检索结果-内蒙古大学图书馆

教育研究 2014年第9期35卷 96-103页

作者：吕立杰袁秋红东北师范大学教育学部

课程组织是课程开发中的经典步骤,校本课程组织指在开发某门课程中对课程要素的组织。课程组织要观照学科自身的逻辑,也要考虑学习者认知特征、兴趣需要以及环境中课程资源的可能性。课程组织的方式大体分为垂直组织和水平组织。教师是... 详细信息

课程组织是课程开发中的经典步骤,校本课程组织指在开发某门课程中对课程要素的组织。课程组织要观照学科自身的逻辑,也要考虑学习者认知特征、兴趣需要以及环境中课程资源的可能性。课程组织的方式大体分为垂直组织和水平组织。教师是校本课程"组织"的主体,课程意识决定教师对课程组织的关注程度。校本课程组织需要不断校正课程目标,校本课程组织是课程要素结构不断调整与修正的过程,并需要在多元组织群落中权衡。

关键词：校本课程课程组织校本课程组织课程要素

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

论学前教育课程组织的基本原则

引用

学前教育研究 1998年第6期 3-4页

一、生活化原则课程组织生活化，是学前教育区别于中小学教育的重要特点之一，它是由学前儿童发展的特殊性决定的。众所周知，对学前儿童来说，生长是首要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探索... 详细信息

一、生活化原则课程组织生活化，是学前教育区别于中小学教育的重要特点之一，它是由学前儿童发展的特殊性决定的。众所周知，对学前儿童来说，生长是首要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探索和学习，由此获得各种生活知识，习得...

关键词：课程组织学前儿童教师的主体性教育目标课程内容生活教育化生活化原则教育生活化活动化教育方式

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

小学国学校本课程组织与实施

引用

教育科学 2012年第3期28卷 28-32页

作者：田立君陈旭远东北师范大学教育科学学院吉林长春130024 齐齐哈尔大学教育与传媒学院黑龙江齐齐哈尔161042

本文以辽宁省鞍山市铁东区东长甸小学为例,对小学国学校本课程的组织与实施进行了探讨。在课程体系的设计上,采取分科课程和学科渗透相结合的校本课程开发模式;按照模糊性、差异性、自主性、鼓励性、全体性、知行合一六大原则组织教学;... 详细信息

本文以辽宁省鞍山市铁东区东长甸小学为例,对小学国学校本课程的组织与实施进行了探讨。在课程体系的设计上,采取分科课程和学科渗透相结合的校本课程开发模式;按照模糊性、差异性、自主性、鼓励性、全体性、知行合一六大原则组织教学;以吟咏诵读教学、情境化教学、趣味化教学和生活化教学为其基本的教学策略。强调以学生为主体的体验性学习的教学方式,同时兼顾到教师的个人特征和内容本身的设计。

关键词：校本课程国学小学课程组织课程实施

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

从工作组织到课程组织:职业教育课程设计的组织观

引用

教育科学 2008年第6期24卷 37-41页

作者：徐国庆华东师范大学教育科学学院上海200062

职业教育已进入新一轮课程改革的关键时期。这次课程改革尤其突出组织理念,要求把课程组织的突破作为改革的核心目标,依据工作组织进行课程组织设计。它不仅有实践的必要性,而且有现实的可行性。其设计过程包含三大环节,即依据任务组织... 详细信息

职业教育已进入新一轮课程改革的关键时期。这次课程改革尤其突出组织理念,要求把课程组织的突破作为改革的核心目标,依据工作组织进行课程组织设计。它不仅有实践的必要性,而且有现实的可行性。其设计过程包含三大环节,即依据任务组织进行课程体系的组织设计,依据活动组织进行课程内容的组织设计,依据情境组织进行课程情境的组织设计。

关键词：工作组织课程组织职业教育课程设计

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

自组织与他组织框架下的课程组织沿革

引用

教育理论与实践 2009年第30期 42-44页

作者：王秀萍浙江师范大学杭州幼儿师范学院

推崇经验课程的人们是持有自组织信念的,因为他们相信儿童天生就是学习者,于是他们努力创设自由、对话的学习环境(系统开放),让儿童处于冲突、干扰的问题情境(远离平衡态)中,让儿童在他们自己能力范围内去解决问题(非线性)。推崇学科课... 详细信息

推崇经验课程的人们是持有自组织信念的,因为他们相信儿童天生就是学习者,于是他们努力创设自由、对话的学习环境(系统开放),让儿童处于冲突、干扰的问题情境(远离平衡态)中,让儿童在他们自己能力范围内去解决问题(非线性)。推崇学科课程的人们持有他组织信念,认为控制混淆概念与原理的因素,逻辑地、有因有果地、从一斑见一豹之规律性地解析概念、原理是课程组织的高超境界。自组织框架下的课程组织经历着从进步主义运动到概念重建运动的演变;他组织框架下的课程组织经历了赫尔巴特学派革命、社会效率运动、进步主义运动,在泰勒原理中臻于完善。

关键词：自组织他组织课程组织

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

以大概念为线索的课程组织探析——以加拿大BC省K–12“科学”课程文件为例

引用

比较教育学报 2021年第5期 141-156页

作者：梁秀华王向东东北师范大学教育学部长春130024 东北师范大学地理科学学院长春130024 东北师范大学教师教育研究院长春130024

大概念可被视为联结课程组织中心和课程组织要素的重要线索。加拿大不列颠哥伦比亚省最新颁布的K–12课程文件充分体现了以学生发展核心素养为中心、以大概念为线索整合课程内容的组织特点。该省"科学"学习领域注重运用大概... 详细信息

大概念可被视为联结课程组织中心和课程组织要素的重要线索。加拿大不列颠哥伦比亚省最新颁布的K–12课程文件充分体现了以学生发展核心素养为中心、以大概念为线索整合课程内容的组织特点。该省"科学"学习领域注重运用大概念推动学生发展核心素养在学习领域内部的横向整合及其在学习领域之间的纵向迁移,着重运用学科大概念深化学生发展核心素养在学科内部的整合,并组织原住民文化内容将大概念落实到学生学习和社会发展的联结层面。结合我国基础教育课程改革深化特点,对我国课程组织优化至少有三大启示:课程组织线索的优化应以素养整合为中心,凝练大概念多层表述,促进课程内容的结构化;课程组织样式的优化可灵活运用明暗结合的线索,凸显学科本质的思想方法;课程组织要素的优化应关注永恒主题,开发优秀地域文化资源,增强课程育人的性质。

关键词：大概念学科大概念课程组织核心素养科学课程

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

地理跨学科主题学习的价值取向及课程组织策略

引用

地理教学 2024年第1期 49-54页

作者：程健彭清思陈实华中师范大学人工智能教育学部湖北武汉430079 华中师范大学城市与环境科学学院湖北武汉430079

地理跨学科主题学习是优化地理课程内容结构、发展学生核心素养的重要路径。地理跨学科主题学习具有回归真实世界、带动学科交叉、对接学科实践、转换评价思路等多重价值。合理的课程组织可以为学习提供框架和方向。本文将地理跨学科主... 详细信息

地理跨学科主题学习是优化地理课程内容结构、发展学生核心素养的重要路径。地理跨学科主题学习具有回归真实世界、带动学科交叉、对接学科实践、转换评价思路等多重价值。合理的课程组织可以为学习提供框架和方向。本文将地理跨学科主题学习分为学科主导型和学科融合型两类,并针对后者课程组织中的困惑,提出“要素分解—概念串联—目标融合—过程设计—成果展评”的实践策略。组织过程既关照地理课程内在逻辑线索,筑牢学科“个性”,又兼顾学习者的认知规律、兴趣需要,从学生问题解决过程中制造多学科的聚合,建立不同知识、方法的联系,实现学科边界的跨越。

关键词：初中地理跨学科主题学习价值取向课程组织

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例

引用

教育与职业 2024年第15期1063卷 89-96页

作者：史丽晶林映巡韩江萍广东技术师范大学教育科学学院广东广州510665 教育部课程教材研究所北京100029

课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心,是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用,可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理... 详细信息

课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心,是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用,可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例,发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此,应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和衔接机制的有效构建三个方面着力,探索中高职一体化课程组织衔接的有效路径。

关键词：中高职一体化课程组织课程衔接学前教育实践路径

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

基于工作过程取向的职业教育专业课程组织研究

引用

职教论坛 2015年第9期31卷 15-21页

作者：汤百智汤棣华河北师范大学职业技术学院机械系河北体育学院

专业课程的教学是职业教育人才培养中的重要阶段,如何发挥专业课程的有效作用,其中一个重要因素是,应以怎样的"价值取向"来组织专业课程的内容,不同的"取向"直接影响课程内容的知识类型和呈现方式,进而决定学习者... 详细信息

专业课程的教学是职业教育人才培养中的重要阶段,如何发挥专业课程的有效作用,其中一个重要因素是,应以怎样的"价值取向"来组织专业课程的内容,不同的"取向"直接影响课程内容的知识类型和呈现方式,进而决定学习者的学习方式和学习结果,最终影响人才培养质量。文章以职业教育专业课程组织为研究中心,首先阐明职业教育专业课程的涵义、特点和课程组织的内涵;然后论述职业教育专业课程,如何以工作过程为取向来组织课程内容;最后结合职业教育机电专业,举例说明专业课程内容——"综合型"学习任务的设计。

关键词：专业课程课程组织工作过程学习型工作任务

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

小学语文课程组织变革研究 ——基于实践的考察

小学语文课程组织变革研究 ——基于实践的考察

引用

作者：郑飞艺华东师范大学

学位级别：博士

从课程设计的角度而言,课程组织是将课程的目的与目标、科目内容、学习经验和评价方法等课程的组成部分编排成一个实体的过程,课程组织方式的选择依赖于课程基础。当前,小学语文课程组织正在经历着一系列变革。实施中的实际课程与国家... 详细信息

从课程设计的角度而言,课程组织是将课程的目的与目标、科目内容、学习经验和评价方法等课程的组成部分编排成一个实体的过程,课程组织方式的选择依赖于课程基础。当前,小学语文课程组织正在经历着一系列变革。实施中的实际课程与国家规定的课程存在一定的差异,有的是合理的“改编”,即国家课程在实施中的多元组织形态:有的则是不合理的变异。导致变异的原因很复杂,历史积存的问题和课程改革自身的因素是重要的原因。就小学语文课程组织的变革现状而言,合理的“改编”和不合理的变异二者共存。为谋求小学语文课程的改善与发展,有必要考察课程实践,梳理课程实践的经验,从而为课程研制提供合用的建议。当前小学语文课程的总目标是符合课改方向的,但课程设计并不完善。因而,课程的实施可以采取这样的方式:在课程的总目标上应忠实于改革的意图,在具体的问题上可以根据课程情境灵活确定组织方式,由此创造的课程实践经验可以推进课程设计的完善,促进国家语文课程在实施中建构多元的组织形态。由于课程组织涉及的范围广、影响因素复杂,本研究将重点确定为小学语文课程内容及其组织,由此上溯至课程目标的检视。本研究对口语课程暂未作讨论。本研究从小学语文课程组织所积存的现实问题出发,重点研讨小学语文课程组织变革的现状及其走向,研究的具体问题是:识字课程组织和阅读课程组织的变革、写作课程的重建以及综合化取向小学语文课程组织形态的建构。识字课程组织一直无法协调识字速度、儿童读写发展需要、学习压力三者之间的矛盾。基于信息技术环境,以计算机书写为突破口组织的识字课程提供了解决矛盾的有效经验。识字课程组织应以儿童的经验和需要为基础来整合社会需要和汉字特征。信息技术环境对识字课程组织的变革影响巨大,汉语拼音作为汉字输入工具的功能得到充分发挥,识字、阅读、写作因此可以整合,错别字问题的解决也具有了新的途径。识字课程组织变革宜基于信息技术环境展开,国家课程应鼓励有条件地区的学生尽早使用汉字。阅读课程的组织长期处于讲读一本教科书状态。语篇阅读组织长期流行逐段讲读的阅读取向,不利于阅读信息的整合。综合阅读心理、学习心理以及语篇难度等因素,低中年级的语篇阅读宜从整体至局部展开,并以此去协调两种阅读加工。阅读课程组织变革面临文学阅读和实用性阅读的均衡问题,儿童文学阅读的课程地位有待提高:第一、二学段实用性阅读目标依然缺失,国家课程应予以修正。与阅读量的激增相应,阅读课程组织的单位由单篇转向单元,单元可以采用语言、文学的概念或者阅读知识等作为组织元素组元。整本书阅读是阅读课程组织的新形态,可以采用阅读知识引领、作品意义引领、问题探究和话题研讨等组织形态。写作课程目标阐述笼统,实践中写作取向不当、课程内容组织不当,不利于学生表达欲的激发,写作课程面临重建。课程实践的经验提供了一种样例,小学写作课程应基于表达欲的激发加以组织。在小学,尤其是作为基础的前几年,呵护表达欲、激发表达欲是比教授写作知识更为根本的任务。读写结合的组织取向宜追求读写互惠,大量阅读为写作提供主题知识和文本知识,写作则作为阅读的一种学习方式:读写单元可以采用阅读引领和写作引领两种基本组织形式。小学语文课程的学习曾长期守着一本教科书封闭在一间教室里,为使课程更多地与儿童相关、与生活关联,应建构综合化取向的小学语文课程组织形态。它是语文课程与其他学科、领域的整合,其实质不是语文和什么相加的问题,而是指在一个与实际生活和学习需要相关的情境中,学生通过语言学习的同时学习语言,获得语言与认知、情感的多方面发展。综合化取向小学语文课程组织的依据是儿童的生活经验和发展需要,以此作为组织基点整合社会需要、学科内容等维度。课程组织中心必须能够指向语文历程,语文知识是必要的组织元素,可以从内容和方法两个维度组元。基于实践的考察表明,变革中的小学语文课程呈现出整合取向的课程组织形态,课程涵盖面正在扩展。建构国家语文课程在实施中的多元组织形态,是一项多方协作才能完成的工程,需要语文教师和课程研究者的投入,也需要其他教育力量和社会力量的支持。

关键词：小学语文课程组织课程实践变革

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：