检索结果-内蒙古大学图书馆

《欲食半饼喻》——过程和结果,哪个更重要?

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小学生必读（高年级版） 2023年第9期 38-39页

作者：李婧不详

【古文小故事】欲食半饼喻《百喻经》请你像我这样读:警如有人,因其饥故,食/七枚煎饼。食六枚半/已,便得饱满,其人/患悔,以手自打,而作/是言:“我今饱足,由此半饼。然前六饼,唐自捐奔,设/知半饼能充足者,应/先食之。”

关键词：《百喻经》过程和结果古文

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“过程和结果”:一体两面

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小学教学(数学版) 2024年第11期 78-79页

作者：潘丽勤浙江湖州市织里镇晟舍小学

话题中的题目(如图1)考查的是带大括号和问号的简单图画应用题。在一年级新生测试时,笔者进行了访谈:“从图上你看到了什么?尽量多说一些。”孩子们首先说到的是花瓶和花,其次是“花多花少”,只有极少数孩子一开始就说到花的数量。我继... 详细信息

话题中的题目(如图1)考查的是带大括号和问号的简单图画应用题。在一年级新生测试时,笔者进行了访谈:“从图上你看到了什么?尽量多说一些。”孩子们首先说到的是花瓶和花,其次是“花多花少”,只有极少数孩子一开始就说到花的数量。我继续追问,个别孩子说到了右边的花有叶子,左边的没有;下面有一条线(大括号),还有方框、圆圈。

关键词：一年级新生大括号一条线一体两面应用题过程和结果问号

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建言、助力、奠基:职业教育研究的三大功能

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中国职业技术教育 2025年第2期 1-1页

作者：姜大源不详

职业教育研究,旨在提高教育质量、推动教育改革、促进与产业深度融合,是对培养国家需要的职业人才获取职业资格的条件、过程和结果开展的研究,需要在经验—实证、实施—行动、理论—思辨三个层面展开,以实现建言、助力、奠基三大功能。... 详细信息

职业教育研究,旨在提高教育质量、推动教育改革、促进与产业深度融合,是对培养国家需要的职业人才获取职业资格的条件、过程和结果开展的研究,需要在经验—实证、实施—行动、理论—思辨三个层面展开,以实现建言、助力、奠基三大功能。开展循证研究,为政府决策建言。职业教育的政府决策,要体现国家意志和人民利益,既要关注职业教育的社会性,又要关注职业教育的教育性。

关键词：职业教育研究深度融合职业资格三大功能循证研究助力教育性过程和结果

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追求过程与结果的和谐统一

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教育研究与实验（新课程研究） 2005年第8期 8-10页

作者：张彪沈燕峰江苏省靖江市外国语学校

过程和结果是一对永恒的矛盾。数学教学应当以唯物辩证法为指导,既要看到差异,又要看到统一,坚持“两点论”,做到既重视教学的结果,又重视教学的过程。反对教学中“唯过程”或“唯结果”两种极端倾向;既要看到统一,又要权衡轻重,坚持“... 详细信息

过程和结果是一对永恒的矛盾。数学教学应当以唯物辩证法为指导,既要看到差异,又要看到统一,坚持“两点论”,做到既重视教学的结果,又重视教学的过程。反对教学中“唯过程”或“唯结果”两种极端倾向;既要看到统一,又要权衡轻重,坚持“重点论”,做到具体知识具体分析,理性分析具体知识(广义的)中过程与结果各自的教育价值,准确把握实际教学中过程与结果的相对权重。

关键词：过程和结果辩证统一价值分析相对权重

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意义的建造——吉首美术馆侧记

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建筑学报 2019年第11期 46-49页

作者：史永高东南大学建筑学院

1平常建筑20多年前,张永和在他那篇类似宣言的《平常建筑》中提出,设计实践的起点是建造而非理论,并把建筑归结为“建造的材料、方法、过程和结果的总和”,这样“建造就形成一种思想方法,本身就构成一种理论,它讨论建造如何构成建筑的意... 详细信息

1平常建筑20多年前,张永和在他那篇类似宣言的《平常建筑》中提出,设计实践的起点是建造而非理论,并把建筑归结为“建造的材料、方法、过程和结果的总和”,这样“建造就形成一种思想方法,本身就构成一种理论,它讨论建造如何构成建筑的意义,而不是建造在建筑中的意义”。在当时,这是何等掷地有声的论断与主张。

关键词：张永和美术馆建造过程和结果侧记建筑平常

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漢語運動方式與路徑共現表達的古今差異研究

漢語運動方式與路徑共現表達的古今差異研究

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作者：金藝瑩浙江大学

学位级别：硕士

從Talmy(1991、2000)的二分類型學到Slobin(2004)的三分法,再到分事件、分子域進行考察,漢語運動事件詞化類型的多樣性隨著研究的細化逐漸顯露。沿著這一細化研究模式,本文以漢語自移事件中方式、路徑的共現表達爲切入點,重新界定了二... 详细信息

從Talmy(1991、2000)的二分類型學到Slobin(2004)的三分法,再到分事件、分子域進行考察,漢語運動事件詞化類型的多樣性隨著研究的細化逐漸顯露。沿著這一細化研究模式,本文以漢語自移事件中方式、路徑的共現表達爲切入點,重新界定了二者的概念,並在此基礎上對不同路徑維度、不同方式義域及其共現類型做了古今語用傾向的對比調查。文章主要得出以下三部分結論:第一,路徑是運動事件的核心,表達動體與背景之間的相對位置闕係。路徑和軌跡應該加以區分:軌跡是對行爲過程的刻畫,而路徑强調行爲結果。所以“拐、轉、徘徊、盤旋”等應該是軌跡動詞而非前人所認爲的含路徑義動詞。任何維度的路徑都能和方式共現,但構向和指向類路徑義不能詞化在綜合性詞彙中。古今對比上,路徑動詞向封閉性發展,而路徑介詞得到擴張;隱性編碼中,上古漢語常採用綜合性詞彙(“奔[運動方式+離開/往至]”),現代漢語偶見框式編碼(“跑屋裡”)。第二,方式是附事件成分,居於附屬地位,刻畫了運動的過程。“方式+路徑”在意義架構上對應於“過程+結果”,剛好符合時間順序原則。細化概念域後,我們發現不同概念域之間的演變傾向是不均等的。方式動詞根據語義類别可分爲古>今、今>古、古無今有三種古今差異類型。現代漢語方式動詞的豐富程度並没有之前籠統統計下那麼凸顯:一方面高頻詞“走”不提供新信息,更多是爲了滿足“過程+結果”語義模式的需要;另一方面部分上古同義詞的區分對現代生活來説已非必須,所以出現古>今的局面。第三,共現表達的類型差異。從Slobinian類型學角度,漢語始終是路徑凸顯型語言。路徑信息逐渐從綜合性詞彙中分離出來,方式編碼更爲純粹。在雙音化與動趨式發展的推動下,二者都被重新分析,甚至能出現“登下”這類相矛盾的組合結構。從Talmyan類型學來看,由古到今漢語呈現出由並立型向S型演變的趨勢,其中伴隨性行爲的疊加模式由E型轉向S型,非伴隨性行爲經歷了綜合型到S型的轉變。可見,即便在同一子域中,編碼類型也會因方式義域的不同而產生差别。句法成分“而、以”和“著、地”對類型的轉换起到了決定性作用。文末還提及了語體對編碼類型的影響,和有待深入的方向。

关键词：運動事件子域方式與路徑過程和結果

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轻吻春夜

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花火（B版） 2022年第12期 6-12页

作者：顾水行舟不详

作者有话说:过程和结果哪个更重要?这篇文给出的答案是前者。男女主角能够将彼此救赎,已是拥有过好运,至于是否能共同走至人生的终局,就把答案交给时间吧。一林温书最开始是害怕顾远杨的。她会与他坐同桌,是个意外。开学那天,林温书被... 详细信息

作者有话说:过程和结果哪个更重要?这篇文给出的答案是前者。男女主角能够将彼此救赎,已是拥有过好运,至于是否能共同走至人生的终局,就把答案交给时间吧。一林温书最开始是害怕顾远杨的。她会与他坐同桌,是个意外。开学那天,林温书被语文老师叫去商量了近半小时的竞赛事宜,抵达文理分班后的新教室时,只有最后一排的座位还空着。

关键词：语文老师分班有话说过程和结果

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劳动是历史的底色

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中国社会科学文摘 2017年第9期 149-150页

作者：毛勒堂不详

历史是什么?在马克思看来,历史不是神学家们所宣称的那样是神意的体现,不是像黑格尔所谓的绝对精神的自我外化和回归的抽象的概念史,也不是自然主义所认为的那样是自然界的自然而然的变化过程和结果。

关键词：概念史神意历史是什么自然主义马克思过程和结果自然而然

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如何更好地掌握有余数除法的改写

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小学数学教师 2022年第5期 82-83页

作者：孙惠惠华东师范大学宁波艺术实验学校

余数与除数之间是相对应的关系,如何让学生更好地理解余数的特点?可以作以下教学设计。一、看图,填一填1.说一说:学生看图后说一说,几个几个圈,可以圈几次,还剩几个。2.填一填:学生尝试填一填算式,分别用乘法和除法算式把分的过程和结... 详细信息

余数与除数之间是相对应的关系,如何让学生更好地理解余数的特点?可以作以下教学设计。一、看图,填一填1.说一说:学生看图后说一说,几个几个圈,可以圈几次,还剩几个。2.填一填:学生尝试填一填算式,分别用乘法和除法算式把分的过程和结果记录下来。3.议一议:为什么分的过程既可以用乘法记录,又可以用除法记录?学生讨论后发现,无论是乘法还是除法,都是求总数可以分成几个几多几。

关键词：有余数除法教学设计看图余数乘法议一议说一说过程和结果

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数学核心素养测评之小学数学核心素养分析

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湖北教育 2023年第26期 27-30页

作者：胡典顺王慧鋆华中师范大学数学与统计学学院华中师范大学数学教育教研室湖北省中学数学教学指导委员会

数学核心素养测评主要围绕内容领域、情境领域、过程领域、核心素养领域四个维度进行。其中,核心素养领域的测评体现在其他三个领域测评之中,是成绩分析的核心内容。由于小学和初中两阶段的数学核心素养的主要表现不同,试题测评内容也... 详细信息

数学核心素养测评主要围绕内容领域、情境领域、过程领域、核心素养领域四个维度进行。其中,核心素养领域的测评体现在其他三个领域测评之中,是成绩分析的核心内容。由于小学和初中两阶段的数学核心素养的主要表现不同,试题测评内容也有所不同。本文基于“WJ市义务教育核心素养监测”的核心素养领域部分,介绍小学阶段试题的核心素养表现,以及测评数据的分析过程和结果。

关键词：核心素养测评内容义务教育小学和初中小学阶段过程和结果

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