检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：罗娟南京师范大学

学位级别：硕士

20世纪中期以来,国际社会日益关注教育公平和质量问题,学前教育领域也不例外。一些国家,特别是一些发达国家为确保学前教育的高质量,积极研制学前教育机构质量评价标准。我国对学前教育质量标准的研究始于20世纪80年代末。目前,幼儿园... 详细信息

20世纪中期以来,国际社会日益关注教育公平和质量问题,学前教育领域也不例外。一些国家,特别是一些发达国家为确保学前教育的高质量,积极研制学前教育机构质量评价标准。我国对学前教育质量标准的研究始于20世纪80年代末。目前,幼儿园分级分类验收标准已成为我国学前教育质量评估的主要工具。然而,在实践中,这些标准日益暴露出诸多问题。学前课程质量标准是学前教育质量评价标准的有机组成部分,研究者发现我国学前课程质量标准尚存在一些问题。这非常不利于教育质量评价的科学性。此外,由于我国学前教育机构对课程管理有高度的自主权,加之其对高质量课程的认知参差不齐以及市场因素的不断介入,一些劣质课程仍占有一定的市场,这严重扰乱了学前课程的秩序。综上,研究者认为,我国亟需制订科学合理的课程质量标准以增强学前教育质量评价的科学性,引领和规范学前课程的建设。基于以上认知,研究者以学前课程质量标准为切入点,采用文本分析法和贝雷迪“比较四步法”对美国、澳大利亚、新加坡的学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准进行比较和分析。研究者发现,三个国家的标准存在一些共性。在价值取向上,各国均强调标准应有扎实的理论基础；均强调经验和活动课程观；均强调儿童为课程的价值主体；均重视过程性质量和标准理念的与时俱进性。在内容框架上,各国的标准均体系完备；各国课程方案、课程实施、课程评价的质量标准强调的内容有很大的相似之处。在指标设置上,各国均以儿童学习与发展的标准作为依据；指标设置的主体均呈专业化、多元化趋势；指标均以定性为主；指标间均既相互独立又具有内在联系。研究者基于对三个国家标准的把握,并针对我国课程质量标准中存在的问题,特提出一些对我国课程质量标准建构的参考建议：首先,课程质量标准的制订应有扎实的理论和实践基础。其次,在制订课程质量标准的内容框架时,应首先对关键概念作出清晰的界定,要做到内容框架系统全面,逻辑层次分明。此外,研究者还得出了课程质量各要素可以参考的内容维度。再次,在指标的设置上应有专门针对课程的政策依据；指标设置的主体应专业化、多元化；指标的设置应关注文化多样性和处境不利儿童；指标体系构建的流程与方法应当科学规范。最后,研究者认为还应建立课程质量标准的保障实施机制。

关键词：学前教育教育质量评价标准课程质量标准美国澳大利亚新加坡

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基于混合式课程质量标准的教师混合式教学能力培训模式及实证研究

基于混合式课程质量标准的教师混合式教学能力培训模式及实证研究

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作者：杜杰陕西师范大学

学位级别：硕士

混合式教学融合了在线学习和面对面学习的优势,在信息化教学领域越来越受到研究者和教育者的关注和认可。随着信息技术的快速发展,学习终端设备的普及,网络访问速度的提升,混合式教学将成为未来教学的新常态。2019年教育部实施的《一流... 详细信息

混合式教学融合了在线学习和面对面学习的优势,在信息化教学领域越来越受到研究者和教育者的关注和认可。随着信息技术的快速发展,学习终端设备的普及,网络访问速度的提升,混合式教学将成为未来教学的新常态。2019年教育部实施的《一流本科课程双万计划》中,线上线下混合式教学课程占比最高。目前教师对指导混合式教学的教育教学相关理论理念的理解、如何基于混合式课程质量标准进行科学规范的混合式教学设计与实践,是影响混合式教学有效开展的主要问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件明确指出要不断加强教师信息化教学能力的专业化水平,进而推动以混合式教学为主的信息化教学。教师培训是实现教师教学能力发展的主要途径和方式。科学有效的培训模式及方式方法,可以有效解决教师培训中盲目性、随意性、低效率、缺乏指导等问题。为了改善上述问题,提升教师培训的效果,更好地促进教师混合式教学能力专业化发展和提升,本论文的研究内容包括:第一,设计基于混合式课程质量标准的教师混合式教学能力培训模式。以“成果导向”、“以学生为中心”的教育教学理念为指导,以体验式学习理论、“学习性评价”理论、教育目标分类理论为基础,在借鉴霍顿(Horton)使用评价量表优化教学模式的基础上,提出了基于混合式课程质量标准的教师混合式教学能力培训模式。该模式包含准备阶段、学习阶段、实践阶段和修正阶段四个环节,准备阶段旨在明确培训目标,提升培训的针对性和目的性;学习阶段为参训教师创设混合式学习情境,在做中学,激发学习动机,促进学习参与度,提升其混合式教学能力;实践阶段基于培训专家团队的个性化评价反馈与指导建议,帮助参训教师在修改和完善实践任务的过程中进一步提升混合式教学能力,以保证参训教师均能达成培训目标,提升培训效果和质量;修正阶段根据实践中存在的问题对模式进一步修正。第二,采用基于设计的研究方法,遵循设计、开发、实施、迭代的研究范式,依托某高校《教师混合式教学设计与实践》服务指导培训项目开展实证研究,验证该培训模式的效果。通过对培训效果和情况进行分析,就存在的问题对培训模式进一步完善和修正。两轮实践与修正的培训数据表明,参训教师各阶段学习活动及任务参与度达到了100.00%,实践任务平均得分率由30.00%提升至92.00%以上,任务完成质量高。学习满意度调查和访谈结果表明,参训教师对于参与培训的学习收获、学习行为、学习体验及学习满意度方面均呈肯定态度,各维度满意度均达到了 90.00%以上。通过对参训教师培训学习数据及满意度调查和访谈结果进行统计分析,从多角度验证了基于混合式课程质量标准的教师混合式教学能力培训模式能够很好地促进教师混合式教学能力专业化发展,达成培训目标,提升教师培训效果和质量。

关键词：课程质量标准混合式教学能力教师培训培训模式

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浅谈社区教育课程质量标准

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中国成人教育 2018年第20期 135-139页

作者：钱旭初江苏省社会教育服务指导中心办公室江苏开放大学社会教育处

在社区教育课程类型中,大致可以分为三类,有"学科中心"类的,也有"社区中心"类的,但最普遍的还是"人本中心"类的课程。由此,对于社区教育课程的质量标准,应该实施有针对性的分类管理。主要针对"人本... 详细信息

在社区教育课程类型中,大致可以分为三类,有"学科中心"类的,也有"社区中心"类的,但最普遍的还是"人本中心"类的课程。由此,对于社区教育课程的质量标准,应该实施有针对性的分类管理。主要针对"人本中心"类课程,通过对社区学习者"狭义的功利性和广义的反功利性"特点、学习的"选择性"和"低黏度性"特点、学习模式的互动、体验性特点的分析,提出了评价这一类社区教育课程质量标准的两个维度,即问题导向下的"适应性"、目标导向下的"引领性"。同时,文章提出了社区教育课程大纲编撰的三个原则:第一,处理好"针对性"与"适应性"的辩证关系;第二,处理好"碎片化"与"系统性"学习的关系;第三,把握好"互动性"学习的原则。

关键词：社区教育课程质量标准大纲编撰

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回归人才培养,推进本科教学:本科师范专业课程质量标准的精细化构建

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长江丛刊 2022年第35期 73-75页

作者：王艺璇泉州师范学院

为提升本科师范专业人才的培养质量,服务地需求,师范专业的课程质量保障尤为重要.本文结合社会人才需求和对师范生的毕业要求,提出了师范专业课程质量标准建设的原则、优化途径,并构建课程质量标准的整体框架,设置评价指标体系,为本科... 详细信息

为提升本科师范专业人才的培养质量,服务地需求,师范专业的课程质量保障尤为重要.本文结合社会人才需求和对师范生的毕业要求,提出了师范专业课程质量标准建设的原则、优化途径,并构建课程质量标准的整体框架,设置评价指标体系,为本科师范院校课程质量标准的构建提供借鉴.

关键词：人才培养本科教学师范专业课程质量标准

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教学型院校课程质量标准:理论与逻辑建构

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郑州师范教育 2013年第1期2卷 29-32页

作者：刘宗南湖北科技学院教育学院湖北咸宁437100

教学型院校课程质量标准是建立在高等教育、课程知识和教育目标分类理论基础之上的。其构建涉及的一系列相关理论与方法构成课程质量价值判断的诸逻辑环节。这些逻辑环节包括:质量标准制定的方法、过程或阶段、标准体系框架及其课程体... 详细信息

教学型院校课程质量标准是建立在高等教育、课程知识和教育目标分类理论基础之上的。其构建涉及的一系列相关理论与方法构成课程质量价值判断的诸逻辑环节。这些逻辑环节包括:质量标准制定的方法、过程或阶段、标准体系框架及其课程体系建构等。

关键词：教学型院校课程质量标准理论基础逻辑建构

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谈国家职业技能标准下的《数控机床维护与维修》课程质量标准

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中国西部科技 2013年第2期12卷 102-103页

作者：金川刘滨南京工业职业技术学院机械学院江苏南京210046

本文研究了国家职业标准下的《数控机床维护与维修》课程质量标准,提出了该课程标准建立的意义,探索了构建的方法与途径,并对课程的教学内容进行了基于项目化教学的设计,为其他课程的质量标准提供了可供借鉴的经验。

关键词：数控机床维护与维修维修工职业能力标准课程质量标准

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护理学专业《药理学》课程质量标准建设

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医学理论与实践 2022年第4期35卷 715-717页

作者：郑书国汪五三王娟张俊秀金欢欢皖南医学院药理学教研室安徽省芜湖市241002

药理学是护理学专业重要的专业基础课程之一,建立科学、规范的药理学课程质量标准,是提高药理学教学质量、培养高素质护理学人才的重要保证之一。本文依据护理学本科教学质量国家标准和我校护理学专业培养方案,从课程性质、课程目标、... 详细信息

药理学是护理学专业重要的专业基础课程之一,建立科学、规范的药理学课程质量标准,是提高药理学教学质量、培养高素质护理学人才的重要保证之一。本文依据护理学本科教学质量国家标准和我校护理学专业培养方案,从课程性质、课程目标、课程大纲制定、课程资源建设及课程教学与考核等方面阐述了我校护理学专业药理学课程质量标准建设情况。该标准将为规范护理学专业药理学教学与考核、提高药理学教学质量奠定基础。

关键词：护理学本科药理学课程建设课程质量标准

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基于EPAS国际认证的应用型高校商科课程质量标准建设与实践研究

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高教论坛 2022年第12期 80-83页

作者：申雅琛西安欧亚学院金融学院陕西西安710065

课程是人才培养过程的关键一环,课程质量决定人才培养质量。以EPAS国际认证指标为依据,以西安欧亚学院商科课程质量标准建设为案例,以学生学情分析为重要参考,打通应用型高校商科课程质量标准的建设与实践两个层面,通过完善课程实施环... 详细信息

课程是人才培养过程的关键一环,课程质量决定人才培养质量。以EPAS国际认证指标为依据,以西安欧亚学院商科课程质量标准建设为案例,以学生学情分析为重要参考,打通应用型高校商科课程质量标准的建设与实践两个层面,通过完善课程实施环节质量标准及进行课程质量的持续改进和全面提升,使得课程建设走向良性发展快车道,落地以学生为中心的教育教学理念,真正驱动高质量应用型人才培养效果提升。

关键词： EPAS国际认证课程质量标准应用型商科学生学情分析

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诊改视角下高校课程质量标准建设问题及优化策略分析

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才智 2022年第26期 159-162页

作者：甘雯湖南城建职业技术学院

课程教学质量是学院内部质量保证体系的重要一环，课程教学质量的诊改，需要依据产业发展趋势、遵循职教规律和学生成长规律，科学制定课程质量标准，是诊改工作从宏观政策规划到微观教学实施的必然路径。严格来说，课程质量标准包括国... 详细信息

课程教学质量是学院内部质量保证体系的重要一环，课程教学质量的诊改，需要依据产业发展趋势、遵循职教规律和学生成长规律，科学制定课程质量标准，是诊改工作从宏观政策规划到微观教学实施的必然路径。严格来说，课程质量标准包括国家级、省级和校级等不同层级。对接国家标准，突出校本特色，构建校级层面的课程质量标准，是学院内部质量保证体系重要的基础，是实施课程诊断与改进工作的前提。随着高校诊断与改进工作的推进，具有校本特色的课程质量标准初步构建。本文从标准研制团队、指标设计、标准诊改运用三个方面开展调查，了解到高校校级课程质量标准建设存在的一些不足，并提出了优化策略。

关键词：诊改课程质量标准优化策略

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线上线下混合式课程质量标准中融入"思政元素"之探究 ——以《统计学基础》课程为例

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科教导刊-电子版（中旬） 2021年第8期 184-185页

作者：徐亚丽东营职业学院山东·东营 257091

"课程思政"是社会主义新时代职业教育的教学理念,"思政教育"和专业教育协同育人是新时代高职教育的发展方向.它要求专业课教师把"思政教育"融入三教改革的全过程,落实立德树人的根本任务.本文从"三... 详细信息

"课程思政"是社会主义新时代职业教育的教学理念,"思政教育"和专业教育协同育人是新时代高职教育的发展方向.它要求专业课教师把"思政教育"融入三教改革的全过程,落实立德树人的根本任务.本文从"三全育人"的角度出发,以《统计基础与实务》课程为例,来探究专业课程的课程质量标准中如何融入"思政元素".

关键词：课程质量标准线上线下混合式教学实践教学协同育人

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