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信息技术在小学语文评价量表设计中的应用——评《信息时代小学语文课程形态的变革与创新》

中国电化教育 2025年第1期 I0002-I0003页

作者：吴明奇唐利平西藏自治区教育考试院西藏拉萨市柳梧新区红军小学

核心素养教育理念下,传统的语文学科教学模式弊端逐渐显露,已经难以支撑起培养学生语言建构运用能力、语文思维能力、审美能力、文化素养等核心素养的任务。与此同时,拥抱信息科技,以数字信息技术建构新的语文教学体系,并结合教学实际... 详细信息

核心素养教育理念下,传统的语文学科教学模式弊端逐渐显露,已经难以支撑起培养学生语言建构运用能力、语文思维能力、审美能力、文化素养等核心素养的任务。与此同时,拥抱信息科技,以数字信息技术建构新的语文教学体系,并结合教学实际和学生个性发展需求,设计新的教学评价体系,成为各级学校正在狠抓落实的工作任务。尤其是小学语文,是学生综合语文能力培养打好基础、文学启蒙的关键阶段,更应该深入挖掘语文课程教学创新力,以数字信息技术赋能课程形态改革创新,在教学理念、教学内容、教学策略、教学模式、教学设施、课堂组织形式、教学评价量表设计等方面推陈出新,激发信息化教学活力,实现小学语文课程教学质效的稳步提升。由李贺所著的《信息时代小学语文课程形态的变革与创新》一书,聚焦技术支持下的小学语文新课程形态的变革与创新,深入探究了信息技术是如何发挥对小学语文教学的支撑作用。

关键词：小学语文课堂组织形式核心素养教学活力课程形态数字信息技术变革与创新文学启蒙

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课程形态结构持续更新且日趋均衡

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中国教育学刊 2018年第6期 9-17页

作者：肖驰池梦丹华东师范大学教育学部博士研究生上海200062 华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生上海200062

素质教育是基础教育课程改革的旗帜和方向,经过40年持续的改革,我国课程形态结构日趋均衡:组成支撑素质教育课程体系的学科门类日益全面,科目设置不断更新;课程类型走向多元,学生有了更多的课程选择;具体科目的组织、搭配及比例关系日... 详细信息

素质教育是基础教育课程改革的旗帜和方向,经过40年持续的改革,我国课程形态结构日趋均衡:组成支撑素质教育课程体系的学科门类日益全面,科目设置不断更新;课程类型走向多元,学生有了更多的课程选择;具体科目的组织、搭配及比例关系日益均衡。在新的历史时期,课程结构还要在连续性和发展性上有所优化,亟待回应如何增强不同类型课程之间的联通性、提高不同学段之间课程的衔接度以及兼顾考评升学与素质培养等一些问题。

关键词：课程形态科目结构素质教育

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课程形态信息化变革的“人学”致思

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教育理论与实践 2016年第4期36卷 51-55页

作者：赵婧天津师范大学教师教育学院天津300387

伴随着信息技术在教育领域中的规模化应用,课程形态打破了"纸本独尊"的传统格局,开启了一个以纸质媒介、音像制品、电子媒介、计算机服务平台和网络虚拟媒介协同整合为标志的崭新时代。表面上看,信息技术无疑是推动这场时代... 详细信息

伴随着信息技术在教育领域中的规模化应用,课程形态打破了"纸本独尊"的传统格局,开启了一个以纸质媒介、音像制品、电子媒介、计算机服务平台和网络虚拟媒介协同整合为标志的崭新时代。表面上看,信息技术无疑是推动这场时代变局的直接动因,但究其根本,人的发展需求才是催生课程形态信息化变革的决定性力量。研究证明:在课程目标、课程结构、课程功能、课程实施等方面,信息技术并没有能够不折不扣地按照其"应然预设"释放出育人的"实然效能"。从长远来看,只有坚持恪守人之于技术的主体性地位,不断探索教育领域的技术扩散规律,重视以实践为轴心的理论研究,才能真正促进课程形态的信息化、社会的现代化和人的发展之间的良性互动。

关键词：课程形态信息化变革 “人学”

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课程形态嬗变论——基于技术的社会建构视角

课程形态嬗变论——基于技术的社会建构视角

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作者：赵婧北京师范大学

学位级别：博士

课程形态即课程的物理表现方式,又可以形象地将其喻为“课程的面孔”。在不同的历史阶段里,不论是课程的“可能存在形态”,还是课程的“现实存在形态”,都深受当时技术发展水平的制约。然而,技术究竟是如何作用于课程的?技术条件又是怎... 详细信息

课程形态即课程的物理表现方式,又可以形象地将其喻为“课程的面孔”。在不同的历史阶段里,不论是课程的“可能存在形态”,还是课程的“现实存在形态”,都深受当时技术发展水平的制约。然而,技术究竟是如何作用于课程的?技术条件又是怎样影响课程形态变革的呢?本论文针对上述问题,立足“社会建构”的视角,展开了深入、系统的梳理和分析,并在此基础上提出“课程形态嬗变的过程即技术的社会建构过程”这一基本命题。　　首先,从哲学的一般意义上看,技术对于社会生活的改造可能是“技术决定”的结果,亦可能是“社会建构”的结果。具体到教育领域中,特定阶段里某种技术之所以能够成为课程的载体并由此诱发课程形态的变革,这并非是技术的自然属性和内在逻辑使然,而是社会诸因素相互“磋商”的结果。这是因为:教育是一项以育人为宗旨的社会活动,社会性是教育的根本属性;而课程作为教育的核心组成部分,教育的社会性也从根本上决定了课程的社会性;这种社会性不仅规约课程内容,而且也深刻影响着课程形态的选择。概言之,技术对课程的武装过程充分体现了政治、经济、文化、宗教、民族心理等多种社会因素的互动与博弈,任何课程形态都是社会意志建构的产物。　　其次,从社会历史发展的进程上看,没有哪一项技术是专门为了课程而创造的,那些被课程选择、纳入并量终成为物质载体的技术都是独立于课程而事先存在的。因此,课程形态的产生是一种对已有技术再加工、再改造的过程,这个过程无不受到当时具体社会条件的制约,并被深深镌刻上人类理性成果的烙印。进一步考察后发现:随着技术的发明和改良,新型的课程形态取代之前的课程形态,这并非是所谓“先进、文明”对“落后、原始”的超越,而是社会历史条件与人的理性相遇、碰撞的成果,即福柯笔下“知识\权力”的产物。换言之,课程形态嬗变的过程恰恰正是社会力量对技术建构的过程。　　再次,从教育活动的实践层面上看,技术对课程形态建构的现实路径可以分为“突变取代式”和“渐进完善式”,技术对课程形态建构的系统构造表现出从“封闭型”向“开放型”转变的基本趋向,技术对课程形态建构的模式主要包括“政府主导”、“市场主导”和“用户主导”三个基本类型。透视上述每一个“操作性”议题都不难发现:课程形态的技术变革无不集中体现出社会力量的纠集与互动。　　展望未来,在科学技术日新月异的信息化时代里,技术建构课程的主流方向直接指向了数字化课程的研发。作为新时期社会建构目标的数字化课程,亟待就技术媒介数量与课程质量提升、技术力量整合与课程效能优化、技术物理特性与课程内容配置、技术应用与教育教学改革等新问题和新矛盾做出进一步的思考和探索。

关键词：课程形态社会建构教育活动数字化课程

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课程形态视域下“云课程”对化学课程的影响研究

课程形态视域下“云课程”对化学课程的影响研究

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作者：齐婷哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

现代信息技术及互联网络的大力发展，国家教育信息化的总体要求，都催生了“云课程”——一种新型的课程形态的出现。“云课程”是信息技术发展带来的课程形态巨大变革的产物。因此，笔者通过大量文献分析，对课程形态视域下的“云课程... 详细信息

现代信息技术及互联网络的大力发展，国家教育信息化的总体要求，都催生了“云课程”——一种新型的课程形态的出现。“云课程”是信息技术发展带来的课程形态巨大变革的产物。因此，笔者通过大量文献分析，对课程形态视域下的“云课程”，以及“云课程”对于化学课程的影响进行了系统的研究。　　第一部分论文从三个方面介绍了选题的背景和研究的意义，即国家教育信息化的整体要求、现代信息技术发展的必然结果和课程形态演变的新型样态。对国内外教育信息化的程度，以及“云课程”的相关文献研究进行整体阐述。　　第二部分由于“云课程”是一种新型的课程形态，因此厘清课程形态的概念，有助于对“云课程”的理解。笔者从形态学角度，分析了课程形态的演变历史，明确提出课程形态的定义和内涵，本着从大处着眼的原则，将课程形态的发展划分为四个阶段。并对课程形态的发展做了前瞻式分析。　　第三部分根据上述课程形态的理论基础，对“云课程”的背景、理念、特征等方面进行分析，并对“云课程”在未来的发展趋势进行展望。提出建立整体“云课程”研究体系，作为课程与教学论的一部分。　　第四部分立足于化学学科，从化学课程内容、化学课程载体、化学课程的实施方式三个部分，分析“云课程”对化学课程的影响。　　第五部分对论文进行总结，提出关于云课程建设的几点思考和建议。　　通过本文的研究，明确的课程形态的概念，帮助理解了“云课程”的相关理论，为新时期课程与教学论的研究注入了新的生命，为化学教学提供指导。

关键词：云课程信息技术化学教学课程形态

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从口耳相传到云课程:课程形态视域下的课程演变史

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课程．教材．教法 2013年第12期33卷 18-23页

作者：牛瑞雪北京师范大学教育学部北京100875 人民教育出版社科研部北京100081

随着信息技术的发展,课程领域出现了电子教科书等新的课程形态。实践领域对于新的课程形态的开发急需课程理论的研究和指导。"课程形态"旨在将课程内容、课程载体和课程实施的方式方法这三要素统筹考虑,突破课程仅研究课程内... 详细信息

随着信息技术的发展,课程领域出现了电子教科书等新的课程形态。实践领域对于新的课程形态的开发急需课程理论的研究和指导。"课程形态"旨在将课程内容、课程载体和课程实施的方式方法这三要素统筹考虑,突破课程仅研究课程内容的传统。课程形态演化的历史,也从一个侧面证明了"课程形态"及其三要素之间确实存在相互影响和制约的关系。

关键词：课程形态课程内容课程载体学习方式

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作为课程形态的教育学

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南京师大学报（社会科学版） 2004年第5期 59-63页

作者：王丽琴南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

教育学存在两种不同的形态:作为学科的教育学和作为课程的教育学。从学理上讲,两种形态的教育学既相互独立,又相伴相生,彼此有着极为深刻的影响。现实中的教育学课程形态主要表现为:教师教育体系中的教育学课程;教育科研体系中的教育学... 详细信息

教育学存在两种不同的形态:作为学科的教育学和作为课程的教育学。从学理上讲,两种形态的教育学既相互独立,又相伴相生,彼此有着极为深刻的影响。现实中的教育学课程形态主要表现为:教师教育体系中的教育学课程;教育科研体系中的教育学课程;基础教育、成人教育体系中的教育学课程。据此,未来的教育学可能分化出三种品格:其一是大众教育学;其二是"临床"教育学;其三是人文教育学。无论是大众化还是精英化,无论是实用性追求还是超越性追求,我们的旨趣都在发展人、生成人。因此,只要"成人"之需要存在,教育学就不会终结,教育学的课程形态也将不断演变、发展乃至走向相对意义的完善。

关键词：教育学学科课程形态

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灾难教育的课程形态与开发路径

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课程．教材．教法 2020年第11期40卷 20-27,35页

作者：杨小微刘学良于超王昆杞王雪华华东师范大学教育学系上海200062 复旦大学上海医学院上海200032 上海市史坦默国际科学教育研究中心上海200030

在新冠肺炎疫情的背景下,灾难教育又一次提上重要的议事日程。从长计议,课程的校本化开发与系统化日常化的实施,是促进年青一代应对灾难、反思生命和提升相关素养的可行路径。本研究在反思灾难教育现状、定义灾难教育内涵、阐发灾难教... 详细信息

在新冠肺炎疫情的背景下,灾难教育又一次提上重要的议事日程。从长计议,课程的校本化开发与系统化日常化的实施,是促进年青一代应对灾难、反思生命和提升相关素养的可行路径。本研究在反思灾难教育现状、定义灾难教育内涵、阐发灾难教育意义的基础上,提出并建构了儿童哲学、“STEM+”/STEAM课程、国际理解教育及教育戏剧等多种灾难教育的课程形态,并从学校课程的自主开发和国家课程、地方课程的再开发两条路径展开探索性实践,致力于通过学校课程的系统设计和日常化实施来帮助学生从容应对灾难,体悟生命意义。

关键词：灾难教育课程形态开发路径

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媒介数量的增加会带来课程质量的提升吗?——关于课程形态变革的思考

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课程．教材．教法 2013年第8期33卷 30-35页

作者：赵婧天津师范大学教师教育学院天津300387

信息技术的大发展催生了课程形态的时代变革,即一门课程可以同时依托纸质媒介、音像制品、电子媒介、计算机服务平台和网络虚拟媒介等不同载体而得以表现和存在。多种媒介并举意味着传统的"纸本独尊"的格局已被打破,课程形态... 详细信息

信息技术的大发展催生了课程形态的时代变革,即一门课程可以同时依托纸质媒介、音像制品、电子媒介、计算机服务平台和网络虚拟媒介等不同载体而得以表现和存在。多种媒介并举意味着传统的"纸本独尊"的格局已被打破,课程形态逐步从平面、单维、静态走向立体、综合、动态。对课程而言,媒介的共同演进有助于推动课程质量的优化提升,但媒介的共同演进与课程质量之间并不构成直接的因果关联。尽管媒介整合为课程功能的有效释放创造了可能空间,但课程实施人本化、公平化、优质化目标的达成也依然面临挑战。总体而言,新媒介技术在课程领域的使用与推广是一个长期的过程,既不能盲目冒进也不能悲观抗拒,而是要审慎乐观地展开坚实的探索。

关键词：课程形态媒介数量课程质量

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美国高校培养创新型人才的课程形态研究——基于美国罗格斯大学的观察与分析

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高教探索 2020年第10期 99-104页

作者：李辉西北工业大学高等教育研究所西安710072 西北工业大学教学研究与教师发展中心西安710072

在罗格斯大学本科教育历程中,围绕创新能力培养,课程形态体现批判性思维、体现科学探究、体现跨学科/多视角、体现反思和体验式学习,其课程教学始终为本科生提供机会接触思考、认识和理解的多种模式,作为解决遇到多维、多通道、多变量... 详细信息

在罗格斯大学本科教育历程中,围绕创新能力培养,课程形态体现批判性思维、体现科学探究、体现跨学科/多视角、体现反思和体验式学习,其课程教学始终为本科生提供机会接触思考、认识和理解的多种模式,作为解决遇到多维、多通道、多变量实际问题时的准备。这些经验启示我们:培养创新人才将持续优化培养理念作为先导,把构建科学的课程体系作为培养模式创新的核心内涵,教学的组织实施体现"以人为本"应有足够的制度空间,育人格局呈现"三全育人"需要充分的认识和实践自觉。

关键词：创新人才美国高校课程形态借鉴

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