检索结果-内蒙古大学图书馆

高考 2022年第28期 101-103页

作者：徐远红福建省建阳第一中学福建南平354200

高中化学教学过程中,化学教师不仅要把理论知识传授给学生,还要达到育人的效果,即提高学生的学科素养,让学生对学习化学知识充满兴趣。如果教师的教学仍保持传统的教学理念而没有创新,未能根据教学实际采用合适的教学方法,会出现课堂教... 详细信息

高中化学教学过程中,化学教师不仅要把理论知识传授给学生,还要达到育人的效果,即提高学生的学科素养,让学生对学习化学知识充满兴趣。如果教师的教学仍保持传统的教学理念而没有创新,未能根据教学实际采用合适的教学方法,会出现课堂教学效率不高等问题。新的《普通高中化学课程标准》的出台,强调了学生化学学科核心素养的培养,这对高中化学教师既是机遇也是挑战。为了在高中化学教学中取得一定的效果,要注重在知识迁移过程中培养学生的化学思维,提高学生的学习能力,从而全方位、多角度地培养学生的化学学科素养。本论文着重于研究高中化学教学中培养学生“证据推理与模型认知”核心素养的实践策略。

关键词：高中化学教学证据推理与模型认知核心素养实践策略

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初中化学“证据推理与模型认知”核心素养的培养——结合压强传感器以“氢氧化钠与二氧化碳的反应再探究”为例

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化学传感器 2022年第2期42卷 50-53页

作者：车鑫成都高新新科学校四川成都610097

结合压强传感器,以氢氧化钠与二氧化碳的反应再探究为例,简述在化学实验教学中可以通过情境导入,提出问题;实验探究,事实求证;证据推理,得出结论;归纳总结,完善模型认知等方面来培养学生的化学“证据推理与模型认知”等核心素养。

关键词：初中化学传感器证据推理与模型认知核心素养

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基于数字化实验发展证据推理与模型认知的教学设计--以“氢氧化铝的两性”教学为例

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化学教与学（下半月） 2022年第12期 29-33页

作者：宋蕊上海财经大学附属北郊高级中学上海200081

学生“证据推理与模型认知”学科核心素养的培养,需要创设真实的探究情境,让学生从各种途径收集大量的信息、数据、图表等,进行证据的推理与模型的构建。数字化实验可弥补传统定性实验的某些不足,提供丰富的信息与数据。本文以“氢氧化... 详细信息

学生“证据推理与模型认知”学科核心素养的培养,需要创设真实的探究情境,让学生从各种途径收集大量的信息、数据、图表等,进行证据的推理与模型的构建。数字化实验可弥补传统定性实验的某些不足,提供丰富的信息与数据。本文以“氢氧化铝的两性”教学为例,进行了基于数字化实验发展证据推理与模型认知的教学设计。

关键词：证据推理与模型认知数字化实验氢氧化铝的两性

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基于“证据推理与模型认知”核心素养的对话式课堂教学设计

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数理化学习(教研版) 2022年第11期 39-42页

作者：王雷曾定军北京第二外国语学院成都附属中学成都七中嘉祥外国语学校

培养化学学科素养是当下化学课堂教学的目标与追求.高中学生在学习《物质结构与性质》分子结构理论内容时，无法将抽象的现代结构理论与具象的分子结构相结合.教师可通过“对话式课堂”将抽象的现代结构理论融入具有引导性、进阶性、延... 详细信息

培养化学学科素养是当下化学课堂教学的目标与追求.高中学生在学习《物质结构与性质》分子结构理论内容时，无法将抽象的现代结构理论与具象的分子结构相结合.教师可通过“对话式课堂”将抽象的现代结构理论融入具有引导性、进阶性、延伸性的问题中，使学生以问题为线索，结合具象的客观事实找到证据通过推理过程理解分子结构理论的基本内容.

关键词：证据推理与模型认知对话式课堂杂化轨道理论

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证据推理与模型认知在中学化学概念教学中的应用

证据推理与模型认知在中学化学概念教学中的应用

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作者：王通合肥师范学院

学位级别：硕士

中学化学概念的学习,在中学阶段有着重要的地位。无论从日常的教学,还是在中高考的习题中,都能看到化学概念的身影。但是部分学生在化学概念的学习过程中,存在着化学概念学习方法不正确,对化学概念的学习过程不积极主动等问题。因此笔... 详细信息

中学化学概念的学习,在中学阶段有着重要的地位。无论从日常的教学,还是在中高考的习题中,都能看到化学概念的身影。但是部分学生在化学概念的学习过程中,存在着化学概念学习方法不正确,对化学概念的学习过程不积极主动等问题。因此笔者尝试,基于“证据推理与模型认知”的方式,帮助中学生解决化学概念学习过程中的困难。主要研究内容为:通过查阅相关文献,确定课题研究的背景、国内外的研究现状、研究的目的和意义以及研究方法。通过文献法,对相关概念进行梳理,主要梳理了“证据推理”中“证据”的含义和“证据”的种类以及“推理”的含义和“推理”的方法,并确定“模型认知”的概念。并结合相关文献,对中学的化学概念进行了分类。然后结合“布鲁姆的认知-发现学习理论”、“有意义学习理论”以及“学习迁移理论”,对“证据推理与模型认知”在中学化学概念应用进行了阐述。接着进行有关学生对化学概念的学习态度、概念的学习方法、概念的学习困难以及对老师教学方式的看法进行问卷调查。并做数据分析,希望通过分析得出的结论能够为教学设计提供参考。在对教学设计的流程和教学设计的内容,进行详细的阐述和解释的基础上,设计四篇教学案例。定义性概念以“物质的量”、“气体的摩尔体积”为教学案例,通过“证据推理与模型认知”的方式促进学生对定义性化学概念的理解,并学会应用定义性概念。具体性概念以“过氧化钠化学性质的探究”为教学案例,通过“证据推理与模型认知”的方式,促进学生理解过氧化钠的化学性质,建立有关过氧化钠性质的化学概念模型。抽象性概念以“盐类的水解”为教学案例,通过“证据推理与模型认知”的方式,促进学生知道“盐类水解”抽象性化学概念的由来,并建立盐类水解的概念模型。在课题的实践阶段,选择了人教版高中化学必修一的第一章节的定义性概念,在两个平行班进行教学案例的实施。对照班基于书本上的顺序进行教学,实验班采用基于“证据推理与模型认知”的教学设计进行教学。案例实施结束后,在实验班和对照班进行有关第一章的纸笔测验,并以访谈的形式对实验班的学生进行访谈。发现基于“证据推理与模型认知”的“化学概念教学”的教学有助于学生对化学概念的掌握。最后指出研究的不足,和对以“证据推理与模型认知”促进中学生“化学概念”学习研究的展望。

关键词：证据推理与模型认知化学概念教学设计

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化学学科核心素养“证据推理与模型认知”指标体系的构建与应用研究

化学学科核心素养“证据推理与模型认知”指标体系的构建与应用研...

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作者：赵鑫山西师范大学

学位级别：硕士

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。发展“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养,旨在培养学生基于证据的意识,建立解决化学问题的基本思维模型,进而提升学生... 详细信息

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。发展“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养,旨在培养学生基于证据的意识,建立解决化学问题的基本思维模型,进而提升学生的化学学科核心素养水平。教师深入理解和把握其内涵,是发展学生核心素养的关键,而实际的教学中,由于教师对“证据推理与模型认知”素养理解不到位,导致“素养为本”的课堂难以落实。对“证据推理与模型认知”素养内涵进行深入剖析,构建其指标体,有助于教师深入理解和把握其内涵,实现其在中学化学课堂中的落地。本研究构建了“证据推理与模型认知”指标体系,并对该指标体系进行了检验及初步应用。首先基于扎根理论的研究方法,通过开放式,主轴式及选择式三种编码方式,对文献资料进行关于“证据推理与模型认知”要素的编码,然后对中学化学骨干教师进行访谈,听取其建议并分析主要观点,提取关键词,初步构建指标框架体系。将初步构建的指标体系进行德尔菲法专家咨询,分析专家意见的一致性,形成科学合理的化学学科核心素养“证据推理与模型认知”的指标体系。本文构建的化学学科核心素养“证据推理与模型认知观念”的指标体系包含4个一级指标、13个二级指标以及42个三级指标。一级指标由证据收集能力,分析推理能力,模型建构能力,模型应用能力组成;二级指标由证据意识、证据整合、证据分析、归纳推理、类比推理、演绎推理、模型推理、认知模型、理解模型、分析模型、建构模型、运用模型、模型迁移组成。三级指标由最基本的观念组成,各观念均是对“证据推理与模型认知”深入分解细化后的具体表现。并且通过对教材和新课标中的关于“证据推理与模型认知”素养的载体知识点与指标体系进行对应分析,实现教材和课标与指标体系的衔接,检验指标体系的合理性和提升指标体系的实践性。

关键词：化学学科核心素养证据推理与模型认知指标构建指标初步运用

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基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学教学实践 ——以高三二轮复习为例

基于“证据推理与模型认知”核心素养的高中化学教学实践 ...

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作者：孙佳丽西南大学

学位级别：硕士

随着社会经济的快速发展,传统的教育模式越来越难以满足社会变化的需求。新课改进一步推进的目的也是为了培养符合社会发展需要的人才,这也意味着我们国家对教育的发展给与了高度的关注。近年来,核心素养教育逐渐成为国际教育的共识,其... 详细信息

随着社会经济的快速发展,传统的教育模式越来越难以满足社会变化的需求。新课改进一步推进的目的也是为了培养符合社会发展需要的人才,这也意味着我们国家对教育的发展给与了高度的关注。近年来,核心素养教育逐渐成为国际教育的共识,其目的在于培养学生适应未来社会全面发展的关键能力,以满足社会需求。为了落实学生发展核心素养,各学科提出相应的学科核心素养。其中化学学科核心素养是高中生发展核心素养的重要组成部分,作为化学核心素养的五大维度之一“证据推理与模型认知”是学习化学学科的思维与方法,在中学化学学习阶段占据着不可取代的地位。基于此,在高三备考复习阶段更是要重视培养学生核心素养的。但是,相比于目前核心素养的理论研究,真正将“证据推理与模型认知”核心素养落实到中学化学课堂的实践研究并不多。因此,有必要建构基于“证据推理与模型认知”核心素养的高三备考复习阶段教学策略,并结合高中化学相关内容进行探讨。论文以邯郸市第一中学高三学生为研究对象,通过调查问卷形式,分析高三学生对“证据推理与模型认知”核心素养的培养情况。调查结果表明教师对“核心素养”一词的课堂渗透程度较低,学生在平时学习中对“证据推理与模型认知”核心素养运用效果欠佳。基于问卷调查分析结果,结合高三复习现状中存在的问题,论文针对高三年级的二轮复习备考策略展开探究,并对化学复习中需要注意的问题进行深层次探讨。研究内容包括“证据推理与模型认知”核心素养培养的复习策略、教学环节、有关复习的设计思路等等。依据相关理论研究,运用复习策略、教学环节,结合复习设计思路,将理论落实到真正的高三化学课堂中,并从课堂效果、学生评价及考试成绩三个维度对实践效果进行分析与评价。在高三备考阶段进行“证据推理与模型认知”核心素养的培养,能够帮助学生掌握化学核心知识、培养学生化学核心素养能力、提升学生化学科学态度。同时,还需从教师与学生两个层面注意协调,教学相长,以提高化学复习质量。此外,本研究只是对高三备考复习阶段化学学科“证据推理与模型认知”核心素养的初步探索,希望以此来推动化学教育改革的发展,为学生之后的学习和发展奠定坚实的基础,更希望有更多高中化学教师与学者能加入到研究中,进一步完善有关高三阶段核心素养能力培养的教学研究。

关键词：证据推理与模型认知化学核心素养高三二轮复习

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基于培养“证据推理与模型认知”素养的教学策略研究——以化学反应原理教学为例

基于培养“证据推理与模型认知”素养的教学策略研究——以化学反...

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作者：李家佳贵州师范大学

学位级别：硕士

随着数字时代的来临,知识信息的迭代更新,对于化学学科而言,相对于2003版高中化学课程标准是以“能力为本”来培养学生相关能力,最新教育改革则是2017年版的高中化学课程标准,旨在以“素养为本”培养学生的化学学科5大核心素养。高中化... 详细信息

随着数字时代的来临,知识信息的迭代更新,对于化学学科而言,相对于2003版高中化学课程标准是以“能力为本”来培养学生相关能力,最新教育改革则是2017年版的高中化学课程标准,旨在以“素养为本”培养学生的化学学科5大核心素养。高中化学课程标准(2017版)是促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体,化学学科核心素养作为目前教育理论研究和一线教师密切关注的热点方向,在这5大素养中,素养3“证据推理与模型认知”作为化学学科核心素养的思维核心,包含了学生形成化学学科的思想和方法,学生如能真的具备该素养对他们的化学学习将起到正向的促进作用。因此,探讨培养“证据推理与模型认知”素养的教学策略能够对学生化学学科核心素养的培养起推动作用。本文主要从以下几部分进行展开:第一部分是绪论,本文通过在中国知网搜索近10年的大量相关文献进行阅读,在介绍了论文写作背景和研究意义的同时,对国内外有关证据推理、模型认知的研究现状和相关研究成果进行了文献综述,阐述了研究的内容和研究方法。国内外关于化学学科结合化学反应原理教学来培养证据推理与模型认知素养的教学策略的研究还十分少见,为本文提供了创新点。第二部分是相关概念及理论基础。在研究中界定了核心素养、化学学科核心素养等素养的相关概念,希望对培养学生证据推理与模型认知素养有深入理解,本文在建构主义、有意义学习、人本主义、深度学习相关教育理论基础下开展后续实证研究,是研究的理论基石,对研究具有根基性的意义。第三部分是有关高中生证据推理与模型认知素养在化学反应原理教学现状的问卷调查。调查结果表明当前的高二年级学生该素养还有待提高,学生该素养的培养受多方面因素的影响。第四部分是培养学生证据推理与模型认知素养的教学策略研究。笔者通过前面对高二学生“证据推理与模型认知”素养现状的调查分析后,提出合理有效的6条教学策略,并选择在贵阳市某普通中学实习期间,基于这些策略应用于教学过程各环节来培养学生证据推理与模型认知素养进行实证分析后,发现这些策略对学生证据推理与模型认知素养的培养有一定促进作用,丰富教师自身的“证据推理与模型认知”素养,为教师的教学提供模型参考。第五部分是结论与展望,本文的研究对证据推理与模型认知素养的培养提供了教学策略指导,整个研究过程的结果得出了4点结论,阐述了本论文尚且存在的问题。要让核心素养能够落地生根,需要广大同仁教师的共同努力,核心素养培养是一个漫长的过程,我们共同挥洒汗水,展望化学学科发展的精彩。

关键词：化学学科核心素养证据推理与模型认知教学策略培养化学反应原理

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发展学生“证据推理与模型认知”素养的案例研究 ——以“原电池”教学为例

发展学生“证据推理与模型认知”素养的案例研究 ——以“原电池...

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作者：李婉冰江西师范大学

学位级别：硕士

为落实党在十九大提出的落实立德树人的教育方针,教育部颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》,提出了化学学科核心素养,反映化学学科育人的基本要求。“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养中思维能力层面上对学生的培养... 详细信息

为落实党在十九大提出的落实立德树人的教育方针,教育部颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》,提出了化学学科核心素养,反映化学学科育人的基本要求。“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养中思维能力层面上对学生的培养要求。本研究立足于H老师对高一必修、高二选修原电池内容的教学实践,通过对文献的查阅及分析,运用案例研究法对“证据推理与模型认知”素养在高中化学教学中的落实情况进行分析和评价,论文共分成三大部分。第一部分:绪论部分。在绪论中明确了案例研究方法对发展学生“证据推理与模型认知”素养研究的适切性,综述了关于核心素养、“证据推理与模型认知素养”以及“原电池教学”的国内外研究现状,界定了相关的核心概念,并提出了案例研究的主要内容、案例撰写的思路与方法。第二部分:案例的撰写。案例的撰写分为了两个方面,第一方面是H老师对核心素养以及“证据推理与模型认知”素养的认识与解读,并简单介绍了H老师的教学背景信息;第二方面是介绍了H教师在必修及选修阶段的原电池教学设计、课堂实施与反思评价的过程,从课前、课中、课后三个阶段进行阐述。第三部分:案例的分析。本案例结合定性及定量的方法对原电池教学案例进行了分析。首先,分别对高一、高二学生测试卷的得分情况进行了分析。根据学生在各个学业质量水平的平均得分率,得出高一阶段学生普遍达到学业质量水平二,高二学生部分达到学业质量水平三、水平四,部分只达到水平二。其次,依据课堂评价量表对学生的课堂行为表现进行了分析,得出高一和高二的学生基本能通过课堂的学习分别构建单液、双液原电池模型。综合学生课堂表现、课后测试及访谈的结果,分析了学生在原电池学习过程中素养发展的障碍成因。并且结合H教师在原电池教学中的表现,从教师对素养的认识、对学生的日常学习评价、对教学情境的创设三个方面剖析了教师对发展学生素养的影响。最后根据学生的学习障碍成因及教师对学生素养发展的影响,得出该案例对发展学生“证据推理与模型认知”素养的启示:(1)创设良好教学情境,提升学生化学学习兴趣;(2)以实验为依托,收集证据进行推理,构建认识模型;(3)教学评一体化,发展学生为主体的教学课堂。

关键词：核心素养证据推理与模型认知案例研究教学评一体化原电池

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基于“证据推理与模型认知”的高中元素化合物教学实践研究

基于“证据推理与模型认知”的高中元素化合物教学实践研究

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作者：潘怡辰辽宁师范大学

学位级别：硕士

在新课程改革稳步推进的当下,培养学生的化学学科核心素养跃升为教育领域的重中之重。其中,“证据推理与模型认知”的培养势在必行。高考改革在课程标准、教材、选科方式这三方面发生了天翻地覆的变化,元素化合物部分作为整个中学化学... 详细信息

在新课程改革稳步推进的当下,培养学生的化学学科核心素养跃升为教育领域的重中之重。其中,“证据推理与模型认知”的培养势在必行。高考改革在课程标准、教材、选科方式这三方面发生了天翻地覆的变化,元素化合物部分作为整个中学化学体系的核心,其内容也有所调整。因此,本文基于高中化学元素部分,以“钠及其化合物”和“元素周期律”为例,以提高学生“证据推理与模型认知”为目标,进行教学设计和实践。首先与多名一线教师针对元素部分的教学方法与学生的学习现状进行访谈调查,然后根据访谈记录、文献分析、普通高中化学课程标准剖析,生成元素化合物模型构建思路,并据此设计《钠及其化合物》、《元素周期律》教学案例,对教师提出教学建议。同时选取大连市某高中高一两个班级作为实验班,在教学后使用依据素养的“水平划分”设计的元素测试题来收集数据,并用SPSS25.0软件进行分析,以此评价教学效果。经过本研究的元素化合物教学实践,研究对象的“证据推理与模型认知”素养的四个水平均得到不同程度的提高。但由于研究时间和水平有限,研究方向较为单一,期望在未来的工作中能进行更深入的挖掘。

关键词：证据推理与模型认知元素化合物教学实践

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