检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：郭炯北京师范大学

学位级别：博士

本研究从教育技术学的视角出发,在整合已有高等职业教育课程开发方法合理性的基础上,针对那些工作过程不稳定、岗位不清晰等专业领域的课程开发构建了基于角色分析的职业教育课程开发模式,对开发和设计的原理做出了明晰的理论说明和阐释... 详细信息

本研究从教育技术学的视角出发,在整合已有高等职业教育课程开发方法合理性的基础上,针对那些工作过程不稳定、岗位不清晰等专业领域的课程开发构建了基于角色分析的职业教育课程开发模式,对开发和设计的原理做出了明晰的理论说明和阐释,形成了针对角色这一相对稳定的对象进行职业知识分析到任务组织的RACT(Role—Activity-Competence-Task)方法,并开发了相应的工具。研究遵循基于设计的研究方法的一般程序,在实践过程中不断迭代,修正完善开发理论、方法和工具。研究主体分为四个部分:\n 研究一:基于角色分析的高等职业教育课程开发的理论研究。研究在文献调研和现实需求分析的基础上,从高等职业教育的根本目标是培养具有职业能力的人的角度出发,将角色作为知识、技能和情感价值观的综合载体,提出基于角色分析的能力本位职业课程开发模式。模式不仅说明了需求分析、课程目标、知识分析、课程组织的开发流程还说明了它们之间的耦合和逻辑关系。\n 研究二:采用文献研究的方法探索了职业角色的结构、分析框架和基于角色分析的需求分析方法和工具。研究认为(1)职业角色的结构包括权利、义务、思想观念、能力、行为规范和思维方式。(2)职业角色分析可通过访谈、查阅资料相结合的方式获得职业角色属性特征和角色的典型活动特征,并在此基础上利用Delphi法定义角色和角色能力。\n 研究三:在已有职业知识的分类和组织结构研究基础上,结合职业活动的本质,对职业知识进行了重新分类,构建了职业知识的组织结构。并基于对能力是头脑中知识的累积而形成的适于知识应用的内在结构的认识,探索了将前期获得的能力进行知识分析的方法和工具。研究得出(1)职业知识可以分为情境、实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性理论、技能和情感态度。(2)职业知识是以活动任务为中心进行组织的,实践规则与情境相结合由策略性知识做出判定产生相应的操作。当遇到不熟悉的情境时,需要应用理论知识来判断情境的特征。如果找不到适合情境的实践规则,就必须创新实践规则。(3)职业知识之间的关系(“是一种”、“属性”、“步骤分解”、“输入/输出”、“因果”、“规定”和“优先于”)及职业知识分析规范。\n 研究四:在前期知识分析的基础上,依据职业知识的实践性和职业知识的表征方式,探索了与角色相对应的职业教育课程门类开发方法和以任务为中心的课程内容组织方法和工具。研究得出(1)职业教育课程门类开发可以依据不同角色之间、角色活动之间的疏密关系形成不同的课程。(2)职业教育课程内容的组织可以采用以任务中心模式。项目、样例分析等可以作为任务的载体。任务是明线,所需要学习的知识、技能等作为暗线。\n 研究最后将网络技术专业的课程开发作为实践对象,在实践过程中不断修正完善课程开发理论和方法。因此论文最后部分描述了基于角色分析的高等职业教育课程开发在网络技术专业课程开发过程和取得的成果,并对实践体验进行了总结和反思。\n 目前我国高等职业教育正处于改革之中,而改革的核心仍是课程改革。课程开发方法的需求将会越加凸显。从这个意义上说,研究的选题内容、研究结论对课程开发具有较高的理论与实践价值。

关键词：角色分析高等职业教育课程开发方法课程开发工具知识分析

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

DACUM与工作过程导向课程开发方法比较研究

引用

职教论坛 2012年第27期28卷 69-71页

作者：何兴国台州职业技术学院教务处

DACUM与工作过程导向课程开发方法是当前职业教育与培训课程开发的两种主流方法。两者均以能力为本位,但在职业分析层次、职业能力认识和学习理论基础等方面又存在着较大差别。不同年代的社会生产和劳动组织方式对劳动者素质的不同要求... 详细信息

DACUM与工作过程导向课程开发方法是当前职业教育与培训课程开发的两种主流方法。两者均以能力为本位,但在职业分析层次、职业能力认识和学习理论基础等方面又存在着较大差别。不同年代的社会生产和劳动组织方式对劳动者素质的不同要求是造成两者差异的重要原因。正确认识两者本质、灵活的选择和应用两种方法具有重要的意义。

关键词： DACUM 工作过程导向课程开发方法比较研究

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

几类典型中职课程开发方法的比较研究

引用

天津职业大学学报 2012年第1期21卷 51-54页

作者：刘勇成都市工业职业技术学校四川成都610081

当前典型中职课程开发方法的流程大体可以归纳为三类:一类从岗位能力分析来构建课程内容和体系;一类是从岗位工作任务来建构课程内容和体系;一类是既分析岗位工作任务,又分析岗位所需要的知识和能力,从而构建课程内容和体系。这些方法... 详细信息

当前典型中职课程开发方法的流程大体可以归纳为三类:一类从岗位能力分析来构建课程内容和体系;一类是从岗位工作任务来建构课程内容和体系;一类是既分析岗位工作任务,又分析岗位所需要的知识和能力,从而构建课程内容和体系。这些方法都是以能力培养为本位的,但是理念又有所差异,这些差异集中体现在对于职业能力及职业能力与课程关系的理解上,不同的理解形成了不同的课程开发逻辑。

关键词：中职课程开发方法比较研究

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

管理类培训课程开发方法研究

引用

中国管理信息化 2018年第13期21卷 200-202页

作者：雷俊方林龙凤广东电网有限责任公司教育培训评价中心广州510520

探索管理类培训课程开发方法,能提高课程开发的科学性,实现开发主体间互动优化,督促课程质量全面提升。基于企业对管理类干部培训需求和培养特点,提出了5种管理类课程开发方法,以构建和开发适合企业管理人员培养的课程体系和课程内容。

关键词：管理类干部管理类培训课程课程开发方法

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

高职能力本位课程开发的方法选择及体系构建

引用

科教导刊 2020年第15期 21-22页

作者：易玉婷张季云南通职业大学江苏南通226007

以能力本位教育思想指导职业教育课程体系改革与开发,是职业教育提升为类型教育的必然选择。课题组比较了职业教育领域最典型、最主流的两种课程开发方法——DACUM与BAG的异同,认为高职能力本位课程体系的构建,既要根据生源对象、培养... 详细信息

以能力本位教育思想指导职业教育课程体系改革与开发,是职业教育提升为类型教育的必然选择。课题组比较了职业教育领域最典型、最主流的两种课程开发方法——DACUM与BAG的异同,认为高职能力本位课程体系的构建,既要根据生源对象、培养定位与目标,选择合适的技术方法;也要牢牢把握好构建过程中的核心和重难点问题。

关键词：能力本位课程开发方法专业能力拆解以学为中心

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

物流管理专业综合实训课程开发步骤与开发方法探讨

引用

物流科技 2012年第7期35卷 33-35页

作者：胡元庆钟静湖南现代物流职业技术学院湖南长沙410131

为了有效培养学生的专业综合职业能力,高职院校都在积极探索开发具有特色的实践教学体系,但是尚无统一标准和成熟模式,需结合各专业教学实际和行业发展要求进行有效研究与探索。文章基于行动导向,结合湖南现代物流职业技术学院物流专业... 详细信息

为了有效培养学生的专业综合职业能力,高职院校都在积极探索开发具有特色的实践教学体系,但是尚无统一标准和成熟模式,需结合各专业教学实际和行业发展要求进行有效研究与探索。文章基于行动导向,结合湖南现代物流职业技术学院物流专业综合实训课程开发经验,对物流管理专业综合实训课程开发步骤与开发方法进行探讨和分析。

关键词：综合实训课程课程开发步骤课程开发方法

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

工学结合模式下的高职印刷综合实训课程开发

引用

人力资源管理 2017年第12期 555-556页

作者：李文涛湖南都市职业学院

众所周知,职业院校教育教学活动的开展相较于普通高等教育而言,其不再将知识型人才的培养作为主要的方向,而是要在教学活动开展中培养极具专业技能的人才。这就使得职业院校在开展教学活动的时候,不能单纯地将理论知识传授作为教学的主... 详细信息

众所周知,职业院校教育教学活动的开展相较于普通高等教育而言,其不再将知识型人才的培养作为主要的方向,而是要在教学活动开展中培养极具专业技能的人才。这就使得职业院校在开展教学活动的时候,不能单纯地将理论知识传授作为教学的主要内容,还要在此过程之中,引导学生参与动手实践活动,使其在动手操作中践行理论知识,积累专业技能,为其更好地应对就业打下坚实的基础。在这一现实需求下,工学结合模式得到了广大从事职业教育人员的青睐。在本文中,我主要立足工学结合模式来谈一谈如何有效地开发高职印刷综合实训课程。

关键词：工学结合模式高职教育印刷综合实训课程课程开发方法

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

我国职业教育课程模式的发展

引用

职教论坛 2018年第1期34卷 52-57页

作者：赵志群北京师范大学职业与成人教育研究所

回顾历史发现,我国职业教育课程改革的研究和实践始终围绕着优化理论与实践学习的关系展开,职教课程发展经历了三个阶段,一是理论与实践并行的课程(课程1.0),二是理论服务于实践的课程(课程2.0),三是理论实践一体化课程(课程3.0)。未来... 详细信息

回顾历史发现,我国职业教育课程改革的研究和实践始终围绕着优化理论与实践学习的关系展开,职教课程发展经历了三个阶段,一是理论与实践并行的课程(课程1.0),二是理论服务于实践的课程(课程2.0),三是理论实践一体化课程(课程3.0)。未来课程发展(课程4.0)需要关注信息化发展要求以及"基于工作学习"(Work-Based Learning)的特点和规律。建议加强课程开发方法、特别是资格研究方法的研究,在实践中关注职业教育国际化项目的实际获得。

关键词：职业教育课程模式一体化课程工作过程系统化课程开发方法

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型

引用

职教论坛 2016年第16期32卷 61-62页

作者：徐国庆

徐国庆在《教育研究》2016年第3期中撰文,阐释了智能化生产系统对技术技能人才工作模式的五个根本性影响,分析了传统职业教育人才培养模式的困境,并且提出了智能化时代职业教育人才培养模式的核心框架。首先,作者分析了智能化生产中物... 详细信息

徐国庆在《教育研究》2016年第3期中撰文,阐释了智能化生产系统对技术技能人才工作模式的五个根本性影响,分析了传统职业教育人才培养模式的困境,并且提出了智能化时代职业教育人才培养模式的核心框架。首先,作者分析了智能化生产中物联网技术和大数据技术的应用,替代了传统的固定式流水线生产,这种生产系统给技术技能人才工作模式带来五个方面的影响：1．工作过程去分工化。技术技能人才需承担整条生产线甚至一个车间的生产监控，工作范围大大扩大。2．人才结构去分层化。在智能化生产体系中。各层间的人才相互融合，使人才结构呈扁平化趋势。3．技能操作高端化。智能化设备的操作复杂，对技能的要求大大提高。4．工作方式研究化。智能化生产体系将内在地要求技术技能人才研究性地工作。创新成为工作内容的应有成分。5．服务与生产一体化。技术技能人才必须具备与客户沟通的能力以及按照客户需求进行定制化生产的理念．将服务与生产融为一体。

关键词：人才培养核心框架数据技术物联网徐国庆《教育研究》技能操作生产系统课程开发方法固定式

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

中澳合作办学人才培养模式的实践研究——以电力系统自动化技术专业为例

引用

中国人才 2010年第11X期 80-81页

作者：王俊伟张弘姚宏坤保定电力职业技术学院

2003年4月16日,中国电力企业联合会组织行业内八所院校,同澳大利亚启思蒙TAFEvfg学院在北京签订了合作办学协议,按三年制或五年制的模式在全国联合进行教学改革综合试点,并将其纳入了教育部的教改课题。

关键词：人才培养电力系统自动化教学改革八所综合试点平时成绩高技能人才教改课题项目管理课程开发方法

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：