检索结果-内蒙古大学图书馆

海外英语 2025年第3期 157-159页

作者：贺明慧王敏霞河南理工大学外国语学院河南焦作454003

本研究通过定性分析和定量分析相结合的方法,以河南省某所高中随机抽取的二年级84名学生为研究对象,进行了长达10周的深入实证研究,旨在发现读后续写任务是否会影响高中生的英语写作水平和态度。研究结果发现,读后续写能有效提高高中生... 详细信息

本研究通过定性分析和定量分析相结合的方法,以河南省某所高中随机抽取的二年级84名学生为研究对象,进行了长达10周的深入实证研究,旨在发现读后续写任务是否会影响高中生的英语写作水平和态度。研究结果发现,读后续写能有效提高高中生的写作水平,并能改变他们的写作态度。

关键词：读后续写任务写作水平写作态度高考英语

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读后续写任务对初中生英语记叙文写作的影响研究

读后续写任务对初中生英语记叙文写作的影响研究

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作者：石佳西北师范大学

学位级别：硕士

写作是初中生学习英语必备的语言技能之一。根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》规定,在写作方面,初中生应该具备起草和修改的能力,能够有逻辑地、完整地描述一个人或一件事。读后续写是一种阅读和写作相结合的综合写作教学方法。... 详细信息

写作是初中生学习英语必备的语言技能之一。根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》规定,在写作方面,初中生应该具备起草和修改的能力,能够有逻辑地、完整地描述一个人或一件事。读后续写是一种阅读和写作相结合的综合写作教学方法。读后续写的阅读材料删去原本结尾,要求学生为给定的阅读材料创作出新的结尾。读后续写法经相关研究证实有促学效果。大量有关读后续写法的文献旨在讨论理论,实证研究有限。而旨在研究读后续写法的实证研究大多是在大学和高中进行,在初中实施的实证研究相对较少。因此,本论文试图探讨:1)读后续写任务对初中生英语记叙文写作成绩的影响;2)读后续写任务对初中生英语写作态度的影响。本研究通过问卷调查和测试两种研究工具,来探讨该方法对学生记叙文写作的影响。以输入假说、输出假说、互动协同理论作为理论基础,本研究在甘肃省天水市某中学进行了为期十二周的教学实验。研究对象是随机选择的两个平行班的九年级学生。实验班即三班,采用读后续写的方式进行记叙文写作教学。四班为控制班,采用结果法进行记叙文写作教学。前测和前问卷在实验的第一周完成,第二周到第十一周进行教学干预,后测和后问卷则在第十二周进行。为了科学地评定受试者的写作成绩,本研究采用雅各布作文评分量表(见附录五)作为评分标准。两次测试的结果以及学生对两份问卷的回答结果均被导入SPSS 27.0中进行分析。该研究得出以下结论:读后续写对初中生记叙文写作产生了积极的影响。实验班学生不仅在记叙文写作的总体成绩上有明显的提高,而且在写作内容、结构和语言运用方面的得分也比控制班学生的各项成绩有明显的提高,其中写作内容和文章结构两项得分的提升更显著。此外,从调查问卷中收集到的数据也表明,读后续写任务对学生的写作态度有积极影响。基于上述结果,现总结三条关于应用读后续写法教英语记叙文的建议:1)教师应精心设计写作前的理解活动。2)原文本的难度应略高于学生目前的英语水平。3)教师应采用读后续写法来培养学生对记叙文写作的兴趣和态度。4)教师应该为中低水平的英语学习者提供更多的帮助。

关键词：读后续写任务初中英语写作记叙文

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读后续写任务中范文对中国英语学习者写作表现的作用研究

读后续写任务中范文对中国英语学习者写作表现的作用研究

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作者：陈奕敏广东外语外贸大学

学位级别：硕士

鉴于学习者在二语写作中常遇到诸多困难,如何提高外语写作效率一直备受研究者及教师关注。近年来,范文及读后续写受到越来越多的关注。研究表明,这两者都对二语写作有着促进作用。然而,目前关于范文的研究主要集中于看图写作任务,而范... 详细信息

鉴于学习者在二语写作中常遇到诸多困难,如何提高外语写作效率一直备受研究者及教师关注。近年来,范文及读后续写受到越来越多的关注。研究表明,这两者都对二语写作有着促进作用。然而,目前关于范文的研究主要集中于看图写作任务,而范文是否在更开放性的写作任务中仍有促进作用还未可知。此外,将范文引入到读后续写任务中,可能增加读者与文本间的互动,从而强化读者与文本间的协同效应,最终使得二语学习者有更好的写作表现。但目前还没有研究检测过这一可能性。因此,为了进一步丰富在范文及读后续写领域的研究,本文试图探索范文在读后续写任务中对中国英语学习者写作表现的作用。在本研究中,读后续写任务及范文的结合体现在一项由三个阶段组成的写作任务中。受试必须(i)在第一阶段,根据提供的阅读材料,用英文续写一篇没有结尾的故事,(ii)在第二阶段,对比他们的文章和范文,(iii)在第三阶段,重新续写原来的故事。实验受试为16名高英语水平的中国学生,其中8名受试被随机分到实验组(参与到写作任务的三个阶段),8名受试被分到对照组(仅参与写作任务的第一及第三阶段)。此外,作者在第一阶段及第三阶段后,都对受试进行了采访,旨在了解他们对范文与读后续写相结合的写作方式的看法。写作过程中,所有的受试都必须在所有写作阶段进行有声思维,并且同时在第一阶段记下所有注意到的写作问题。实验组的受试还必须在第二阶段记录下他们发现的自己文章及范文间的不同之处。在对有声思维数据及受试记下的笔记进行分析后,作者标注出其中的语言相关片段及内容相关片段。研究结果表明:第一,在写作阶段(第一阶段),受试的主要关注点在语言相关的问题上,尤其是词汇问题。同时,他们可以通过与阅读材料协同,解决许多本阶段遇到的问题。第二,在对比阶段(第二阶段),范文使得受试在关注语言的同时,将接近一般的关注放在内容上。并且,在这个阶段,受试注意到了自己的文章与由母语者写的范文之间,有一定的差距。此外,受试经常对他们注意到的范文中的一些特征表示认同与赞赏。第三,在重新续写阶段(第三阶段),范文有助于受试提高写作的语言及内容。在此阶段,受试积极地与范文在语言和内容文章进行协同,因此写出了更好的文章。总的来说,受试对范文以及结合范文与读后续写的写作方式表示赞赏。在以上研究结果的基础上,本研究认为范文对中国英语学习者在读后续写中的写作表现起积极作用,并且受到学习者的欢迎。二语教师不妨在以后的写作教学中,结合范文及读后续写任务,帮助二语学习者进行二语写作。

关键词：二语写作范文读后续写任务注意协同语言相关片段内容相关片段

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读后续写任务中协同强度与写作分数的关系研究

读后续写任务中协同强度与写作分数的关系研究

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作者：季诗翩苏州大学

学位级别：硕士

“综合任务”指写作测试中有不同组合技能要求的写作题型，如读-写，或读-听-写。读后续写，作为一项新型综合写作任务，已在我国得到广泛使用。自王初明( 2012)提出该任务以来，它得到了二语写作领域的广泛关注。作为续论的关键概念和... 详细信息

“综合任务”指写作测试中有不同组合技能要求的写作题型，如读-写，或读-听-写。读后续写，作为一项新型综合写作任务，已在我国得到广泛使用。自王初明( 2012)提出该任务以来，它得到了二语写作领域的广泛关注。作为续论的关键概念和基本要素（王初明、王敏，2014)，语言使用中的协同引起了心理语言学家和二语研究者的极大兴趣，并被认为是语言习得的机制。王初明( 2010)认为，与输入文本的协同强度应被视为评价学生学习效果的指标，因为二语教学中的常用的纠错模式可能会导致学生与错误语言产生协同。然而，少有研究探讨协同强度与写作分数之间的关系。此外，以往的研究只考察了词汇、句法、语篇层面的协同，而忽略了语义和情境模式上的协同。因此，其他层面的协同强度能在多大程度上影响写作分数，或能被定义为写作质量的良好预测因素，尚未被研究。　　鉴于上述研究缝隙，本研究旨在测量续写任务中不同层面的协同强度，并探究协同强度与写作分数之间的关系。基于改编自CRAT的Python脚本和AntConc，本研究对续写任务中的协同强度进行了全面的审查，包括词法、句法、潜在语义和情境模式。本研究有两个主要发现:1)学生的续写表现出较高的词汇、句法和语义协同强度，但情境模式层面的协同强度较低;2）句法协同强度与写作分数之间呈正相关，但词汇协同强度与写作分数之间呈负相关。　　研究结果通过揭示协同的重要作用，阐明了其在综合写作教学中的重要地位，正如续论强调的那样。句法协同广受评分员的青睐，并被认为是有意义学习的标志，而过高的词汇对齐则被认为是对输入材料的过度依赖。因此，一线教师和测试者应注意培养语篇综合能力，而不是对阅读材料的简单抄袭。该研究还有助于改进读后续写的评分标准，并为其他语言测试改革提供依据，尤其是含有综合写作任务的语言测试。

关键词：英语教育读后续写任务协同强度写作分数

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读后续写任务对写作流利度、准确度及复杂度的影响研究

读后续写任务对写作流利度、准确度及复杂度的影响研究

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作者：曹莉江西师范大学

学位级别：硕士

王初明(2012)提出,读后续写将语言输入与输出相结合,将语言模仿与创造性使用相结合,将语言的学习与运用相结合,是提高外语学习效率的一种有效方法。研究者们因此展开大量研究,但是对于不同读后续写任务的影响的实证研究则很少。为此,本... 详细信息

王初明(2012)提出,读后续写将语言输入与输出相结合,将语言模仿与创造性使用相结合,将语言的学习与运用相结合,是提高外语学习效率的一种有效方法。研究者们因此展开大量研究,但是对于不同读后续写任务的影响的实证研究则很少。为此,本研究旨在研究读后续写任务对写作流利度、准确度及复杂度的影响。本研究以江西师范大学127名非英语专业大二学生为被试,共有四个班。其中一个班为控制组,另外三个班为实验组。控制组的学生们仍按照传统的写作方法写作,实验组的学生们则按照不同的读后续写方法,即中续英,英续英有段首语及英续英无段首语,分别进行写作。整个研究持续了一个月,要求被试写两篇文章,前测与后测作文。实验所得数据通过SPSS19.0对写作的流利度、准确度及复杂度进行分析。本研究主要有以下几个发现:第一,读后续写方法可以有效地提高学生写作中的准确度,但对于写作流利度与复杂度的影响不显著。第二,不同的读后续写任务对写作流利度、准确度及复杂度有不同的影响,其中英续英有段首语这一任务能明显地提高学生写作的总体水平。以上研究发现可以给我们带来以下教学启示:首先,在英语写作教学中,可以通过阅读相关材料,将阅读与写作相结合来帮助学生提高英语写作能力。其中,教师应根据学生写作水平,正确选择阅读材料,同时鼓励学生多进行课后阅读,达到事半功倍的效果。其次,为了提高作文的流利度、准确度及复杂度,教师应给予学生足够的时间去关注文章的形式及结构。

关键词：读后续写任务写作影响

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读后续写任务下同伴互动在高中英语写作教学中的实证研究

读后续写任务下同伴互动在高中英语写作教学中的实证研究

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作者：黄冬芬渤海大学

学位级别：硕士

读后续写作为提高语言学习的有效途径被提出，并在2016年作为一种新写作题型被列入浙江省高考英语改革。读后续写将理解和产出相结合，有利于学生的语言能力发展。但在读后续写中，学习者和文本之间的互动是单向的，因此有必要在读后续... 详细信息

读后续写作为提高语言学习的有效途径被提出，并在2016年作为一种新写作题型被列入浙江省高考英语改革。读后续写将理解和产出相结合，有利于学生的语言能力发展。但在读后续写中，学习者和文本之间的互动是单向的，因此有必要在读后续写中引入人际互动以提高互动强度，进而加强读后续写的协同效应，从而促进语言的学习。同伴互动是发生在学习者之间的各类交流活动，能够有效促进学生的人际互动。因此，本研究试图将同伴互动应用到高中英语写作教学的读后续写任务中。本研究主要回答以下两个问题：　　问题一：读后续写任务下同伴互动能否改善学生的写作态度？如果能，同伴互动对高水平、中水平、低水平的高中生在读后续写任务中的写作态度有什么影响？　　问题二：读后续写任务下同伴互动能否提高学生的写作成绩？如果能，同伴互动对高—中水平组、高—低水平组、中—低水平组的学生在读后续写任务中的写作成绩有什么影响？　　本研究采用问卷调查、测试和访谈等方法对辽宁省锦州某高中二年级学生进行了实证研究。两个平行班的94名学生被选为研究参与者。一个班级被选为实验班，另一个班级为控制班。实验过程中，实验班读后续写任务的教学采用同伴互动，控制班读后续写任务的教学不采用同伴互动。两个班由同一位老师授课，使用相同的材料，在相同的课程时间内学习。两个班由同一位老师教授。实验收集的数据采用SPSS 19.0软件进行分析。　　研究结果表明读后续写任务下同伴互动对学生的写作态度产生了影响。实验班学生的写作态度发生了积极的变化。其中，低水平学生的写作态度变化最大，中水平次之，高水平学生变化最小。其次，读后续写任务下同伴互动对学生的写作成绩也产生了影响。实验班学生的写作成绩有了显著性的提高。其中中—低水平组的学生的写作成绩提升最多，高—中水平组次之，高—低水平组学生提升最少。此外，本研究为今后的写作教学提供了一些教学启示和进一步研究的建议，并分析了本研究中存在的不足之处。

关键词：高中英语写作教学读后续写任务同伴互动学习态度学科成绩

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评分员在不同体裁的读后续写任务中的评分行为研究

评分员在不同体裁的读后续写任务中的评分行为研究

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作者：杨小钰广东外语外贸大学

学位级别：硕士

在表现性评价研究中,评分员这一因素为备受关注,因为评分过程无可避免会受到他们带来的主观影响。换言之,当评分员在给学生的表现打分的同时,他们也带来了误差,对分数的信度造成了威胁。这一问题无可避免,近年来广受关注的读后续写任务... 详细信息

在表现性评价研究中,评分员这一因素为备受关注,因为评分过程无可避免会受到他们带来的主观影响。换言之,当评分员在给学生的表现打分的同时,他们也带来了误差,对分数的信度造成了威胁。这一问题无可避免,近年来广受关注的读后续写任务也是如此。考虑到读后续写已被纳入高考英语这一项高风险、全国性的考试中,研究评分员在读后续写中的评分表现有助于减少分数误差,提高考试信度。然而尽管评分员这一要素不可忽视,目前仅有少量研究从评分员的视角入手。因此,本论文的主要目的为探索评分员在读后续写中的评分表现。在读后续写当中,除了评分员,还有另一被低估的因素——体裁。自从读后续写被纳入高考英语当中,其材料均为记叙文。这一做法不仅导致纳入其他体裁的理论建议缺乏实证支持,也引起了一些负面的反拨效应,如导致一些教师教学时过度强调记叙文写作。因此,有必要研究读后续写任务是否可以引入其他体裁。为探索该可能性,研究体裁这一因素将会如何影响评分员的表现十分重要,因为它在不同条件下有可能发生变化。为回应上述问题,本研究探索了在为读后续写任务评分时的评分员表现。此外,由于体裁也是潜在影响因素,本研究设计了两个读后续写任务——一项记叙文续写任务(NCT)和一项议论文续写任务(ACT)。本研究研究了评分员在两项任务中的评分表现并进行了比较。本研究结合了定性(多层面Rasch模型;MFRM)和定量手段(访谈)。多层面Rasch模型常被用于研究评分员行为,然而这一方法并不能为其提供解释。因此,研究者还与评分员进行了一对一访谈。结果表明,在两项任务中,评分员都能够一致可靠地打分,且整体上没有表现出评分员效应,然而在记叙文续写(NCT)中,他们在内容一项上展现出了集中趋势;而在议论文续写(ACT)中,他们则在语言丰富度上表现出了集中趋势。此外,评分员在个体严厉度上有所不同,在议论文续写(ACT)中整体差异更小。并且在不同的方面上,评分员的严厉度也有差异,结果之一发现虽然评分员均认为连贯性十分重要,但在记叙文续写(NCT)中,评分员对这一方面最为严厉,而在议论文续写(ACT)中却对这一方面最为宽松。最后,评分员和方面的交互作用研究发现评分员在议论文续写(ACT)中表现出了更多偏性交互作用。无论在哪种任务当中,评分员都与连贯性这一方面的偏性交互作用最多;且评分员也在议论文续写(ACT)中与语言准确性频繁发生偏性交互作用,但这一现象并未在记叙文续写(NCT)中观测到。

关键词：评分员行为评分员效应读后续写任务体裁

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强化读后续写任务对高中生英语非谓语动词作状语习得的影响

强化读后续写任务对高中生英语非谓语动词作状语习得的影响

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作者：刘晓宇曲阜师范大学

学位级别：硕士

读后续写是我国学者王初明于2012年提出的适合于中国学习者的外语学习任务,它是让学习者阅读被截掉结尾的前文之后,预测并补全文章。近年来,不少研究已经证明读后续写可以提高写作的准确度与复杂度、促进词汇和语法的习得等。另外,辛声(... 详细信息

读后续写是我国学者王初明于2012年提出的适合于中国学习者的外语学习任务,它是让学习者阅读被截掉结尾的前文之后,预测并补全文章。近年来,不少研究已经证明读后续写可以提高写作的准确度与复杂度、促进词汇和语法的习得等。另外,辛声(2017)将文本强化(加粗和加下划线)运用到读后续写中,证明了与没有使用文本强化的单纯读后续写任务相比,使用了文本强化的强化读后续写任务的确能够有效增强二语习得者对目标语法结构的注意,对虚拟语气的习得有促学效果。而非谓语动词一直是高中语法教学中的重点,并且因其形式和意义变化多样以及中文中没有相类似的语法现象,也一直以来是学生语法学习方面的难点。因此,本研究以非谓语动词作状语为例,将文本强化运用到读后续写中,探讨强化读后续写任务对高中生非谓语动词作状语的习得影响。本研究选择曲阜市某高一年级两个班(A班和B班)共94名高中生作为研究对象,并以实验法为主,访谈法为辅来收集实验数据。实验过程中,A班进行单纯读后续写任务,所使用的前读材料中除必要的生词注释外没有其他处理,而B班进行强化读后续写任务,其前读材料中非谓语动词作状语的部分进行了文本强化(加粗和加下划线)处理。本研究主要探讨以下三个问题: 1.与单纯读后续写任务相比,强化读后续写任务对高中生非谓语动词作状语习得的即时效应如何? 2.与单纯读后续写任务相比,强化读后续写任务对高中生非谓语动词作状语习得的延时效应如何? 3.强化读后续写任务对不同类型的非谓语动词作状语的习得有何影响? 笔者使用SPSS27.0对实验所得数据进行独立样本T检验、配对样本T检验以及单因素方差检验,并结合访谈内容分析得出以下结论: 1.单纯读后续写任务和强化读后续写任务两者均对非谓语动词作状语的习得具有明显的即时促进效应,但强化读后续写任务的促学效果要显著优于单纯读后续写任务。 2.单纯读后续写任务和强化读后续写任务两者均对非谓语动词作状语的习得具有明显的延时促进效应,但在习得效果的保持上,两者没有明显差异。 3.强化读后续写任务对不同类型非谓语动词作状语的促学效果具有明显的差异,其中,不定式作状语的习得效果最好,其次是-ing分词,最后是-ed分词。本研究探讨了强化读后续写任务对高中生非谓语动词作状语的促学效果,为非谓语动词作状语的语法教学提供有益启示。

关键词：读后续写任务强化读后续写任务文本强化非谓语动词作状语

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不同读后续写任务对高中生学习英语过去时态的影响研究

不同读后续写任务对高中生学习英语过去时态的影响研究

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作者：郑志云江西师范大学

学位级别：硕士

近年来，读后续写任务凭借其促学作用引起了外语界国内外学者的广泛关注。然而，大多数已有研究关注于读后续写任务对写作表现如写作准确度和流利度以及词汇习得的影响，较少关注它对英语语法习得的影响。考虑到英语语法一直以来都是英... 详细信息

近年来，读后续写任务凭借其促学作用引起了外语界国内外学者的广泛关注。然而，大多数已有研究关注于读后续写任务对写作表现如写作准确度和流利度以及词汇习得的影响，较少关注它对英语语法习得的影响。考虑到英语语法一直以来都是英语教学中的重点和难题，本研究主要探讨不同读后续写任务条件对高中生习得英语过去时态的影响。　　本文基于协同理论、Long的互动假说和Schmidt的注意假说，主要探讨了以下三个问题：　　（1）单纯读后续写任务能否促进高中生习得英语过去时态？如果能，能提高何种英语过去时态的习得？　　（2）强化读后续写任务能否促进高中生习得英语过去时态？如果能，能提高何种英语过去时态的习得？　　（3）单纯读后续写任务和强化读后续写任务对高中生习得英语过去时态影响的持续性如何？　　本研究采用实验和访谈相结合的方法，以江西省某中学高一年级三个水平相当的班级共154名学生为研究对象，进行了长达12周的研究。实验所得数据经单因素方差分析和重复测量方差分析后，研究结果如下：　　首先，单纯读后续写任务能够促进高中生习得英语过去时态，但其促学效果仅在中等水平学生上有体现。受试对在阅读材料中出现频次较多和结构较简单的过去时态习得效果更好。其次，强化读后续写任务能够促进高中生习得英语过去时态，并对高中低三类水平学生均有促学效果。通过篇章强化和任务指令，强化读后续写任务能够显著提升学生对目标结构的注意，增强协同效应，因此，其促学效果要优于单纯读后续写。最后，两种读后续写任务对高中生习得英语过去时态的影响都存在一定的延时性。　　研究结果表明，强化读后续写任务通过对阅读材料使用注意提升手段，帮助学生重新分配注意资源，能够更好地促进语言习得效率。本研究将读后续写任务应用于英语语法教学，为教师合理运用读后续写方法提供了参考以及为英语语法教学提供了合理有效的方法。

关键词：高中英语读后续写任务过去时态语法习得

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高中英语读后续写任务中的思辨能力培养探究

高中英语读后续写任务中的思辨能力培养探究

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作者：任会娟山东师范大学

学位级别：硕士

2017年新《普通高中英语课程标准》颁布,指出英语学科的育人价值是英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,对思维品质的关注致力于帮助学生提高分析和解决问题的能力,对事物做出正确的判断。然而,随之而来... 详细信息

2017年新《普通高中英语课程标准》颁布,指出英语学科的育人价值是英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,对思维品质的关注致力于帮助学生提高分析和解决问题的能力,对事物做出正确的判断。然而,随之而来,高中英语教学也面临更高的要求和目标,即如何在提高学生语言能力的同时培养他们的思辨能力。对此,本文依托于读后续写这一任务,探索如何将思辨能力培养融入其中。读后续写作为一种新型写作题型,在考察学生写作技能的同时,对学生的思辨能力具有较高的要求,所以对该任务的完成过程的追踪、考查、反思和探讨完全符合本研究的研究目的,也能最大程度地体现出语言产出过程中思辨能力的作用和意义。本研究旨在解决如下三个问题:(1)高中生的思辨能力的现状如何?(2)针对思辨能力现状,如何设计读后续写任务?(3)经过读后续写任务的思辨训练后,学生的思辨能力发生了怎样的变化?对读后续写任务设计有何启示?针对这三个问题,本研究采取定量和定性相结合的方法。定量方法主要采用准实验法,本研究的假设是在实验之前学生有一定的思辨能力,但在各个维度中表现不同,经过系统且针对性的培养之后,学生在思辨能力的某些方面有所提高,且写作能力有所提高。定性方法主要采用有声思维法。基于学生在续写过程中的有声思维报道,对其在读后续写任务中的思维变化进行质性分析。本文主要通过以下方法在英语读后续写课中培养学生的思辨能力:根据线索提示绘制故事发展图、设计问题链、绘制思维导图式提纲、同伴互动等,旨在为高中英语教学的思辨研究及读后续写教学提供可借鉴的教学案例。本研究选取山东某中学高一学生作为实验对象,进行为期十周的读后续写教学实验。实验前后分别通过加利福尼亚思辨倾向测试(中文修订版)和弗罗里达思辨性作文评估准则对该班的51名同学进行思辨倾向及思辨技能测试,观察他们思辨能力的前后变化。此外,作者还通过对比分析实验前后的两次月考写作成绩,以观察思辨能力与英语写作能力之间的相关性。同时,通过对续写过程中的有声思维录音数据的分析,来剖析读后续写思维过程。研究结果表明,高一阶段学生的思辨能力总体呈现中等偏下的水平;经过为期十周的系统训练之后,学生的思辨倾向和思辨技能在大多数维度均有了一定程度的提高。具体来说,通过前后测的对比发现,在学生思辨倾向的七个维度中,系统性、自信心和分析性有较显著的提高,而成熟度和开放性变化最不显著;除自我管理外,评价、分析、理解、推断和解释五项思辨技能均有提高。同时,通过对比两次月考的写作成绩发现学生在推断这一技能上变化不大,而其他五项提高较明显。实验结果与数据分析的结果基本吻合,说明思辨能力的变化与英语读后续写任务存在密切的关系。通过对写作过程的追踪,发现学生在完成读后续写任务的过程中,能够在潜意识中运用理解、分析、评价、解释、推断和自我管理六项思辨技能,与定量方法的研究结果基本一致。由此可见,在读后续写任务的教学过程中可以有针对性地、系统地训练学生的思辨技能,提高学生的思辨能力,而思辨能力的发展又可以反过来促进写作水平的提高。

关键词：思辨能力读后续写任务高中生

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