检索结果-内蒙古大学图书馆

化学教育(中英文) 2025年第11期 50-59页

作者：谢天华范玉梅安徽省濉溪县第二中学

以CER论证式教学模式为框架，创设“探究保险粉的性质”教学情境。呈现从基于模型认知提出主张，到收集证据进行一次论证，再到质疑实验中的异常现象，进而继续收集证据进行二次论证，最后进行科学解释的教学过程。通过借助CER框架提升... 详细信息

以CER论证式教学模式为框架，创设“探究保险粉的性质”教学情境。呈现从基于模型认知提出主张，到收集证据进行一次论证，再到质疑实验中的异常现象，进而继续收集证据进行二次论证，最后进行科学解释的教学过程。通过借助CER框架提升证据推理意识，发展学生的证据推理能力与模型认知核心素养。

关键词： CER论证式教学证据推理与模型认知连二亚硫酸钠

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试论“证据推理与模型认知”对认知能力提升的促进作用

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化学教学 2024年第1期 3-7页

作者：王云生福建师范大学基础教育课程中心福建教育学院化学教育研究所福建福州350315

依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升... 详细信息

依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升的促进作用。

关键词：证据推理与模型认知认知能力陈述性知识表征程序性知识表征

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证据推理与模型认知素养在高中化学教学中的有效落实

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课堂内外（高中教研） 2023年第1期 62-64页

作者：魏德生中山市中山纪念中学广东中山528454

核心素养视域下,培养学生证据推理与模型认知素养是高中化学教学中非常重要的目标之一,教师要对此展开精心的设计与规划。在教学过程中落实证据推理与模型认知素养,要求教师对其含义有精准全面的把控,以便寻求有效的切入点开展教学,启... 详细信息

核心素养视域下,培养学生证据推理与模型认知素养是高中化学教学中非常重要的目标之一,教师要对此展开精心的设计与规划。在教学过程中落实证据推理与模型认知素养,要求教师对其含义有精准全面的把控,以便寻求有效的切入点开展教学,启发学生的智慧与思维,本文对此提出了一些可行性的实践措施以供参考,希望对相关教师有所助益。

关键词：高中化学证据推理与模型认知核心素养培养

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证据推理与模型认知核心素养的培养 ——以高中化学平衡原理在化学工艺中的应用为例

证据推理与模型认知核心素养的培养 ——以高中化学平衡原理在化...

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作者：陈沛文西南大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出了化学学科的核心素养,并将核心素养划分为五个维度:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。其中,证据推理与模型认知是化学... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出了化学学科的核心素养,并将核心素养划分为五个维度:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。其中,证据推理与模型认知是化学学习的重要思维方式也是从化学思维视角对化学科学特征的描述。本研究以化学平衡知识为起点,化学工艺为情境,研究证据推理与模型认知素养对高中化学教学中思维能力培养所起的作用,并针对性地设计了教案,结合师生访谈得出在高中化学教学中培养学生证据推理与模型认知素养的教学策略和方法。通过查阅文献阐述了研究的背景和意义并对证据推理与模型认知的概念进行了理解和界定。对证据推理与模型认知的研究现状进行分析,以建构主义、元认知理论、认知同化理论作为研究的理论基础,得出了在高中化学教学中证据推理与模型认知的培养有利于学生思维能力的提高和核心素养的内化。结合笔者的教学经验和对学情的了解,设计出研究思路。通过统计分析法、访谈法对教学对象和教学内容特点、高考命题特点进行了分析。以高中化学平衡原理在化学工艺中的应用为例,对教学设计的基础知识-化学平衡的知识框架和模型进行了分析。在此基础之上确立了以证据推理与模型认知的培养为教学目标,并依据证据推理与模型认知的水平划分由简单到复杂进行了教学设计,总结出不同的模型。结合新课程标准提出的“教、学、评”一体化策略,针对性地对每个专题编制了多维细目表,并结合考察的知识点编制了测试试题,利用MS Office Excel和SPSS Statistics23软件对学生的差异性和得分率进行了系统分析,得出了实验班和对照班在证据推理和模型认知水平上低水平要求差异不大,高水平要求差距较大,且随着时间的推移学生在这一素养上的差距会越来越大的结论,说明证据推理与模型认知在思维培养上起着重要作用。最后,分别对参与本次研究的学生和老师进行了访谈交流,了解实验班和对照班对课堂的看法和对课堂活动的感受,发现结合实际化学工艺的教学更有利于培养学生多角度思考问题,有利于学生思维能力的提高。基于研究结果本研究提出以下教学建议:(1)设置有效性问题,能提高教学效率。(2)融入情境教学,多角度地对问题进行探讨。最后,结合培养证据推理与模型认知素养的教学设计理念和对该素养的理解,指出研究不足之处并进行了展望。

关键词：高中化学证据推理与模型认知学科综合素养化学平衡原理化学工艺

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证据推理与模型认知视角下的中学化学教学研究

证据推理与模型认知视角下的中学化学教学研究

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作者：彭莹西南大学

学位级别：硕士

新高考背景下的走班、选科对化学教学带来了新挑战,也带来了新机遇。化学学科核心素养的提出,为我们的教学指明了新方向:以学生为主体,关注学生的认知发展过程,其中“证据推理与模型认知”素养更是强调了对化学学科思维的一个培育。因此... 详细信息

新高考背景下的走班、选科对化学教学带来了新挑战,也带来了新机遇。化学学科核心素养的提出,为我们的教学指明了新方向:以学生为主体,关注学生的认知发展过程,其中“证据推理与模型认知”素养更是强调了对化学学科思维的一个培育。因此,寻求有效途径在教学中渗透“证据推理与模型认知”核心素养的培育成为当下刻不容缓的任务。通过对国内外关于“核心素养”、“化学学科核心素养”以及“证据推理与模型认知”素养的文献梳理发现:国外关于“核心素养”研究起步较早,研究成果也较为丰富,可以为我国关于“核心素养”方面的研究提供重要参考,国内关于“化学学科核心素养”、“证据推理与模型认知”的理论研究较为丰富,实践研究较为匮乏,因此本文以“证据推理与模型认知”素养的培养为视角,以2019年人教版高中化学选择性必修1《化学反应与电能》主题为例,进行教学实践研究,以期为一线高中化学教师提供一定的教学参考。为了解“证据推理与模型认知”素养的培养现状研究,本文以重庆市涪陵实验中学校高二年级师生为研究对象,通过调查问卷的方式,分析了高二学生关于“证据推理与模型认知”素养的培养情况以及“化学反应与电能”主题的学习现状,通过教师访谈的方式了解了化学教师对“证据推理与模型认知”素养的认知程度和教学实施情况。问卷调查和教师访谈的结果显示:高中化学课堂“证据推理与模型认知”素养的落实效果并不理想,主要存在以下几个方面的问题:(1)学生学习能力参差不齐,“证据推理与模型认知”意识不足;(2)教师教学任务重、教学进度快,“素养为本”课堂难以实施;(3)教师缺乏专业指导,难以落实核心素养。基于问卷调查和教师访谈结果,结合2017版新课程标准对“证据推理与模型认知”素养以及“化学反应与电能”主题的要求得出:基于“证据推理与模型认知”的教学策略即是将“证据推理与模型认知”融入科学探究的过程当中。具体教学策略包含:(1)借真实情境的创设激发学生学习的兴趣;(2)用证据推理的方式串联科学探究的过程;(3)以模型认知作为探索微观世界的桥梁。基于以上教学策略设计了三个教学案例用于教学实践:原电池、电解池、金属的腐蚀与防护。并以新课标中关于“证据推理与模型认知”的学业质量4级水平为依据,设计了一套体现证据推理与模型认知素养的电化学章末知识测试题,用于测查学生“证据推理与模型认知”素养的培养情况。为了验证教学策略的可行性,本研究以所执教的两个班为实践对象,开展了为期一个月的教学实践活动,本研究采用IBM SPSS Statistics 27数据分析软件对实验班和对照班实验前后的成绩进行了对比分析,结合学生访谈结果得出如下结论:基于“证据推理与模型认知”的教学有助于培养学生的学科思维能力,显著提高学生成绩,从而推动核心素养落地,实现教育教学的初衷。核心素养的培育是一个漫长的过程,本文只是以“化学反应与电能”主题为例进行了“证据推理与模型认知”素养培养的初步探索,希望以此来推动学生化学学科核心素养的发展,也希望有更多的教育学者加入到关于核心素养的研究当中,以期早日实现核心素养真正落地。

关键词：核心素养证据推理与模型认知化学反应与电能教学策略

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基于“证据推理与模型认知”素养发展的高中化学教学实践研究

基于“证据推理与模型认知”素养发展的高中化学教学实践研究

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作者：简小平喀什大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准(2017年版)》首次明确了化学核心素养目标。2019年,《中国高考评价体系》正式将学科素养纳入高考考查范围。如何在教学中有效落实素养为本的教学一直是一线教学致力解决的重要问题,而“证据推理与模型认知”这一... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版)》首次明确了化学核心素养目标。2019年,《中国高考评价体系》正式将学科素养纳入高考考查范围。如何在教学中有效落实素养为本的教学一直是一线教学致力解决的重要问题,而“证据推理与模型认知”这一核心素养被学术界界定为化学核心素养的思维核心,因此在教学中落实“证据推理与模型认知”更是关键问题。本研究在调研中学化学教学中落实“证据推理与模型认知”素养现状的基础上主要回答了以下几点:(1)如何提高学生“证据推理与模型认知”这一素养的水平;(2)基于“证据推理与模型认知”发展的教学策略和教学设计是否可行;(3)基于“证据推理与模型认知”发展的教学策略和教学设计实践的效果如何。通过教师访谈、借助学生问卷,调查分析了“证据推理与模型认知”素养培养现状。提出了基于“证据推理与模型认知”发展的教学策略,即(1)创设真实问题情境,进行任务驱动;(2)依据已有知识基础,提出猜想;(3)发挥实验教学功能,构建认知模型;(4)注重化学知识生活化,促进迁移;(5)注重跨学科教学,促进学科融合。并以化学反应与电能-原电池、化学反应与电能-化学电源;有机化合物-乙醇为代表完成了教学设计。本研究以《普通高中化学课程标准(17年版2020年修订)》中对学生素养水平的学业水平要求的划分为依据,开展了基于学生“证据推理与模型认知”这一学科素养水平发展的教学实践,通过比较分析不同测试中学生这一素养各个水平的差异,借助课后访谈了解了不同层次学生对“证据推理与模型认知”态度和认知的变化。教学实践表明,实验班学生“证据推理与模型认知”各个水平都有所提升。本研究得出有利于发展学生“证据推理与模型认知”素养的几点结论:在原电池的教学中学生素养水平2得到了显著提高;在乙醇的教学中学生素养水平1、2、3都显著提高了,水平4略有提高;帮助学生构建从实验现象出发-寻找证据-合理推理-构建模型-解决实际问题的思维模式是重中之重;引导学生运用模型推导化学结论,减轻化学知识的机械记忆,从记忆容量的角度减轻了学生的学业负担;提高学生的“证据推理与模型认知”水平以后,学生对“证据推理与模型认知”的认知和态度也发生了积极转变。

关键词：核心素养证据推理与模型认知素养发展高中化学教学实践

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基于“证据推理与模型认知”的新高考有机化学试题分析及教学实践研究

基于“证据推理与模型认知”的新高考有机化学试题分析及教学实践...

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作者：韦宛辰广西师范大学

学位级别：硕士

2014年9月4日,国务院发布了《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》,这是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。现如今,全国已有29个省区市启动新高考改革。新高考的命题原则指出要加强对学生学科核心素养的考查,而“... 详细信息

2014年9月4日,国务院发布了《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》,这是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。现如今,全国已有29个省区市启动新高考改革。新高考的命题原则指出要加强对学生学科核心素养的考查,而“证据推理与模型认知”是化学学科中重要的思维方法,它的培养有助于学生逻辑思维、推理论证能力和化学思维的形成。有机化学是化学学科重要的分支学科,是中学化学知识体系的重要组成部分,且与学生的生活实际关系密切。在高考试题中,涉及有机化学基础知识的考题所占的比例较高。同时,2024年是广西地区高三学生第一次参与新高考,因此,对已经实施新高考省市的高考化学试题进行研究和分析是很有必要的。把握历年新高考中有机化学板块试题的变革,挖掘试题中所蕴含的化学学科核心素养,依据高考试题命题的走向和趋势,将“证据推理与模型认知”素养巧妙地融入课堂教学之中,旨在发展学生的化学学科核心素养,以期为一线教师的教学提供参考。本研究基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养和高考化学试题研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法,进一步奠定理论基础。依据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》对“证据推理与模型认知”素养的描述以及结合学业质量水平的要求,编制该素养的评价量规,将“证据推理与模型认知”素养划分为:“获取证据推理”“基于证据推理”“建立认知模型”“基于认知模型”4个维度,旨在使化学学科核心素养的评价更加贴近教学实际,从而切实有效地落实化学学科核心素养的培养目标。结合新课标中提出的试题命题框架和高考评价体系的考查内容,从试题的真实情境、实际问题、必备知识、“证据推理与模型认知”素养和“证据推理与模型认知”素养的评价量规的多个维度建构基于“证据推理与模型认知”的新高考有机化学试题分析框架。利用该试题分析框架对2021—2023年的14套新高考有机化学试题或高考题模拟试题进行详细的文本分析,得出有机化学试题考查的特点。通过问卷调查和访谈两种质性研究了解有机化学复习中高中生“证据推理与模型认知”素养的认知和培养现状。调查结果表明,当前高中学生在“证据推理与模型认知”素养方面的表现与新课标的要求相比,尚存在显著的差距。高中化学教师对“证据推理与模型认知”素养的理论与方法的认识较为欠缺,以此作为本研究的现状基础。在理论基础和现状基础上,构建基于“证据推理与模型认知”素养试题的教学策略:(1)创设情境,发现问题,培养学生的证据意识;(2)实践探究,获取证据,培养学生的逻辑推理能力;(3)教具辅助,认识模型,培养学生认知模型的能力;(4)运用模型,结合实际,培养学生解决问题的能力。为了将基于“证据推理与模型认知”素养试题的教学策略的教学效果可视化,选择了有机化学模块的复习课进行教学案例设计与实践。基于试题分析框架和“证据推理与模型认知”的评价量规,编制前、后测试题。通过对实验班与对照班的学生进行教学实验前、后纸笔测验,对比分析实验班与对照班在教学实验前、后“证据推理与模型认知”素养的表现,分析教学效果。研究结果表明:经过教学实验,在“证据推理与模型认知”素养的整体水平上,实验班比对照班的进步更大,但差距不明显;在不同维度的“证据推理与模型认知”素养上,实验班与对照班在“获取证据推理”维度上存在显著差异。本研究构建的基于“证据推理与模型认知”素养的教学策略在一定程度上可以促进学生“证据推理与模型认知”素养的发展。但是由于研究时间和研究者自身能力和水平的局限,本研究在高考试题的分析和教学实验测试题编制上仍存在许多不足,有待在进一步的探索与研究中不断改进与完善。

关键词：有机化学试题分析证据推理与模型认知新高考

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元素化合物知识建构中聚焦“证据推理与模型认知”素养的主题式教学研究

元素化合物知识建构中聚焦“证据推理与模型认知”素养的主题式教...

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作者：金维盼湖北大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准》提出要把发展学生的五大化学核心素养作为重要任务,强调实施以素养为本的教育,而“证据推理与模型认知”是关键素养之一。传统的教学方法单一,课堂枯燥乏味,学生缺乏学习兴趣,难以有效培养“证据推理与模型认... 详细信息

《普通高中化学课程标准》提出要把发展学生的五大化学核心素养作为重要任务,强调实施以素养为本的教育,而“证据推理与模型认知”是关键素养之一。传统的教学方法单一,课堂枯燥乏味,学生缺乏学习兴趣,难以有效培养“证据推理与模型认知”素养。因此,开展聚焦“证据推理与模型认知”素养培养的高中化学教学研究,不断改进教学方式,提高学生的自主建构知识能力和创新能力,促进学生全面发展具有重要现实意义。主题式教学通过创设教学情境,重组知识内容,引导学生积极主动地探索,有利于学生的知识建构。在高中化学课程中开展主题式教学,引导学生分析和解决情境问题,不仅有利于化学知识建构,也有利于“证据推理与模型认知”素养的培养。本文以高中化学元素化合物内容为载体,以知识建构为主线,分析整合教材内容,开展主题式教学设计和实践,旨在促进学生的知识建构能力,发展学生的“证据推理与模型认知”素养。主要研究内容如下: 首先,采用文献研究法对“证据推理与模型认知”素养、元素化合物知识建构、主题式教学的研究现状进行梳理,旨在界定课题研究的概念与理论基础;其次,采用问卷调查法和访谈法对S中学高一学生的“证据推理与模型认知”素养现状展开调查,旨在分析课题研究的必要性与可行性;接着,依据课程标准分析“证据推理与模型认知”素养水平和元素化合物的素养目标,结合元素化合物知识建构特点构建主题式教学思路,提出了以素养发展为目的,以知识建构为主线,以真实情境为背景,以问题设计为关键,以多元化评价为保障的五条主题式教学设计理念;然后,依据教学设计理念完成了“解救被困的钠先生”、“氯气的功与过”和“铁剑的前世与今生”三个主题式教学案例设计;最后在S中学高一两个班级开展了教学实践,从课堂观察、学生的学习成绩、素养发展水平三方面进行实践效果检测,利用SPSS 27.0软件对教学实践前后的学生成绩和素养发展水平进行差异性分析,证明了在元素化合物知识建构中开展主题式教学发展学生“证据推理与模型认知”素养的可行性和有效性。综上所述,元素化合物知识建构中聚焦“证据推理与模型认知”素养的主题式教学能够显著改善高中化学的课堂教学现状,有效提高学生的化学学习成绩和“证据推理与模型认知”素养。本文的研究成果有望改进高中化学课堂教学方式,为学生的化学知识建构和核心素养的培养提供教学参考方案。

关键词：证据推理与模型认知主题式教学知识建构元素化合物

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基于证据推理与模型认知的高一化学PBL教学设计与实践 ——以金属及其化合物为例

基于证据推理与模型认知的高一化学PBL教学设计与实践 ——以金属...

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作者：费志伟陕西理工大学

学位级别：硕士

“证据推理与模型认知”素养是国家课程标准(2017年版)中化学学科核心素养的思维核心,问题本位式(Problem-Based Learning,PBL)教学模式主要是提高学生解决问题的能力。本文以“证据推理与模型认知”为基础,利用PBL教学模式改善学生思... 详细信息

“证据推理与模型认知”素养是国家课程标准(2017年版)中化学学科核心素养的思维核心,问题本位式(Problem-Based Learning,PBL)教学模式主要是提高学生解决问题的能力。本文以“证据推理与模型认知”为基础,利用PBL教学模式改善学生思考、解决化学问题的综合能力,培养学生化学学习兴趣,提高课堂教学效率,进而达到对化学核心素养的培养。首先,通过文献研究法明确了PBL教学模式以及“证据推理与模型认知”的研究现状和相应内涵,完成相应的概念界定,确定本文所需要的理论基础。其次,通过向陕西省汉中市四所高中发放调查问卷,调研了PBL教学模式和“证据推理与模型认知”在高中化学教学中的运用现状,并对学生和教师进行了实地访谈。再者,基于“证据推理与模型认知”核心素养,构建了PBL教学模式,完成了“金属及其化合物”的教学设计。最后,在实习学校中选取两个高一平行班进行教学实践,并对实验班和对照班的教学效果进行评价和分析。问卷调查和实地访谈表明,大多数学生和教师希望能采用“证据推理与模型认知”的核心素养与PBL相结合的教学模式进行教学,以解决传统教学模式在培养学生思维方式和解决实际问题的能力上存在的不足。教学实践研究结果表明,运用SPSS软件分析后测的相关试题和后测问卷,结合学生、小组、教师的评价结果,发现应用PBL教学模式进行教学有助于提高学生的学习成绩,增强学生的学习兴趣,在一定程度上可以提高学生分析问题、解决问题能力,有助于培养学生化学学科核心素养。

关键词： PBL教学模式证据推理与模型认知高中化学

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证据推理与模型认知在高中化学教学中的应用策略

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读写算 2022年第8期 88-90页

作者：万竹青淮阴中学教育集团新淮高级中学

新课改背景下，教育领域开始更加重视对于学生核心素养的培养。新形势下，在高中化学教学中，教师要采取有效措施努力培养学生的化学核心素养。作为化学核心素养的一个重要组成部分，证据推理与模型认知属于思维的核心，其可以充分展示... 详细信息

新课改背景下，教育领域开始更加重视对于学生核心素养的培养。新形势下，在高中化学教学中，教师要采取有效措施努力培养学生的化学核心素养。作为化学核心素养的一个重要组成部分，证据推理与模型认知属于思维的核心，其可以充分展示出该学科的理科思维特点。因此，教师要充分重视对学生该素养的培养。本文对此展开探讨，仅供参考。

关键词：证据推理与模型认知新课改核心素养高中化学

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