检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：冷超越重庆师范大学

学位级别：硕士

提高综合语言运用能力对英语学习者十分重要。而保障书面表达教学质量,培养以及提高学生的书面表达能力是中学英语写作教学的重要一环。王初明教授,我国研究二语习得的专家,于2012年率先提出“读后续写”是提高写作效率的一种新兴途径... 详细信息

提高综合语言运用能力对英语学习者十分重要。而保障书面表达教学质量,培养以及提高学生的书面表达能力是中学英语写作教学的重要一环。王初明教授,我国研究二语习得的专家,于2012年率先提出“读后续写”是提高写作效率的一种新兴途径。由于其是语言理解与产出的结晶,能将语言模仿与创造巧妙结合。但是影响读后续写任务的潜在因素有很多,例如阅读材料使用母语或外语,以及阅读材料的趣味性对协同效应的影响等,但阅读体裁的不同对读后续写任务影响的相关研究鲜有学者涉足。而本研究以记叙文与议论文两种不同体裁的续写来探讨其在初三学生英语续写中发生的协同效应差异。本研究从四川省成都市某中学初三年级组选取两个实验班作为研究对象,经历连续7周读后续写任务,阅读材料分别为7篇记叙文与7篇议论文,选择话题贴近学生生活。统计数据主要是被试者在续写过程中出现的词汇、短语搭配、句法结构的协同数量。本研究根据数据分析,试图回答研究问题:两种体裁续写产生的协同情况有什么区别,且协同效应的强度受哪些语言形式类别影响?本研究历时三个月(2017年9份中旬到2017年12月底),经过连续7周续写实验及续写结果收集,采用对比实验等研究方法,通过数据分析。结果表明:不同体裁续写皆有助于提高被试者书面表达语言使用能力,但其协同效应有差异。其中议论文体裁续写协同效应较记叙文体裁强,语言偏误少,这有助于提高初三英语学习者书面表达准确性;记叙文体裁续写产出量大,有助于提高初三英语学习者书面表达流利性。因此,本研究对教师在书面表达教学与教材编订中有几点建议:1)教师在进行读后续写训练时,要考虑到阅读材料体裁的选择对协同效应的影响,以至于合理分配、搭配记叙文体裁/议论文体裁等阅读材料。2)在教材编订方面,教材中阅读文本也可以作为读后续写任务中很好的阅读资源,因此,不同体裁的阅读文本在教材中也应该科学、合理分布。

关键词：阅读体裁读后续写任务协同效应初三英语学习者

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文章体裁对高中生读后续写协同效应的影响研究

文章体裁对高中生读后续写协同效应的影响研究

引用

作者：朱李晨杭州师范大学

学位级别：硕士

人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的复杂过程被称为协同,这个不断适应、调整的过程也可以被称作学习。学习就是在动态调整、适应的过程中积累的生活经验。有效学习取决于学习者和学习环境的良性互动。毫无疑问,二语学习与发展... 详细信息

人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的复杂过程被称为协同,这个不断适应、调整的过程也可以被称作学习。学习就是在动态调整、适应的过程中积累的生活经验。有效学习取决于学习者和学习环境的良性互动。毫无疑问,二语学习与发展必然有其自身的特点,但是作为一种学习,它一定也具备动态调整学习的特点。因此,语言学习者和语言学习环境的良好互动和协同可以保证语言学习的有效性。Pickering和Garrod认为理解和产出的结合可以强化协同效应。阅读作为输入性语言技能,需要对阅读材料进行理解,而写作作为输出性技能,要求学习者根据自己的语言能力产出。由此看来,将理解与产出相结合以强化协同效应的其中一个方法便是将阅读与写作相结合。读后续写任务很好地将理解和产出进行结合,要求学习者在理解语篇的基础上做出有逻辑性、关联性的续写,以此来达到有效学习的目的。值得注意的是,读后续写已经被新高考采用,作为一种考查学生语言能力的新题型。影响协同的因素以及如何提高协同效应的研究得到广泛研究。之前的研究发现输入性语言可以影响协同效应。对中国的英语学习者来说,英语阅读语篇的输入所产生的协同效应要强于中文阅读语篇,体现为更少的语言错误和更高的词汇相关性。在之前研究的基础上,本文提出了三个研究问题:1.不同文章体裁的读后续写活动都会产生协同效应吗?2.体裁是如何影响读后续写的协同效应的?3.文体知识的增加会增强协同效应吗?针对本研究提出的两个问题,我们进行了研究。本次研究主要由三部分组成。首先,来自2个班级的48名同学参加了本次研究。这两个班级英语水平和写作水平相当。其中实验组班级的24名学生在正常上课环节通过任课教师对教材阅读文本的体裁分析,分别了解了关于记叙文和议论文的文体知识。控制组班级不做关于文体知识的介绍。之后,两个班级分别完成两篇不同体裁的读后续写任务。学生的写作材料被输入电脑以用于进一步整理、分析。最后,我们邀请了8位同学和4位英语任课老师进行访谈以了解他们对高考写作题型改革的评价以及对不同体裁文章续写的看法,以期对研究结果进行补充说明。研究表明,记叙文体裁的读后续写任务更能产生协同效应,学生文体知识的增加可以加强与文本的协同。最后,老师和同学们在访谈中表达了对于高考写作题型的改革是充满信心同时也心怀忧虑。一方面,读后续写可以促进语言学习情境模式的建立,强化协同效应;另一方面,针对该题型的评价体系尚未建立,评价标准模糊,如何针对该题型组织有效写作教学训练引发教师的新一轮思考。根据本次研究结果,我们提出以下2个建议。首先,将读后续写任务作为大规模测试项目时,优先考虑记叙性比较强的文章体裁。其次,在日常读后写作题型讲解时,除了语法和表达错误,教师应关注针对文本内容的体裁知识的分析介绍。本研究很好地回答了提出的研究问题,尽管如此,保持不同文体在写作话题上的一致性可以帮助进一步完善该研究,提高准确性和有效性。日后的研究可以更多地关注协同效应在不同读后写作任务中的区别并为增强协同效应提出可行性建议。

关键词：协同效应文章体裁读后续写任务高中生

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读后续写对高中生英语写作焦虑和写作成绩的影响研究

读后续写对高中生英语写作焦虑和写作成绩的影响研究

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作者：何曼江西师范大学

学位级别：硕士

读后续写任务是王初明2012年提出的一种新型写作方法。在读后续写任务的过程中，学生首先要读一段没有结尾的文章，然后在充分理解原文的基础上，通过创造性地模仿和使用原文的语言和内容来完成文章的续写。然而，事实上，大多数教师仍... 详细信息

读后续写任务是王初明2012年提出的一种新型写作方法。在读后续写任务的过程中，学生首先要读一段没有结尾的文章，然后在充分理解原文的基础上，通过创造性地模仿和使用原文的语言和内容来完成文章的续写。然而，事实上，大多数教师仍然是单独教授阅读和写作，不知道如何有效地将阅读和写作教学结合起来。更让我们担心的是，阅读教学依然占据主要地位，而教写作的方式主要是让学生机械地背范文，这导致学生在面对灵活的、不熟悉的写作题目时总是感到不自信和焦虑。因此，英语教师迫切需要寻找一种有效的教学方法来提高学生的写作能力。王初明教授（2012）提出的读后续写任务为学生提供可理解性的内容和结构，能帮助有效地激发学生的想象力、兴趣并且培养创新思维能力。基于王初明的读后续写理论，本研究拟开展一项实验试图探讨读后续写任务对高中生英语写作成绩和写作焦虑的影响。　　本研究旨在探索以下两个研究问题。(1)读后续写任务是否可以显著提高高中生的写作成绩？如果是，读后续写对写作成绩的五个具体方面（内容、结构、词汇、语言和写作规范）分别有什么影响？（2）读后续写任务是否有助于减轻高中生的写作焦虑？如果是，在多大程度上减少了躯体焦虑、认知焦虑和回避行为？为了回答上述两个研究问题，笔者进行了一项实验，该实验对象是笔者从教的抚州市某所高中的90名高二学生（控制班44人，实验班46人）。在为期14周的实验中，实验班采用蒋建君（2016）提出的读后续写教学方法，而控制班采用传统的话题写作教学法。实验工具包括两次写作测试（前测和后测），Cheng(2004)所编制的《二语写作焦虑量表》问卷，以及一次访谈。两个班的前测写作和后测写作采用Jacobs等人（1981）编制的分析评分量表，从内容、结构、词汇、语言、写作规范五个方面进行评分。从躯体焦虑、认知焦虑和回避行为三个维度对CC和EC的实验前问卷和实验后问卷结果进行分析。此外，还对12名实验班学生进行了访谈，以期从学生的角度分析写作成绩和写作焦虑的变化。　　经过14周的实验后，笔者得出以下结论：　　首先，从两次测试的结果来看，两个班的应用写作成绩都有所提高。在14周的实验中，后测控制班的平均分（47.61）比前测（46.98）提高了0.63，而后测实验班的平均分（52.15）比前测（47.70）提高了4.45。并且，两个班的后测T检验的sig值为0.000（lt;0.05），这表明实验班的写作成绩明显高于控制组。由此，可以得出一个结论，即读后续写对提高学生的写作成绩有着显著的作用。为使结果更具体，笔者从五个具体方面对两次测试中的写作成绩进行了分析，结果表明，读后续写的应用提高了学生在写作内容、结构、词汇和语言使用四方面的水平。但在写作规范方面的表现没有得到显著的提高。　　其次，控制组和实验组的前问卷和后问卷结果表明，读后续写的应用能显著降低三个方面（躯体焦虑、认知焦虑、回避行为）的写作焦虑。　　结合访谈，本实验对英语写作教学的启示主要体现在以下几个方面。首先，教师应合理选择读后任务中的阅读材料，确保续写任务的趣味性且难度符合学生的最近发展区。其次，教师在给予反馈和评价时，教师应更多关注文章的内容和结构而不只是拼写或语法错误。第三，教师要坚持使用读后续写这种新的写作教学方法，以期读后续写能同样有效提高学生在写作规范的表现。

关键词：高中英语读后续写任务写作成绩写作焦虑

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中国中低水平英语学习者读后续写的协同效应研究

引用

中国外语研究 2019年第1期 34-42,137-138页

作者：崔永悦杨连瑞中国海洋大学外国语学院山东青岛266100

本研究探讨了中国中低水平英语学习者在读后续写任务中产生的协同效应,及其对英语学习的影响。研究结果表明:(1)中国中低水平英语学习者在做读后续写任务(故事中间部分缺失)时,将自己的写作与原文协同。(2)就语言特征、错误率和写作质... 详细信息

本研究探讨了中国中低水平英语学习者在读后续写任务中产生的协同效应,及其对英语学习的影响。研究结果表明:(1)中国中低水平英语学习者在做读后续写任务(故事中间部分缺失)时,将自己的写作与原文协同。(2)就语言特征、错误率和写作质量而言,协同能够促进中低水平英语学习者的写作。(3)读英续英与读汉续英相比,会产生更强的协同效应。

关键词：中国中低水平英语学习者协同效应读后续写任务

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续写任务与工作记忆容量对EFL学习者词汇附带习得的影响

续写任务与工作记忆容量对EFL学习者词汇附带习得的影响

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作者：王欣湘潭大学

学位级别：硕士

词汇附带习得是二语习得领域的研究焦点之一,相关研究大多集中于阅读活动。王初明(2010)提出用续写任务促进外语学习,引起了外语教学领域的关注。现有研究证实了续写对词汇附带习得的促进作用,但却鲜有研究进行续写子任务对比并将工作... 详细信息

词汇附带习得是二语习得领域的研究焦点之一,相关研究大多集中于阅读活动。王初明(2010)提出用续写任务促进外语学习,引起了外语教学领域的关注。现有研究证实了续写对词汇附带习得的促进作用,但却鲜有研究进行续写子任务对比并将工作记忆的作用考虑其中。此外,工作记忆对词汇附带习得的影响尚无定论。本文对续写任务类型和工作记忆容量加以控制,从三个词汇维度(形式识别、词义确认和用法)探究读后续写和听读续写对不同工作记忆容量(WMC)EFL学习者词汇附带习得的影响,研究围绕以下问题展开:(1)不同续写任务对相同工作记忆容量EFL学习者的词汇附带习得有何影响?(2)不同工作记忆容量对相同续写任务下EFL学习者的词汇附带习得有何影响?研究对象为我国西南某省某中学125名初中二年级学生,分为4个实验组与4个控制组,其中实验组为:高WMC读后续写组、低WMC读后续写组、高WMC听读续写组、低WMC听读续写组。正式实验前控制组参与先导测试,以确定目标词,安排实验程序,完善实验步骤。实验过程中,实验组在一定时间内阅读或边听边读一篇没有结尾的记叙文,并按要求使用目标词续写结尾。实验结束后研究对象接受即时后测,并于四周后接受延时后测。统计分析的结果表明:(1)续写任务有效促进了词汇附带习得,当工作记忆容量相同时,两种续写任务效果相当,但对于低WMC组而言,读后续写更有利于词汇用法的即时习得,听读后续写任务则更有利于词形和词义的习得,且随着时间的推移词形识别方面的优势愈发显著;(2)当执行相同续写任务时,高WMC组在即时后测和延时后测中的表现都显著优于低WMC组。对于听读续写,不同工作记忆容量学习者在形式识别和词义确认方面的差距随时间的推移有所扩大,而在词汇用法和词汇测试总分方面的差距有所缩小。本文丰富了续写任务和工作记忆方面的研究,同时为教师更好地利用续写任务促进学生词汇习得提出了建议。

关键词：词汇附带习得读后续写任务听读后续写任务工作记忆容量

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英语学习者写作中的结构协同效应研究

引用

湖南人文科技学院学报 2015年第2期32卷 89-92页

作者：杨媚北京外国语大学英语学院北京100089

协同效应对人们语言发展具有重要作用。从社会认知视角出发,以相互协同模式为指导,通过读后续写的方式考查不同英语水平的学习者写作中的结构协同现象,研究表明:二语写作产出中存在协同现象;协同效应与任务中输入语言、研究对象的二语... 详细信息

协同效应对人们语言发展具有重要作用。从社会认知视角出发,以相互协同模式为指导,通过读后续写的方式考查不同英语水平的学习者写作中的结构协同现象,研究表明:二语写作产出中存在协同现象;协同效应与任务中输入语言、研究对象的二语水平密切相关。

关键词：英语学习者结构协同相互协同模式读后续写任务启动效应

来源：评论

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