检索结果-内蒙古大学图书馆

主客体关系与哲学基本问题

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求是学刊 1991年第5期18卷 11-14页

作者：康渝生黑龙江大学哲学系

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论个体主体的功能性结构

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青海社会科学 1993年第5期 43-47页

作者：李火林中国人民大学哲学系

研究主体性不能停留在实体性这一层面上,因为主体不是一般意义上的人,而是按照一定目的作用于世界的人。所以我们讨论主体性问题必须在功能性这一层面进行。这样就有必要在研究主体性问题时引入结构——功能分析方法。按照现代系统论的... 详细信息

研究主体性不能停留在实体性这一层面上,因为主体不是一般意义上的人,而是按照一定目的作用于世界的人。所以我们讨论主体性问题必须在功能性这一层面进行。这样就有必要在研究主体性问题时引入结构——功能分析方法。按照现代系统论的观点,系统的功能是由组成该系统的要素和结构决定的,结构一旦形成,那么就将发挥出一定的功能。系统的结构不同,要素不同,功能也就不同。因此,要把握主体的功能特性,就有必要研究主体的结构。

关键词：个体主体功能性结构自我意识意志认识和实践控制和调节主体结构研究主体自控制主体活动

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主体的选择性和客体的制约性─—论实事求是中的主客体关系

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中州学刊 1995年第3期 48-52页

作者：刘宝三湖北省社会科学院

主体的选择性和客体的制约性─—论实事求是中的主客体关系刘宝三（湖北省社会科学院）实事求是是马克思主义的精髓，是无产阶级世界观的理论基础，是党的思想路线。坚持实事求是，这是关系坚持和发展马克思主义的问题，关系改革、开放... 详细信息

主体的选择性和客体的制约性─—论实事求是中的主客体关系刘宝三（湖北省社会科学院）实事求是是马克思主义的精髓，是无产阶级世界观的理论基础，是党的思想路线。坚持实事求是，这是关系坚持和发展马克思主义的问题，关系改革、开放和社会主义建设的成败问题，关系党和...

关键词：实事求是的主客体关系选择性客观存在制约性相似性存在的事物本质力量认识和实践主体

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地方高校文化素质教育与专业教育渗透融合初探

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中国高等教育 2012年第7期 62-63页

作者：王淑莲丽水学院

文化素质教育是高校实施素质教育．培养高素质人才的重要手段，它和专业教育一起培养和谐发展的人．但目前在以应用型人才培养为目标的大多数地方高校都存在着重专业教育．轻文化素质教育的倾向．在文化素质教育的认识和实践上都存在偏... 详细信息

文化素质教育是高校实施素质教育．培养高素质人才的重要手段，它和专业教育一起培养和谐发展的人．但目前在以应用型人才培养为目标的大多数地方高校都存在着重专业教育．轻文化素质教育的倾向．在文化素质教育的认识和实践上都存在偏差，两者以各自的途径和方式进行，没有很好的融合．导致高校没有有效实施素质教育，培养的学生在价值观、文化素养等方面存在缺陷。在专业教育中渗透人文精神。使文化素质教育和专业教育实现有机渗透融合．是实施文化素质教育的最有效手段。本文从理念、课程、课堂、实践、文化等五个融合来探讨两者渗透融合路径。

关键词：文化素质教育专业教育地方高校渗透融合应用型人才培养认识和实践和谐发展的人高素质人才

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马克思主义自由观辨析

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山东社会科学 1996年第1期 74-75页

作者：何中华郁燕军山东大学哲学系

马克思主义自由观辨析何中华，郁燕军在马克思主义哲学中，“自由”究竟意味着什么？其实现途径何在？这些问题不仅关系到对马克思主义哲学实质的深人理解，而且涉及自由赖以实现的实际操作模式的合理选择。在这些问题上，仍然存在种种... 详细信息

马克思主义自由观辨析何中华，郁燕军在马克思主义哲学中，“自由”究竟意味着什么？其实现途径何在？这些问题不仅关系到对马克思主义哲学实质的深人理解，而且涉及自由赖以实现的实际操作模式的合理选择。在这些问题上，仍然存在种种偏颇的理解，因此，有必要加以辨析。...

关键词：马克思主义自由观马克思主义哲学意志自由社会生产力黑格尔自由的本质自由意志客观必然认识和实践实现途径

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认知正确性与价值合理性

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湘潭大学学报（哲学社会科学版） 1995年第2期20卷 97-100,108页

作者：陈新夏

正确性与合理性是人们实践的基本要求。正确性与合理性分属于认知范畴和价值范畴，二者的关系在现代集中表现为效率与公平的关系。正确理解认知正确性与价值合理性的统一并在实践中处理好效率与公平的关系，是一个十分重要的问题。

关键词：价值合理性认知因素价值因素认识和实践效率与公平人类活动批判的社会理论自然哲学思想公平与效率马尔库塞

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“为学”与“为道”的语文教学

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教学与管理（中学版） 2012年第8期 43-45页

作者：王建吴永军南京师范大学教育科学学院

老子在《道德经》第四十八章说：“为学日益，为道日损。损之又损，以至于无为，无为而无不为。……”尽管后世很多人误解了老子的意思，以为这是老子轻视知识学习，但却并没有理解“为学”和“为道”事实上是人的认识和实践方面的两个... 详细信息

老子在《道德经》第四十八章说：“为学日益，为道日损。损之又损，以至于无为，无为而无不为。……”尽管后世很多人误解了老子的意思，以为这是老子轻视知识学习，但却并没有理解“为学”和“为道”事实上是人的认识和实践方面的两个层次。这里的“为学”通常是指外在的经验知识，经验知识愈积累愈增多，“为道”则是摒弃偏执妄见、开阔心胸视野以把握事物的本根，提升主体的精神境界，因而“为道”在于探讨事物的本根，尤其在提升人的精神境界。

关键词： “为道” “为学” 语文教学无为而无不为经验知识精神境界《道德经》认识和实践

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“人的认识从何而来”教学设计

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思想政治课教学 2023年第5期5卷 73-76页

作者：李彩芹刘媛北京市昌平区教师进修学校北京教育科学研究院

一、教学内容分析“人的认识从何而来”是统编高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元第四课第一框的内容。本单元紧紧围绕马克思主义认识论、历史唯物主义、价值论等展开,核心是正确理解认识与实践的关系,明确社会历史的本质、发展... 详细信息

一、教学内容分析“人的认识从何而来”是统编高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元第四课第一框的内容。本单元紧紧围绕马克思主义认识论、历史唯物主义、价值论等展开,核心是正确理解认识与实践的关系,明确社会历史的本质、发展规律、主体、正确认识人的价值和实现人生价值。第四课“探索世界的奥秘”讲述了认识和实践的含义、实践的特点,阐明了认识与实践的辩证关系,强调了实践是检验认识的真理性的唯一标准;讲述了真理与谬误的对立统一关系,以及要在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理。

关键词：高中思想政治教学内容分析教学设计对立统一关系马克思主义认识论人生价值辩证关系认识和实践

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从认识论看主体与客体的关系

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青海师范大学学报（哲学社会科学版） 1989年第3期11卷 6-9页

作者：傅晓敏

近年来,在认识论的研究中,主体与客体的关系问题引人瞩目,众说纷纭。主体与客体的内涵、外延如何确定,二者关系怎样以及这种关系问题在认识论中的地位如何?学术界对此一直争论不休。笔者不揣简陋,抛砖引玉,以求教于同行。一主体与客... 详细信息

近年来,在认识论的研究中,主体与客体的关系问题引人瞩目,众说纷纭。主体与客体的内涵、外延如何确定,二者关系怎样以及这种关系问题在认识论中的地位如何?学术界对此一直争论不休。笔者不揣简陋,抛砖引玉,以求教于同行。一主体与客体是认识论中的一对范畴。马克思主义哲学产生以前,人们对其关系的理解建立在唯心主义或感性直观的基点上。它仅仅是一种解释世界的理论。而无产阶级要改造旧世界,不仅要诉诸武器的批判,更要有能指导这一斗争的思想武器。

关键词：客体理论主体与客体的关系马克思主义认识论人和自然的关系主体和客体认识和实践人和人的关系本质力量人与人的关系自然界

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尽快证明我们错了

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中国人才 1995年第1期 40-41页

作者：红冰凌

“我们要尽快证明我们错了,只有这样我们才能进步。”这是美国著名物理学家查·费因曼的经验之谈。这话粗听似乎有些偏激,细想真理性还挺强。

关键词：能量守恒和转化广义相对论真理性理论与实践存在问题物理学家爱因斯坦走出误区思想方法认识和实践

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