检索结果-内蒙古大学图书馆

以“理”为主,创建新型管理模式

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人民教育 2009年第21期 32-33页

作者：原硕波山东莱山第一中学

面对日益优化的课程结构、不断完善的课程管理体制、日趋多样的考评方式，校长在管理中人文性、技巧性和科学性的灵活运用能力经受着考验。在“以学生的发展”为本的教育理念下，我们研究了以“理”为主．先“理”后“管”的新型管理模式。

关键词：管理模式 “理” 课程管理体制课程结构考评方式运用能力教育理念人文性

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学校体育校本课程管理体系的构建

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教学与管理（理论版） 2013年第11期 92-94页

作者：李雯婷四川师范大学体育学院

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变以往学校课程过于集中的状况，实行三级课程管理模式，即国家、地方和学校。到2002年，《学校体育与健康课程教学指导纲要》指出，应该加强学校体育校本教材的开发和建设，推行“三... 详细信息

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变以往学校课程过于集中的状况，实行三级课程管理模式，即国家、地方和学校。到2002年，《学校体育与健康课程教学指导纲要》指出，应该加强学校体育校本教材的开发和建设，推行“三自主教学”的新模式。长期以来，在课程管理上，我国实行由国家制定教学大纲、地方政府依照执行的“集权式”课程管理体制。这在一定程度上发挥过积极作用，但其弊端也是易见的。随着学校体育课程改革的深入，

关键词：课程管理体系学校体育校本教材《基础教育课程改革纲要(试行)》体育与健康课程课程管理模式教学指导纲要课程管理体制

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教师课程意识薄弱的成因及对策

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幼儿教育 2005年第19期 26-27页

作者：陈静西南师范大学教育科学研究所重庆400715

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基础教育课程改革与教师观念的重塑

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辽宁教育研究 2003年第3期 44-45页

作者：冯茁沈阳师范大学辽宁沈阳110034

基础教育新课程方案的具体实施有赖于教师的理解、设计和具体化 ,而教师教学观念的转变则是关键性的前提。教师观念转变的核心在于教师对学生。

关键词：基础教育课程改革教师观念课程方案教学观念课程管理体制课程理念

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新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性

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西安体育学院学报 2004年第1期21卷 94-97页

作者：董翠香河南师范大学体育学院河南新乡453002

国家、地方、学校三级课程管理体制的出台,打破了我国长期以来国家集权制课程管理体制,以满足不同地区、不同学校学生的发展需求,增强课程对地方、学校及学生的适应性。至此,最能体现学校特色的校本课程及校本课程开发成为当今教育理论... 详细信息

国家、地方、学校三级课程管理体制的出台,打破了我国长期以来国家集权制课程管理体制,以满足不同地区、不同学校学生的发展需求,增强课程对地方、学校及学生的适应性。至此,最能体现学校特色的校本课程及校本课程开发成为当今教育理论与实践研究的热点,也为体育校本课程的开发奠定了基础。笔者在对校本课程相关概念进行分析的基础上,对体育校本课程、体育校本课程开发概念进行了界定,研究表明,在《体育与健康课程标准》指导下,我国中小学实施体育校本课程开发既必要又可行。

关键词：中国中小学体育教学校本课程课程开发《体育与健康课程标准》课程管理体制

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教师参与课程发展:问题与对策

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当代教育科学 2003年第23期 11-13页

作者：靳玉乐张丽西南师范大学教育科学研究所

教师参与课程发展存在着权力失衡、课程意识欠缺等问题。产生这些问题的原因包括:政府放权不够,教师权力分享不足;教师专业发展与课程改革失配等。针对这些问题,只有通过权力再放、角色转换等,才能真正体现出教师参与课程发展的有效性。

关键词：基础教育教师角色课程开发课程意识课程管理体制

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提升课程意识

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现代教育论丛 2001年第1期 34-37页

作者：黄忠敬上海华东师范大学教育学系博士生200062

作为一种复杂的社会文化现象,课程本身具有相对性和不确定性,这就要求我们在进行课程的各项改革的时候,要有课程意识.

关键词：课程意识课程决策课程管理体制教师参与课程开发批判理论学校决策教师专业化自我意识

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高职院校校本课程开发研究

高职院校校本课程开发研究

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作者：阿荣内蒙古师范大学

学位级别：硕士

课程改革是当前高职教育改革的核心任务，而校本课程开发是创办高职院校特色的重要举措。它是以高职院校为基地进行的课程开发，以满足学生实际发展需要为目的，充分体现学校自身特点的个性化课程。也是高职教育区别于普通高等教育的核... 详细信息

课程改革是当前高职教育改革的核心任务，而校本课程开发是创办高职院校特色的重要举措。它是以高职院校为基地进行的课程开发，以满足学生实际发展需要为目的，充分体现学校自身特点的个性化课程。也是高职教育区别于普通高等教育的核心所在。其合理有序的开发不仅对学生个性的和谐发展，对教师专业水平的提高，甚至对整个高职教育的生存和发展都具有重要的意义。现存的高职课程管理体制具有强力主宰性，课程编制完全由国家负责，地方和学校没有自主权，而开发校本课程可以为高职院校拓展空间，提高学校工作的自主性、灵活性、和多样性，培养出高素质、高质量的职业技术专门人才，以便更好地为当地经济建设服务。\n 本文以多元价值理论、教育民主化思想、个性化教育理念为基本理论基础，以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，通过分析高职院校课程管理中各种不合理性和由此导致的种种弊端，论证了高职院校校本课程开发的重要价值及可行性，并明确了高职院校校本课程开发的特征和原则，从理论上提出了在高职院校开发校本课程的具体对策。\n 本文共分六部分：第一部分，从校本课程产生的历史和时代背景界定校本课程开发的概念，在此基础上界定高职院校校本课程开发的内涵及特征；第二部分，从多元价值理论、教育民主化思想、个性化教育理念为基础，论证了校本课程开发的理论基础；第三部分，论证了在高职院校进行校本课程开发的现实意义，即有利于高职院校构建特色化的专业课程体系，有利于职业教育更好地为当地经济建设服务，有利于充分发展高职院校学生的个性，有利于提高高职院校教师的教育教学水平；第四部分，从课程管理体制、学校办学自主权及人的个性和创新精神等方面，论证了高职院校校本课程开发的可行性；第五部分，从我国高职院校校本课程开发的现状出发，分析了当前高职院校校本课程开发中存在的问题；第六部分，针对当前高职院校校本课程开发中存在的问题，提出了校本课程开发的原则及对策。

关键词：高职院校校本课程开发课程管理体制课程改革高职教育改革

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关于我国校本课程实施的思考

关于我国校本课程实施的思考

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作者：邢英喜烟台师范学院

学位级别：硕士

我国校本课程的提出是这次基础教育课程改革的最大亮点，也是最具标志性的一大创新，不但确立了“三级课程”管理模式，而且还赋予了学校课程决策的权力，使学校自主开发校本课程成为可能。但是，理论与实践经验的匮乏，使得我们不得不... 详细信息

我国校本课程的提出是这次基础教育课程改革的最大亮点，也是最具标志性的一大创新，不但确立了“三级课程”管理模式，而且还赋予了学校课程决策的权力，使学校自主开发校本课程成为可能。但是，理论与实践经验的匮乏，使得我们不得不把目光聚焦在当下的校本课程实施的相关问题的研究上。\n 文章的第一部分主要是通过埘课程的理解来形成对校本课程的认识。因为，课程是不断变化和生长的过程，富于情境性，在不同人的意识里有不同的理解方式。它真正关心的是在过程中到底发生了什么，并始终保持开放的、互动的、创造性的对话。所以可以说，校本课程是一种“过程课程”，它不是静止的、一经开发就一劳永逸的成果，而是不断生成的，始终保持着对话的继续不断展开，从某种意义上说，它就是一种变革。\n 第二部分是对我国校本课程实施的理论与现实展开了探讨。尽管，校本课程是一个舶来品，但是，我国校本课程却有着自身的历史发展轨迹，至今为止，大体经历了最初的萌芽、反思与摸索、确定与试验等阶段。它是我国课程管理体制的一场变革，并与国家课程、地方课程一起构成了我国特色的“三级课程”管理模式。从理论到实践都对我们提出了不小的挑战，坦率地说，目前，关于我国校本课程的实施，还没有可以借鉴的理论介绍，所以只能参见课程实施的理论。至于实践经验也近于空白，但对其实施中可能存在的现实阻力的分析颇有意义。\n 最后，通过对课程实施的价值取向和模式的考察，本文形成了自己的观点，提出了我国校本课程实施的价值取向，并对我国校本课程实施的模式进行了尝试性的思考。我国校本课程的实施是一个复杂的变革过程，它不但涉及教育系统内部各力量主体之间的权力平衡，同时也是学校组织自身的变革与发展过程。由于我国中央集权管理仍占主导，校本课程的实施会受到国家课程和地方课程的有限规定，必然要面对权力的不断分享与调整，处于协商与适应的变革过程之中。它的整个过程并不是要建构一种固定的行为模式，而是要拓展一种环境，一种相互尊重、共同合作的宽松氛围。以实现参与共同体在对话与合作中达成相互理解与共同分享，并不断改变学校的组织文化，完善学校自我更新的能力，实现学校组织的变革与发展，使校本课程的实施朝着良好的方向发展。

关键词：中国校本课程课程实施课程变革课程管理体制管理模式

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高等艺术院校附中的课程管理探索 ——对南艺附中的个案研究

高等艺术院校附中的课程管理探索 ——对南艺附中的个案研究

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作者：陆雪芬南京师范大学

学位级别：硕士

我国基础教育课程改革方兴未艾，中小学的课程改革已经全面铺开，课程管理的重要性日益突出。但是由于我国课程管理体制的原因，课程管理的研究理论重于实践。高等艺术院校附中在我国中等艺术教育中占有重要的地位，由于这些学校具有较... 详细信息

我国基础教育课程改革方兴未艾，中小学的课程改革已经全面铺开，课程管理的重要性日益突出。但是由于我国课程管理体制的原因，课程管理的研究理论重于实践。高等艺术院校附中在我国中等艺术教育中占有重要的地位，由于这些学校具有较大的课程管理权限，相对于普通中学而言，在课程管理探索方面有较大的操作空间。本文从南艺附中这一个案出发，对课程管理现状、课程管理存在的问题作了描述及分析，并试图对附中的课程管理改革进行探索，以达到抛砖引玉的效果。首先，本文对南艺附中的历史和现状作了简单的描述，通过对附中的发展历史和培养目标演变过程的追溯，寻找课程管理改革的依据。其次，将南艺附中课程管理中最难处理的问题提炼出来，分别是课程管理体制的问题和课程结构中的矛盾。本文将这两个问题存在的原因、对整个课程管理产生的影响进行了具体的分析。第三，在完成对上述问题诊断的基础上，提出了具体的管理对策。管理对策不仅仅是管理行为的改变，更重要的是管理观念的现代化，同时要借助社会学的、心理学的理论充实管理理论，从而使管理行为趋向合理。第四，笔者认为高等艺术院校附中的课程管理应符合其课程的特殊性，因而其管理也应该是具有较强的学校特色。从校本课程管理的角度思考附中的课程管理，(相对于普通中学而言)应该是一条可行、易行之路。通过研究，笔者以为，高等艺术院校附中的课程管理应着重解决课程管理体制问题，这是管理出现症结的关键问题。另外，在现行的高考制度制约下，学校课程管理较容易入手的是课程结构管理，课程结构改革不是做简单的加减法，应该从学生利益、学校利益和社会需求等方面综合考虑。

关键词：课程管理课程管理体制课程结构校本课程

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