英语被纳入我国基础教育课程体系已有多年,至今仍是中小学必修科目之一。在英语课堂教学中,教师话语是教师实施课堂教学的重要媒介,也是教师帮助学生英语学习的主要教学手段。英语教师通过反思自身课堂话语,进而优化课堂教学行为对提高英语课堂教学的有效性意义重大。Walsh基于大量二语课堂教师话语语料,提出了教师话语自评框架(SETT:Self-Evaluation of Teacher Talk),将教师课堂话语分为四种互动模式与十四种互动特征,并给不同的互动模式赋予典型的互动特征。教师话语自评框架(SETT)为研究外语教师课堂话语提供了新的理论视角,也为教师通过反思实践了解自己课堂话语提供了系统框架。当前围绕SETT框架展开的教师课堂话语研究主要聚焦于中学或大学英语课堂,针对小学英语教师展开的研究较为少见。鉴于此,本研究从SETT理论框架出发,考察小学英语教师的课堂话语使用情况,选取重庆市南川区某小学八名英语教师为研究对象,通过课堂观察、课堂录像与课后访谈,重点探讨以下三个问题:(1)小学英语课堂的教师话语大致可分为哪几种互动模式?(2)在不同互动模式中,小学英语课堂的教师话语表现出哪些互动特征?(3)当前小学英语课堂教师话语还存在哪些不足?在对八位小学英语教师的课堂话语进行转录,并借助NVivo11对转录数据编码之后,本研究对教师英语课堂话语的互动模式及其特征进行了量化分析及主题分析,结果发现:(1)八位英语教师的课堂话语均出现了课堂管理模式,材料模式及技能与系统模式,而课堂情境模式在部分教师的课堂话语中没有出现;四种互动模式在小学英语课堂中交替转换出现,其中材料模式使用最频繁(58.0%),技能与系统模式(22.4%)与课堂管理模式次之(16.5%),课堂情境模式出现次数最少(3.1%);此外,模式转换和模式序列呈现不同特征。(2)小学英语教师通过使用过渡性标志语及延长的教师话轮实现课堂的管理模式,通过大量使用展示性问题及IRF结构实现课堂材料模式,通过突出使用展示性问题与直接话语修补实现技能与系统模式,通过频繁使用参考性问题建构课堂互动的情境模式。(3)小学英语课堂的教师话语对展示性问题和参考性问题的使用比例失衡,教师课堂提问缺乏层级性;小学英语教师较少通过课堂话语建构课堂教学互动情境尤其是口语练习的情境;英语教师在课堂话语的使用上更注重形式反馈,很大程度上忽视了交际能力的培养。本研究针对小学英语教师课堂话语的考察结果为提升小学英语教师课堂话语水平,改善小学英语教师课堂教学实践具有一定的启示意义:小学英语教师需加强对自身课堂话语的反思,提高通过课堂话语建构英语课堂交互情境的意识,进一步提高课堂提问水平并丰富课堂反馈类型;学校应重视教师课堂话语并加强教师话语培训;教育部门应建立合理的教师话语评价体系。此外,本研究为小学英语教师课堂话语研究提供了新的理论视角,一定程度上促进了SETT理论框架在我国外语教学环境下的本土化发展。
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