系的研究还相对较少,造成这两个概念被频繁混用,以至于在很大程度上限制了人们对组织中个体创新的理解。其次,国内持个人特征取向的研究大多将关注点放在个体的智力和人格上,还未涉及到个体的认知风格。虽然在心理学领域,有研究者关注了认知风格与创造力的关系,但这些研究大多采用心理学范式,其研究基本上是围绕着个体创造力展开,而非个体创新行为。实际上,认知风格是一个介于智力和人格的独特构念(Sternberg&Grigorenko,1997),相比于人格的稳定性和智力的外显性,认知风格较易改变,且兼具内隐和外显的特性。因此,在组织情境下,考察个体认知风格与创新行为的关系具有重要意义。其次,以交互作用视角考察个体创新行为是近些年西方创新行为研究的主题,然而明确从人-组织匹配角度考察个体创新行为的研究还不多见(Livingstone等,1997；Puccio等,2000；Choi,2004b),已有的研究也存在一些不足,如仅考察匹配的某些形式对个体创新的影响不足以揭示匹配对个体创新的系统作用。\n 基于对以上问题的考虑,本研究从人与组织交互作用视角出发,探求了认知风格与个体创新行为的关系。研究者在以82名大学生为样本对中文译本的KAI量表进行测量学考察之后,对209名企业员工以及其直接上司进行了配对问卷调查以考察本研究的4组假设。研究结果为:\n 1.员工在认知情境或解决问题时所偏爱的、习惯化了的态度和方式会影响他们的创新行为,即员工所拥有的创造型认知风格会促使他们产生较多的创意和表现出较多的创意实施行为,且认知风格与创意产生和维护的关系强于其与创意实施的关系；\n 2.创意的产生和维护(员工创造力)是认知风格与创意实施关系中的中介变量,即创造型认知风格通过引导员工产生和维护其创意,影响他们所表现出的创意实施行为；\n 3.在人-组织匹配程度对员工创新行为的影响上,工作要求-员工能力的契合对创新行为的影响最为明显,其次是员工与组织在价值观和目标上的一致性对创新行为的预测效果,而员工需求-工作供给匹配与创新行为并无显著关系；\n 4.人-组织匹配程度在认知风格与员工创新行为关系中起调节作用,员工认知风格对创新行为的影响效果对于那些与组织有良好匹配程度的员工来说更加明显。\n 本文以Kirton(1976；2003)的适应.创造理论、Amabile(1983；1993)的创造力成分理论和工作动机理论为依据,对本研究的发现给予了相应解释。本文的最后指出了本研究对企业管理实践的启示,以及本研究的不足和对未来研究的展望。

关键词：认知风格人-组织匹配个体创新行为主效应调节效应中介效应

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认知风格、意识水平对高中生数学问题类比迁移的影响研究

认知风格、意识水平对高中生数学问题类比迁移的影响研究

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作者：刘丽首都师范大学

学位级别：硕士

本研究探讨认知风格、意识水平对高中生数学问题类比迁移的影响,实验由实验1和实验2两个部分构成。实验1的目的是探讨认知风格与意识水平(强暗示、弱暗示)的高低对学生的类比迁移的影响。实验结果表明:在等差、等比数列性质的类比迁移中... 详细信息

本研究探讨认知风格、意识水平对高中生数学问题类比迁移的影响,实验由实验1和实验2两个部分构成。实验1的目的是探讨认知风格与意识水平(强暗示、弱暗示)的高低对学生的类比迁移的影响。实验结果表明:在等差、等比数列性质的类比迁移中,被试的认知风格对类比迁移的影响不显著,但是意识水平对类比迁移的影响存在差异;认知风格与意识水平之间的交互作用不显著。实验2的目的是通过降低意识水平来探讨认知风格与意识水平的高低对类比迁移的影响。实验结果表明:在等差、等比数列性质的类比中,认知风格对类比迁移的影响同样不显著,但是无暗示与弱暗示等两种意识的两种水平在类比迁移上存在显著差异;认知风格与意识水平之间的交互作用不显著。通过对实验结果的分析,我们认为:在等差数列、等比数列的性质类比学习中,学生个体的认知风格对学习的影响不大,但意识水平影响较大。

关键词：认知风格意识水平类比迁移迁移

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认知风格与附带词汇习得的相关性研究

认知风格与附带词汇习得的相关性研究

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作者：刘文婷广西师范大学

学位级别：硕士

通过阅读附带习得词汇一直被语言教师及研究者看作一个有效的词汇学习策略。附带词汇习得也是第二语言研究中的一个热点问题。学术界已很多研究者致力于探索各种影响附带习得的因素,如学习任务、话题熟悉度、词汇修改以及内容图式等。然... 详细信息

通过阅读附带习得词汇一直被语言教师及研究者看作一个有效的词汇学习策略。附带词汇习得也是第二语言研究中的一个热点问题。学术界已很多研究者致力于探索各种影响附带习得的因素,如学习任务、话题熟悉度、词汇修改以及内容图式等。然而,学习者的认知风格这一要素同样在很大程度上影响词汇的附带习得,但却被忽略了。本文调查了非英语专业理科本科生的认知风格和词汇附带习得的关系,旨在为大学英语词汇教学提供一些参考性的意见。本研究以问卷调查和词汇测试为主要手段。广西师范大学非英语专业164名理科本科生参与了本研究的各项测试,包括场独立/依存认知风格倾向的测量和两次词汇测试。用于测量受试者认知风格倾向的调查问卷是笔者根据Violand-Sánchez的研究结果自行翻译设计的,Paribakht&Wesche制定的单词熟悉等级程度量表被用来检测受试者目标词汇知识增长的情况。本文研究的三个问题是:\n 1、非英语专业理科本科生的认知风格总体情况如何?\n 2、非英语专业理科本科生在阅读中的词汇附带习得总体情况如何?\n 3、受试的认知风格与词汇附带习得是否存在相关性?如果有相关性,如何相关?\n 研究表明:\n 1、非英语专业理科本科生的认知风格总体倾向场独立;\n 2、非英语专业理科本科生通过阅读对目标词的知识总体有显著增长;\n 3、受试词汇知识的增长同他们的场独立度呈正相关(R=.439, p＜.01)。\n 根据调查所得,本文对非英语专业理科生大学英语教学提出了几点建议:\n 1、教师应提高对学生个体差异的意识,尤其是对学生的场独立/依存风格的意识;\n 2、教师应该鼓励学生通过大量泛读附带习得词汇;\n 3、教师应适时指导学生进行相关词汇学习策略培训;\n 4、教师应将所有词汇教学方法结合起来,根据学生对词汇接受的反应而采用不同教学方法;\n 5、教师应根据学生的需要和个人兴趣提供给学生可理解性的阅读材料;\n 6、教师应运用“加工水平说”这一认知记忆理论,从而帮助学生有效记忆词汇;\n 7、学生应该了解自己的词汇学习情况,同时也多了解自己的认知风格;\n 8、学生应多阅读适合自己英语水平的英语材料,从而大量习得词汇。

关键词：大学英语认知风格附带词汇习得个体差异加工水平

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认知风格对数学多元表征学习影响的实证研究

认知风格对数学多元表征学习影响的实证研究

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作者：陈昕然广西师范大学

学位级别：硕士

数学多元表征是数学学习的新理念。研究表明,基于多元表征的数学学习,可以优化学生的数学学习。学生的认知风格是影响学生学习的重要变量,考虑认知风格的因素,探讨数学多元表征学习,更能提升数学学习的有效性。本研究以初一学生为对象,... 详细信息

数学多元表征是数学学习的新理念。研究表明,基于多元表征的数学学习,可以优化学生的数学学习。学生的认知风格是影响学生学习的重要变量,考虑认知风格的因素,探讨数学多元表征学习,更能提升数学学习的有效性。本研究以初一学生为对象,以认知风格聚合理论为基础,以《有理数的加法》的教学为载体,通过实证研究的方法,探究认知风格对数学多元表征学习的影响。试图从理论和实践两方面,为数学多元表征学习乃至一般的数学教学研究提供理论与实证的依据。本研究采用理论研究、实验研究与个案研究相结合的三角验证方法。首先,通过文献综述界定了核心概念；接着,用认知风格调查问卷调查初一学生的认知风格,区分不同认知风格类型；然后,运用心理实验和个案研究,探讨认知风格对数学多元表征学习过程和结果的影响；最后,基于研究过程,提出优化数学多元表征学习的思考。实验研究表明：(1)初一学生的认知风格在性别和成绩上的差异不显著。(2)学生的认知风格没有显著的影响其数学多元表征学习的过程与结果。(3)尽管影响并不显著,但针对某一些风格类型,产生一定的影响：整体型、分析型和中间型,均在教师组承受较低的认知负荷；与表象型、双极型在动态组的认知负荷较低不同,言语型在书面组的认知负荷较低。(4)不论整体型、分析型、中间型,还是言语型、表象型、双极型,动态教师组均具有较好的学习效果和较高的学习效率。分析实验结果,认知风格没有显著影响数学多元表征学习的可能原因是：(1)从理论上看,优化的数学多元表征学习,在一定程度上可以扬长补短学生的认知风格。(2)从实验设计上看,实验时间较短,对学习材料的设计可能还仍需改进。(3)从学生分析上看,实验的教学设计与平常的教学模式差异较大,可能影响了学生的参与程度。在研究的基础上,提出以下教学建议：(1)充分考虑认知风格对学生学习的影响。(2)充分发挥教师的主导性作用。(3)充分认识数学多元表征学习的重要性。(4)充分重视动态视觉化技术的运用。

关键词：数学多元表征认知风格影响

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认知风格对视觉工作记忆中客体信息选择的影响

认知风格对视觉工作记忆中客体信息选择的影响

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作者：周彩萍浙江大学

学位级别：硕士

近年来有关视觉工作记忆的个体差异研究已成为认知领域的热点课题之一。认知风格作为重要的个体差异特质,已在一些有关视觉工作记忆的研究中加以探讨。然而目前尚缺乏认知风格影响视觉工作记忆加工进程的研究。视觉工作记忆涉及信息编... 详细信息

近年来有关视觉工作记忆的个体差异研究已成为认知领域的热点课题之一。认知风格作为重要的个体差异特质,已在一些有关视觉工作记忆的研究中加以探讨。然而目前尚缺乏认知风格影响视觉工作记忆加工进程的研究。视觉工作记忆涉及信息编码、信息存储、信息提取等主要加工过程,各阶段都可能存在个体差异,因此认知风格理应在上述加工过程中都有所体现。仅有的研究表明,认知风格影响信息的知觉组织,并调节信息进入工作记忆时的选择过程。这些研究主要涉及了认知风格对信息编码阶段的影响,而未涉及其它加工阶段。本研究主要探讨认知风格对工作记忆中客体信息选择性保持的影响。本研究从2983人的认知风格测验常模中选取两端各20%的分析型与整体型个体作为实验被试,采用由简单特征(颜色)和精细特征(复杂形状或朝向)构成的双特征客体作为实验材料,考察工作记忆中信息保持的选择性。研究包括四个实验,采用后线索变化觉察范式,首先让被试记住双特征客体的两个特征,在工作记忆保持阶段通过提示线索让其仅保留其中一个特征,并对该特征的记忆绩效进行检测。实验操纵无关维度的变化,若无关维度的变化对记忆维度的绩效产生影响,则说明该维度信息仍然保持在工作记忆中;反之若无关维度的变化不影响记忆维度的绩效,则说明无关维度信息未处于激活状态。本研究的结果发现,当简单特征(如颜色)或简单变化(如形状类间变化或朝向的较大改变)作为无关维度变化时对分析型和整体型两类个体的记忆绩效均产生显著影响;而精细特征(如复杂形状)或精细变化(如朝向的细微改变)作为无关维度变化时仅对分析型个体的记忆绩效产生影响,对整体型个体却无影响。可见,认知风格影响了视觉工作记忆中客体信息的选择。

关键词：认知风格整体型分析型视觉工作记忆变化察觉范式选择性

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认知风格与广告诉求方式对购买决策的影响

认知风格与广告诉求方式对购买决策的影响

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作者：刘芝玲湖南师范大学

学位级别：硕士

目的：本研究的目的是探讨不同类型场认知风格的消费者对同一产品在不同情感诉求广告下的购买意愿程度。方法：研究采用实验法,运用北京师范大学辅仁应用心理发展中心编制的镶嵌图形测验筛选被试.通过两因素被试间实验设计探讨了消费者... 详细信息

目的：本研究的目的是探讨不同类型场认知风格的消费者对同一产品在不同情感诉求广告下的购买意愿程度。方法：研究采用实验法,运用北京师范大学辅仁应用心理发展中心编制的镶嵌图形测验筛选被试.通过两因素被试间实验设计探讨了消费者认知风格和广告诉求方式对消费者购买决策的作用。创新之处是实验材料不再是采用研究者自制的简单广告素材,而是采用真实在电视和网络上出现的广告材料。结果：认知风格与广告诉求影响的交互作用显著(F=60.47,p=0.00)。结论：一、广告诉求方式对消费者购买意向的影响不显著。二、认知风格和广告诉求方式的交互作用显著。场依存型被试对采用情感诉求广告的产品具有更高的购买意向；场独立型被试对采用理性诉求广告的产品具有更高的购买意向。

关键词：广告诉求认知风格购买意愿

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认知风格及社会比较对最后通牒游戏提议者决策的影响

认知风格及社会比较对最后通牒游戏提议者决策的影响

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作者：周李文渊江西师范大学

学位级别：硕士

本文包含两个实验研究。实验一旨在研究认知风格及社会比较对最后通牒游戏提议者决策的影响;实验二旨在研究认知风格及社会比较对独裁者游戏提议者决策的影响。在实验一中,采用的是2(认知风格:场独立/场依存)×2(社会比较:有/无)的... 详细信息

本文包含两个实验研究。实验一旨在研究认知风格及社会比较对最后通牒游戏提议者决策的影响;实验二旨在研究认知风格及社会比较对独裁者游戏提议者决策的影响。在实验一中,采用的是2(认知风格:场独立/场依存)×2(社会比较:有/无)的二因素混合设计,认知风格为被试间变量,社会比较为被试内变量,以提议者最后在游戏中分配给自己的金额为因变量。t检验结果表明,认知风格对最后通牒游戏提议者分配决策产生显著影响,场独立者给出的分配方案较之于场依存者更不公平,即分配给自己的金额更高。方差分析结果表明,社会比较主效应显著,在社会比较前后测被试决策结果差异显著;认知风格与社会比较存在交互效应,场依存被试受社会比较影响更大。在实验二中,同实验一采用的是2(认知风格:场独立/场依存)×2(社会比较:有/无)的二因素混合设计,认知风格为被试间变量,社会比较为被试内变量,以提议者最后在游戏中分配给自己的金额为因变量。t检验结果表明,不同认知风格下独裁者游戏提议者分配决策无显著差异。方差分析结果表明,社会比较主效应显著,在社会比较前后被试决策结果差异显著;认知风格与社会比较存在交互效应,场依存被试受社会比较影响更大。

关键词：认知风格社会比较最后通牒游戏独裁者游戏提议者

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认知风格视野中的计算机教学设计

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教学与管理（理论版） 2010年第3期 131-132页

作者：张冬玉河北廊坊师范学院

认知风格是指个体所偏好使用的信息加工方式，学习者在认知风格上的个体差异问题是教学设计的根据之一。在发现的各种认知风格中，场依存性和场独立性是人们研究最多、应用最广的一个维度。威特金在垂直视知觉的一系列研究中，发现有的... 详细信息

认知风格是指个体所偏好使用的信息加工方式，学习者在认知风格上的个体差异问题是教学设计的根据之一。在发现的各种认知风格中，场依存性和场独立性是人们研究最多、应用最广的一个维度。威特金在垂直视知觉的一系列研究中，发现有的人倾向于更多地利用自我内部的参照来认知，而很少受外界刺激改变的影响，对空间方位判断正确，即场独立性；

关键词：认知风格教学设计计算机场独立性加工方式差异问题场依存性空间方位

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