检索结果-内蒙古大学图书馆

知识文库 2017年第24期 186-186页

作者：郭瑞平吉林省松原职业技术学院

当前,国家对高等职业教育予以了高度重视,伴随着高等职业教育的蓬勃发展,高职课程和教学方法的改革也如火如荼的开展起来,尽管我们对机械工程及自动化教学进行了改革研究与实践,并在一定程度上取得了成效。然而,当前高职机械工程及自动... 详细信息

当前,国家对高等职业教育予以了高度重视,伴随着高等职业教育的蓬勃发展,高职课程和教学方法的改革也如火如荼的开展起来,尽管我们对机械工程及自动化教学进行了改革研究与实践,并在一定程度上取得了成效。然而,当前高职机械工程及自动化教学仍然存在很多问题,具体表现在以下几个方面:一、高职机械工程及自动化教学存在的主要问题1、重理论,轻实践的现象依然存在高职教育有别于普通本科教育,二者的人才培养目标不

关键词：高职教师自动化课堂高职学生课堂讲授模式教学改革

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百花齐放—初三年英语教学方法谈

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东方教育 2015年第9期 213-214页

作者：陈明德福建省南安英都中学

一直以来,我校的各科教学在全市都是名列全茅.成绩的取得,既有学校领导的重视与指导,也有一线老师的协作与努力.九年级是整个初中阶段的重要一年,也是最关键的一年,以前英语教学多年来一直沿袭课堂讲授模式:教师是课堂的中心,学生只是... 详细信息

一直以来,我校的各科教学在全市都是名列全茅.成绩的取得,既有学校领导的重视与指导,也有一线老师的协作与努力.九年级是整个初中阶段的重要一年,也是最关键的一年,以前英语教学多年来一直沿袭课堂讲授模式:教师是课堂的中心,学生只是被动地接受知识.长此以往的结果是英语初学者的热情减退,难以激发学习兴趣.在学生升入高一级学校时,英语仍是'夹生饭'.

关键词：英语初学者课堂讲授模式英语教学学校领导学习兴趣学生各科教学初中阶段中心知识协作校时教师成绩

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小组学习的利与弊

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上海教育 2012年第8期 46-47页

作者：李海林上海市洋泾中学

相比课堂讲授模式,小组学习这种教学方式最突出的一个特征是,有更多的学生能在一个情境中表达自己、表现自己。美国有些教室也和中国的教室一样,学生面朝前方排排坐着,但是这种情况很少。绝大多数情况是4～5个学生一组坐在一起,有的围成... 详细信息

相比课堂讲授模式,小组学习这种教学方式最突出的一个特征是,有更多的学生能在一个情境中表达自己、表现自己。美国有些教室也和中国的教室一样,学生面朝前方排排坐着,但是这种情况很少。绝大多数情况是4～5个学生一组坐在一起,有的围成圈,有的则把桌子拼在一起,也有的是随意地一起坐着。这就

关键词：小组学习教学方式学习兴趣利与弊课堂讲授模式交流频率

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借鉴国外大型课堂语言教学模式改革高校大班英语教学

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河南职技师院学报（职业教育版） 2001年第4期 61-62页

作者：马继滨河南职业技术师范学院，河南新乡

近几年高校的不断扩招,使原本有限的英语教师不得不在班级规模日趋偏大的情况下,寻找出一种适应大班授课的教学模式.本文借鉴国外大型课堂语言教学模式,对我国大学英语大班教学提出了一些初步建议和设想.

关键词：教学模式课堂讲授模式相互交流模式折衷模式外国高校英语教学班级规模

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借鉴国外大型课堂语言教学模式改革高校大班英语教学

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河南科技学院学报 2001年第4期 61-62页

作者：马继滨河南职业技术师范学院河南新乡　453003

近几年高校的不断扩招，使原本有限的英语教师不得不在班级规模日趋偏大的情况下，寻找出一种适应大班授课的教学模式。本文借鉴国外大型课堂语言教学模式，对我国大学英语大班教学提出了一些初步建议和设想。

关键词：教学模式课堂讲授模式相互交流模式折衷模式

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信息技术时代对教育的挑战

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山西教育（管理版） 2001年第23期 19-19页

作者：毕京红

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面向21世纪校长培训模式的选择

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中小学管理 1997年第5期 10-12页

作者：黄云龙上海师范大学

中小学校长培训模式的构建是事关培训工作效益与质量的非常重要的组织机制问题。对此，本文围绕面向21世纪中小学校长培训模式的时代转换这个主题，谈谈自己所思考的几个问题。“计划模式”与“需求模式”我国在计划经济体制下的中小学... 详细信息

中小学校长培训模式的构建是事关培训工作效益与质量的非常重要的组织机制问题。对此，本文围绕面向21世纪中小学校长培训模式的时代转换这个主题，谈谈自己所思考的几个问题。“计划模式”与“需求模式”我国在计划经济体制下的中小学校长培训模式是一种按上级教育行政部门的指令行事（包括培训规模、培训对象、培训课程以及培训经费等）的计划模式。在这种培训模式下，培训部门最为关注的是上级教育行政部门的计划指示，却很少考虑培训对象的实际需求。参加进修学习的中小学校长处于被动的地位，其学习进修的积极性、主动性势难得到充分调动。随着中国社会主义市场经济体制的确立和社会经济文化与教育发展视角的转换，必然会引起中小学校长培训的指令性计划模式向着“按需施教”需求模式的转换。“转换”是价值取向的重新选择，是培训视角的转移，而不是对“计划”的全盘否定与替代。“按需施教”需求模式与计划指导模式绝非是天然的对立物。所谓“按需施教”，其实质在于从社会发展与培训对象的实际需求出发，具体地说，就是要从中国“社会主义市场经济体制下教育改革与发展的需要和中小学校长队伍的实际出发”[1]。唯其如此，才可能使“培训工作主动有效地为全面提高校长素质服务，为促进基础教育改革和发展服务”[2]。才可能真正地调动广大中小学校长进修学习的积极性与主动性。既然“按需施教”是构建面向21世纪中小学校长培训新模式的视焦点，那末从理性上探索需求的本质就显得十分必要。按照管理心理学的流行观点，“需求”是一种渴望获得而又匮乏的心理状态。这种心理状态按照目标管理的理论解释，就是人们所追求价值目标（标准）的理想状态，与现实状况之间还存在的差距（距离）所引起的一种期望。所以，消除“差距”，缩小目标“距离”是需求的本质所在。按此理念去演绎，可以认为，面向21世纪校长培训的需求本质，便是针对新世纪校长素质的理想状态（标准）与现有水准之间的实际差距（距离），而采取的旨在缩小或消除这种“差距”的培训教育对策。我们强调校长培训工作要从实际出发，往往就是从这种理念出发的。显然，这种旨在缩小或消除“差距”的校长培训需求模式是现实的而且有用的。它可以帮助校长们发现自己的差距所在，并适时地通过培训进修方式来缩小与消除差距，满足需求。但是，依据社会心理学与组织行为学的研究成果，我以为这种把消除差距看做是需求本质的培训模式观，由于应用的是“匮乏”、“不足”和“差距”等描述性语言来形容“需求”，这很容易潜在地产生诸如“我不够格”、“有差距”等消极心理的阴影。为此，还可以选择应用人力资本论的需求本质观作为构建新的培训模式的理论支撑点。按照“人力资本论”的假设，培训需求的本质在于为中小学校长提供开发自己潜在素质、获取事业成功的一个“机遇”。这种“提供机遇”的需求本质观，由于着眼于“开发”与“开拓”，因而比较容易激发中小学校长学习进修的内在动机。