检索结果-内蒙古大学图书馆

陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 2025年第1期54卷 164-176页

作者：张慧玉枣彬吉浙江大学外国语学院浙江杭州310058

近年来,国际组织语言政策研究方兴未艾,但已有研究主要聚焦国际组织的语言管理,对其语言实践关注较少。以联合国教科文组织总部和亚太地区办事处在图书出版活动中的语言实践情况为切入口,可发现在该总部的图书出版活动中,英文单语占据... 详细信息

近年来,国际组织语言政策研究方兴未艾,但已有研究主要聚焦国际组织的语言管理,对其语言实践关注较少。以联合国教科文组织总部和亚太地区办事处在图书出版活动中的语言实践情况为切入口,可发现在该总部的图书出版活动中,英文单语占据绝对优势,其次为英文与其他语言的组合,亚太地区英文的使用率同样远高于区域各国的语言。相比之下,中文的使用率不高,这与中国作为该组织第一大会费国的地位不符。同时,多语实践在该组织总部及亚太地区的图书出版活动中存在差异,前者较好地落实了多语政策,而后者的多语实践相对不足。这些特点说明国际组织的语言实践与语言管理之间存在张力。中国可以通过增强中文在国际组织项目及活动中的具体使用来推动中文国际传播,从而提升国际话语权。

关键词：联合国教科文组织语言实践国际组织语言政策中文国际传播

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个性化同构:阅读教学中语言实践的历程及其本质

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中国电化教育 2025年第2期 59-66页

作者：于泽元边伟西南大学国际学院重庆400715 西南大学文学院重庆400715

语言实践视角下,阅读教学旨在引导学生与文本对话、交融从而对文本展开意义建构,是一个在阅读中学会阅读的过程。阅读教学中,语言实践在本质上是一种“个性化同构”的历程:既强调“个性化”地解读文本,又要在诸多的“个性化”产生冲突时... 详细信息

语言实践视角下,阅读教学旨在引导学生与文本对话、交融从而对文本展开意义建构,是一个在阅读中学会阅读的过程。阅读教学中,语言实践在本质上是一种“个性化同构”的历程:既强调“个性化”地解读文本,又要在诸多的“个性化”产生冲突时,以文本“同构”确保文本原初意义的核心结构不被扭曲,使师生在“个性化”与“同构”的辩证中展开意义协商、达成意义共识,消解“僵化复原”“创意解读”以文本或教师独断意义的痼疾。超越技术化的教学过程,本体论意义上的“个性化同构”指向生命成长与社会建构的共生:一方面,“个性化”通过唤醒、充盈学生的心灵而为其提供生命的寓所和精神的家园;另一方面,“同构”使学生汲取共有的知识基础和文化遗产以构筑共情的社会,在辩证中实现生命成长为社会建构铸魂、社会建构为生命成长筑基的双向成就。

关键词：个性化同构语言实践阅读教学

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语言实践悟聪慧文化传承得真意——《杨氏之子》(五下)教学设计及评析

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小学语文教学 2025年第10期 36-38页

作者：黄锦文(执教) 吴华杰(评析) 广东江门市新会区会城都会小学广东江门市教育研究院

教学目标:1.反复诵读,把句子结构读清楚,读懂故事,了解学习文言文的基本方法。2.通过借助注释、联系上下文等方式理解文言的意思,会用自己的话复述小故事。3.通过品读涵泳,在语文实践活动中品味杨氏子语言之精妙,理解杨氏子之聪慧,形成... 详细信息

教学目标:1.反复诵读,把句子结构读清楚,读懂故事,了解学习文言文的基本方法。2.通过借助注释、联系上下文等方式理解文言的意思,会用自己的话复述小故事。3.通过品读涵泳,在语文实践活动中品味杨氏子语言之精妙,理解杨氏子之聪慧,形成对文言文的独特情感。

关键词：语言实践文化传承语文实践活动反复诵读教学设计文言文教学目标句子结构

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借名著阅读促语言实践

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小学教学参考 2025年第4期 38-40页

作者：刘小莉江苏江阴市华士和平小学 214400

积累语言经验是学生学习语文的前提和基础。名著阅读是语言积累的重要途径,能使学生在循序渐进的阅读中习得语言规律,提高语言运用能力。名著阅读应以学生感兴趣的名著为支点荐读,以教材中的名著片段为起点引读,以教师的名著赏析为指导... 详细信息

积累语言经验是学生学习语文的前提和基础。名著阅读是语言积累的重要途径,能使学生在循序渐进的阅读中习得语言规律,提高语言运用能力。名著阅读应以学生感兴趣的名著为支点荐读,以教材中的名著片段为起点引读,以教师的名著赏析为指导深读,从而提升学生的语用技能、谋篇技能、立意技能,为学生思维能力与审美创造能力的发展奠定基础。

关键词：名著阅读语言实践语言积累

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巧用情境任务探索语言实践——《表里的生物》（第二课时）教学设计及意图

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七彩语文 2025年第16期 28-30页

作者：赵霞江苏省仪征市仪化第三小学

教学以科学精神为主旨的课文，教师可通过设置系列情境任务，聚焦猜想、求证和结论，层层推进，引导学生感知作者科学探究的过程，体会课文是怎样用具体事例来说明观点的。

关键词：情境任务语言实践科学探究科学精神

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课后习题:从机械训练到语言实践

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小学语文教学 2025年第5期 81-82页

作者：李芹江苏连云港市塔山中心小学

课后习题作为重要的助学系统之一,是编者基于文本特色、单元编排用意以及学生阅读学习的认知需求等维度精心设计的,是单元整体考量和单篇教学的重要内容。依照传统教学理念,教师常常将这些助学系统视为简答的题目,要么在预习环节组织学... 详细信息

课后习题作为重要的助学系统之一,是编者基于文本特色、单元编排用意以及学生阅读学习的认知需求等维度精心设计的,是单元整体考量和单篇教学的重要内容。依照传统教学理念,教师常常将这些助学系统视为简答的题目,要么在预习环节组织学生自主思考,要么直接作为课后作业让学生自主完成。

关键词：课后习题传统教学理念语言实践自主思考机械训练预习环节认知需求自主完成

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“语言+”课堂：在语言实践中实现言语经验生长

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七彩语文 2025年第16期 85-87页

作者：张杨江苏省昆山市玉山镇同心小学

在语言实践中实现言语经验的生长，是一个涉及积累、感悟、运用的多环节过程。依托小学语文“语言+”课堂，教师可从积累梳理，提升语言系统性；感悟理解，寻找语言生长点；运用内化，发展语言表达力等方面，在语言实践中实现学生言语... 详细信息

在语言实践中实现言语经验的生长，是一个涉及积累、感悟、运用的多环节过程。依托小学语文“语言+”课堂，教师可从积累梳理，提升语言系统性；感悟理解，寻找语言生长点；运用内化，发展语言表达力等方面，在语言实践中实现学生言语经验的生长。

关键词： “语言+”课堂语言实践言语经验

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构建支持学生自主语言实践的语文课堂——论吕叔湘先生“教学生学”教学过程观

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小学语文教学 2025年第1期 49-52页

作者：余浩江苏镇江丹阳市华南实验小学

吕叔湘先生认为,“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能”,“技能的获得要通过学生的活动”,他一再强调语言实践的重要性。事实上,学生在自主语言实践过程中,不仅能实现知识的建构,能力的发展,还能达成意义增值,即学会学习,学会... 详细信息

吕叔湘先生认为,“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能”,“技能的获得要通过学生的活动”,他一再强调语言实践的重要性。事实上,学生在自主语言实践过程中,不仅能实现知识的建构,能力的发展,还能达成意义增值,即学会学习,学会如何和学习对象打交道,在具身体验中同步完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的提升。

关键词：语言实践情感态度与价值观语文课堂学会学习过程与方法吕叔湘先生知识与技能教学过程观

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语言实践:课堂学习与独立交际之间的接口

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语言教学与研究 2012年第3期 50-57页

作者：李同路美国爱荷华州立大学世界语言文化系

为了充分利用目的语环境,语言实践应纳入正规课程安排之中,以建立课堂教学与独立交际之间的"接口"。其核心是在课堂教学基础上,系统训练学生在自然语言环境中与当地人进行交流的能力,并辅以文化适应内容,以促进学生的语言能... 详细信息

为了充分利用目的语环境,语言实践应纳入正规课程安排之中,以建立课堂教学与独立交际之间的"接口"。其核心是在课堂教学基础上,系统训练学生在自然语言环境中与当地人进行交流的能力,并辅以文化适应内容,以促进学生的语言能力、交际能力与文化能力的综合培养。作为围绕交际任务展开的体验式教学活动,语言实践应有明确的目的,清晰的计划,严谨的结构,有效的评估。

关键词：语言实践目的语环境交际任务体验式学习

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语言实践的规范之维——论布兰顿规范语用学的基本进路与理论建构

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科学技术哲学研究 2015年第3期32卷 40-44页

作者：武庆荣南京大学哲学系南京210093 淮阴师范学院政治与公共管理学院江苏淮安223300

布兰顿在对语言实践的规范意蕴进行说明和解析的过程中,从理性主义和实用主义的立场出发,继承和批判了包括康德、维特根斯坦、弗雷格在内的许多哲学家的思想,因此,具体揭示它们与布兰顿思想之间的内在关联,展示布兰顿规范语用学的基本... 详细信息

布兰顿在对语言实践的规范意蕴进行说明和解析的过程中,从理性主义和实用主义的立场出发,继承和批判了包括康德、维特根斯坦、弗雷格在内的许多哲学家的思想,因此,具体揭示它们与布兰顿思想之间的内在关联,展示布兰顿规范语用学的基本进路和理论建构,对于整体把握布兰顿哲学思想的实质和取向具有重要的认识论价值和方法论意义。

关键词：语言实践规范性语用学语义学

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