检索结果-内蒙古大学图书馆

课程．教材．教法 2016年第11期36卷 33-38页

作者：李润洲浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

三维目标中的"过程与方法",既不是教师教的"过程与方法",也不是学生学的"过程与方法",而是作者/编者创生知识的"过程与方法"。作为作者/编者创生知识的"过程与方法",其达成的路径是... 详细信息

三维目标中的"过程与方法",既不是教师教的"过程与方法",也不是学生学的"过程与方法",而是作者/编者创生知识的"过程与方法"。作为作者/编者创生知识的"过程与方法",其达成的路径是教师之教:研读文本,洞察作者/编者创生知识的"过程与方法";学生之学:基于已知,体验作者/编者创生知识的"过程与方法";师生教学:创设情境,演绎作者/编者创生知识的"过程与方法"。

关键词：三维目标过程与方法

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中学历史课程“过程与方法”目标研究

中学历史课程“过程与方法”目标研究

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作者：朱继军华东师范大学

学位级别：博士

二十世纪八十年代开始,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养问题。然而,由于种种原因,本该务实的目标却在实践中被善良、真诚地务了虚。本世纪初,新课程改革又提出了旨在让学生学会学习的“过程与方法”目标,这正是适应了终身学习... 详细信息

二十世纪八十年代开始,我国中学历史教学界就提出学科能力的培养问题。然而,由于种种原因,本该务实的目标却在实践中被善良、真诚地务了虚。本世纪初,新课程改革又提出了旨在让学生学会学习的“过程与方法”目标,这正是适应了终身学习时代个人生存发展的内在要求,帮助学生真正学会如何知道过去,怎样理解现在,正确认识自我。但当前的相关研究还不尽如人意,中学历史课程“过程与方法”目标的深入研究可谓时代所迫,势在必行。然而,中学历史课程“过程与方法”目标的研究决非易事。我国历史教学长期以来对唯物史观存在着概念化、公式化、教条化的理解倾向,尚待克服思想上的惯性和束缚;到底何谓“过程与方法”,亟需做出概念内涵的界定和澄清;“过程”与“方法”关系何在,急需辨析原委,加以规范;什么样的“过程与方法”目标框架既是符合学生认知特征的,又是合乎历史学科逻辑的,既是理论上必要的,又是实践中可行的;如此等等,都需我们深入思考,积极探索。本论文认为中学历史课程“过程与方法”目标的提出,不仅来自现实课程改革的需求,更有其内在的学理要求,需要我们进一步考镜源流、寻清理路。中学历史课程“过程与方法”目标的提出,不仅仅只是我国课程改革的首创,还需要我们有开阔的国际视野去认真审视。同时,“过程”与“方法”本身浑然一体、不可分割的特性,要求我们以一种抽象分析和具体整合辩证统一的眼光来把握。“过程与方法”目标易理解和可操作的需要,还要求我们从具体教学实践出发去考虑其确定和落实。这种理论的、实践的、多元的、辩证的综合考量,旨在追求目标研究的科学、合理和可行。本论文由导言、九章、结语共计十一部分组成。论文导言部分主要从历史与现实的双重视角分析了开展中学历史课程“过程与方法”目标研究的必要性与可行性,回顾梳理了当前中学历史教学界对该问题的研究现状,提出了本论文对中学历史课程“过程与方法”目标的概念界定。第一章:中学历史课程“过程与方法”目标的理论视野。从课程目标选择的基本学理分析来看,中学历史课程“过程与方法”目标的制定要充分考虑当前社会发展、历史学科本体和学生自身成长等各方面要求。本章主要从终身学习、发现学习、历史哲学、批判思维等多学科理论的视角为其寻求支持和借鉴,这种宏观、多层次的视野能使我们在更为多元、开阔的背景中来认识和建构。第二章:中学历史课程“过程与方法”目标的史学依据。在一定意义上说,学史只是治史的一种特殊形态,是它的浓缩、典型和个性化。本章简要回顾了中国古代史学中“过程与方法”的研究遗产,近代新史学旗帜下“过程与方法”的突破,现代唯物史观“过程与方法”的革命,以及当代西方史学“过程与方法”的新进展,指出基于唯物史观的史学方法论体系是我国中学历史课程“过程与方法”目标的基本内容。第三章:英、美中学历史课程“过程与方法”目标透析。上个世纪九十年代英、美等国的历史课程改革中已提出了重视学科结构和方法的“过程与方法”目标,“他山之石,可以攻玉”,本章分别对两国课程改革背景、国家课程标准、“过程与方法”目标的特点等方面进行了透视和评析,并提出了相关借鉴和建议。第四章:我国中学历史课程“过程与方法”目标的建构。基于对以上相关学科理论的借鉴和英、美课程目标的实践考察,本章首先分析论述了建构我国中学历史课程“过程与方法”目标的思想原则,进而提出了“过程”与“方法”辩证统一的科学规范,最后尝试提出了基于以上考虑的目标框架结构。第五章:中学历史课程“过程与方法”目标——史料搜集和考证。本章主要论述了该层次目标的概念内涵、学理依据和基本内容,并以具体的教学案例来说明其确定和落实。该目标的确立和实施旨在让学生认识到史料是人类历史发展过程中遗留的痕迹,是我们了解过去,探究历史真相的基本依据;初步掌握史料搜集和考证的基本方法和途径;逐渐形成“史由证来,论从史出”的史学意识和证据意识;充分感受和体验历史学科的科学性和严谨性。第六章:中学历史课程“过程与方法”目标——历史理解和想象。本章主要论述了该层次目标的概念内涵、学理依据和基本内容,并以具体的教学案例来说明其确定和落实。该目标的确立和实施,旨在使学生在掌握基本史料的基础上,能够深入认识历史事物发展之间的联系性和复杂性,对社会人事追求一种“同情之了解”;认识自然学科和历史学科的差异性,体验和感悟历史学科的人文性和艺术性。第七章:中学历史课程“过程与方法”目标——历史解释和评价。本章主要论述了该层次目标的概念内涵、学理依据和基本内容,并以具体的教学案例来说明其确定和落实。该目标的确立和实施旨在使学生认识到平常我们了解的历史,在一定意义上来说,只是人们对过去的一种知识建构和合理解释;懂得历史的解释并不意味着凭空的建构,而是要

关键词：历史教育课程目标过程与方法

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教师教育技术能力培训中主讲教师培训的过程与方法

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中国电化教育 2009年第4期 29-32页

作者：史玉新李红梅河北师范大学中小学教师继续教育中心河北石家庄050091 河北省地震局宣教中心河北石家庄050061

在教师教育技术能力培训项目中,项目要素主要由规划管理、课程资源、培训模式、主讲教师、培训环境等方面构成。其中主讲教师作用至关重要,搞好主讲教师培训,才能保证学科教师的培训质量。本文通过河北省教师教育技术能力培训中对主讲... 详细信息

在教师教育技术能力培训项目中,项目要素主要由规划管理、课程资源、培训模式、主讲教师、培训环境等方面构成。其中主讲教师作用至关重要,搞好主讲教师培训,才能保证学科教师的培训质量。本文通过河北省教师教育技术能力培训中对主讲教师培训组织及实施过程的阐述和实施效果的总结,发现其中存在的问题,提出相关建议,以期对后续培训工作有所借鉴。

关键词：教师教育技术能力培训主讲教师过程与方法

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对“过程与方法”目标的一点思考

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历史教学 2007年第03S期 12-14页

作者：张汉林北京西城教育研修学院北京100034

课程目标中的“过程与方法”使很多人困惑不解。有关解读的论述也不够清晰,于是,在实验中就出现生搬硬套的现象——无论是否能够做到,教学目标中都要列上这一条。张汉林的思考贴近了“过程与方法”的真谛。将学习心理的变化过程作为教... 详细信息

课程目标中的“过程与方法”使很多人困惑不解。有关解读的论述也不够清晰,于是,在实验中就出现生搬硬套的现象——无论是否能够做到,教学目标中都要列上这一条。张汉林的思考贴近了“过程与方法”的真谛。将学习心理的变化过程作为教学目标,是与提倡以学生为主体相关联的,也是素质教育的特色之一。将这一课题深入研究下去,可以从根本上解决目前新课程浮于表面、流于形式的普遍问题。教师如果在教学准备过程中,能够有意识地进行换位思考,从学生的经验、心理和基础考虑教学目标实现的可能性;从对“过程与方法”的准确理解中考虑如何给学生留出空间,引导他们逐步走向理性思维,这样才能培养独立思考的习惯。历史教育能够走到这一步,路程还比较遥远。编辑部希望,认真研究新课程的同仁都能花些精力关注这个课题。毛泽东曾说过:“……研究任何过程,如果存在着两个以上矛盾的复杂过程的话,就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了这个主要矛盾,一切问题就迎刃而解了。”(《矛盾论》)“一切问题迎刃而解”不大可靠,但抓主要矛盾绝对没错儿。

关键词：三维目标过程与方法整体

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课堂转型的关键:重视“过程与方法”——“经济全球化的世界”备课心得

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历史教学（上半月） 2008年第9期 64-65页

作者：王健宁徐州一中

如今的课改不乏理论，缺少的恰恰是理论如何转化为现实，美好的教育理想如何实现。在今年一次偶然的备课过程中，我真正体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。不仅学习知识是如此，课程改革、课堂的转型更需要“躬行”——把新的... 详细信息

如今的课改不乏理论，缺少的恰恰是理论如何转化为现实，美好的教育理想如何实现。在今年一次偶然的备课过程中，我真正体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。不仅学习知识是如此，课程改革、课堂的转型更需要“躬行”——把新的教学理念转化为实际，为己所用。

关键词：课堂转型过程与方法备课心得

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基于双重属性的“过程与方法”解读及三维目标描述建议

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课程．教材．教法 2012年第11期32卷 57-61页

作者：朱彩兰李艺南京师范大学教育科学学院

作为第八次基础教育课程改革的特色，“过程与方法”目标虽得到一线教师的认同，但在对其理解上存在误区，从各学科教学设计的目标扫描中便可发现典型问题：等同于能力、等同于知识、等同于过程、与其他两维目标交混。三维目标都具有双... 详细信息

作为第八次基础教育课程改革的特色，“过程与方法”目标虽得到一线教师的认同，但在对其理解上存在误区，从各学科教学设计的目标扫描中便可发现典型问题：等同于能力、等同于知识、等同于过程、与其他两维目标交混。三维目标都具有双重属性，在其目标描述中可有所选择。

关键词：过程与方法三维目标双重属性

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历史教学“过程与方法”课程目标的再认识

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当代教育科学 2014年第18期 59-60页

作者：王晓艳山东青岛第50中学

课程目标是课程实施的灵魂,是一切课程实践工作的出发点和归宿,"过程与方法"作为课程目标之一,是课程标准的突出特点,从理论与实践两方面正确把握这一课程目标,方能促进课程的有效实施,促进学生创新意识、创新能力的培养。

关键词：历史教学过程与方法课程目标过程生成

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试析高中课程目标“过程与方法”的内涵

引用

历史教学（上半月） 2008年第7期 12-15页

作者：刘晓兵沛县中学

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是《普通高中历史课程标准》中明确设置的三维课程目标，是实施新课改下历史教学的基本要求。对于“知识与能力”“情感态度与价值观”这两项目标，从课标的制订者到每一位一线历史教师对其概... 详细信息

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是《普通高中历史课程标准》中明确设置的三维课程目标，是实施新课改下历史教学的基本要求。对于“知识与能力”“情感态度与价值观”这两项目标，从课标的制订者到每一位一线历史教师对其概念内涵的认识基本一致，而在“过程与方法”这一维目标上，各人的理解却见仁见智，差异颇大，

关键词：过程与方法内涵具体目标

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浅论“过程与方法”

引用

历史教学（上半月） 2009年第2期 45-47页

作者：朱继军洛阳理工学院社会科学系

对初高中的历史课程标准，大家普遍认为，三维课程目标的提出是个亮点，其中“过程与方法”目标可谓是亮点中的“亮点”，又是亮点中的“难点”。三维目标的实现必然有一个学科化的过程，问题的关键是，历史学科如何解释本学科的“过程... 详细信息

对初高中的历史课程标准，大家普遍认为，三维课程目标的提出是个亮点，其中“过程与方法”目标可谓是亮点中的“亮点”，又是亮点中的“难点”。三维目标的实现必然有一个学科化的过程，问题的关键是，历史学科如何解释本学科的“过程与方法”。由于初高中历史课程标准有关“过程与方法”的概念及其内涵的界定都不尽如人意，因此，从目标提出至今，

关键词：课程目标过程与方法思维过程

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浅谈数学教学中“过程与方法”目标的落实

引用

教育理论与实践 2013年第11期33卷 53-55页

作者：赵学昌山西省太原市教研科研中心

在三维教学目标中,"过程与方法"是联系知识与技能、情感态度与价值观的桥梁,能否将"过程与方法"落实在数学课堂教学的具体活动中,直接关系到学生的可持续发展。只有弄清数学教学中"过程与方法"的基本内涵... 详细信息

在三维教学目标中,"过程与方法"是联系知识与技能、情感态度与价值观的桥梁,能否将"过程与方法"落实在数学课堂教学的具体活动中,直接关系到学生的可持续发展。只有弄清数学教学中"过程与方法"的基本内涵,从关注概念教学中的"过程"、关注结论探究中的过程和关注探索解题思路的过程等方面来探寻其落实途径,才能从标准要求、学情水平和内容特点等方面落实要求。

关键词：数学教学过程与方法教师学生

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