检索结果-内蒙古大学图书馆

转化过程目标落实核心素养——以北师大版小学数学教材六年级上册“比的意义”教学为例

辽宁教育 2025年第3期 44-47页

作者：齐铁清大连金普新区教育科学研究院

过程目标是数学课程目标的重要组成部分。数学课程所承载的落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能要通过结果目标和过程目标的转化来实现。教师在课堂教学中要善于把过程性目标转化成可操作的教学情境、教学策略和教学活动,变经过... 详细信息

过程目标是数学课程目标的重要组成部分。数学课程所承载的落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能要通过结果目标和过程目标的转化来实现。教师在课堂教学中要善于把过程性目标转化成可操作的教学情境、教学策略和教学活动,变经过为经历、变感受为感悟、变体会为体验,从而落实学生核心素养的培养。

关键词：过程目标小学数学核心素养教学活动

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过程目标视域下小学数学课程教材的测评与分析

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教育理论与实践 2022年第29期42卷 38-42页

作者：赵娜孔凡哲黄朔太原师范学院教育学院山西榆次030619 中南民族大学教育学院湖北武汉430074

数学课程目标包括结果目标和过程目标。相对于现行数学课程中已得到很好落实的结果目标,过程目标的课程呈现效果亟需探索。教科书呈现过程目标需依靠载有数学过程及过程经验的数学活动,或指向数学过程及过程经验的活动引导。小学数学教... 详细信息

数学课程目标包括结果目标和过程目标。相对于现行数学课程中已得到很好落实的结果目标,过程目标的课程呈现效果亟需探索。教科书呈现过程目标需依靠载有数学过程及过程经验的数学活动,或指向数学过程及过程经验的活动引导。小学数学教科书较多地呈现其所创新的“‘感官’经历”,同时重点关照“探索”。小学数学教科书呈现过程目标宜遵循“低等级多呈现、高等级少呈现”的规律,同时兼顾年级特征、内容特色、学生发展内涵的考量。

关键词：小学数学过程目标教科书课程标准教材测评

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论过程目标的合理性及其教学目标的设计——兼与杨向阳老师商榷

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历史教学（下半月） 2010年第2期 12-17页

作者：陈志刚温州大学人文学院

我国课程改革中三维目标的提出不是悖论，目标模式与过程模式并非水火不容，无论从理论上，还是实践上进行分析，过程目标化均具有合理性。为了便于教师对过程目标的理解与操作，可以在教学设计中尝试采用新的视角，设计过程目标。

关键词：过程目标合理性三维目标

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化学教学内容目标与过程目标融合策略初探

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课程．教材．教法 2006年第1期26卷 61-65页

作者：邓永财广西师范大学杂志社广西桂林 541004

过程目标与内容目标是教学目标的两个方面，因此在教学中应将两者结合起来。有三种最基本的融合策略，即“探究一建构”策略、“信息加工一建构”策略和“接受一建构”策略。我们分析了每种策略的理论基础，建立了每种策略的教学过程模... 详细信息

过程目标与内容目标是教学目标的两个方面，因此在教学中应将两者结合起来。有三种最基本的融合策略，即“探究一建构”策略、“信息加工一建构”策略和“接受一建构”策略。我们分析了每种策略的理论基础，建立了每种策略的教学过程模型，并用实例说明了每种策略的具体实施过程。从研究中得到的启示是：（1）化学教学应把学习的过程与内容相统一，以更全面地实现化学教学目标；（2）化学知识的意义是在一定过程中建构的。且建构的途径具有多样性；（3）教学前要注意分析学生已有的化学知识基础，以确定适当的化学教学起点；（4）应根据内容的特点、学校设备条件等因素综合考虑，选择合适的融合策略。

关键词：化学教学内容目标过程目标融合策略

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小学阶段过程目标在数学课程标准中的发展研究

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天津师范大学学报（基础教育版） 2024年第1期25卷 25-30页

作者：赵娜太原师范学院教育学院山西晋中030619

过程目标是数学目标的核心组成部分。新课改以来,过程目标内涵与对应的行为动词不断丰富和发展。对新课改以来三版数学课程标准的定量研究发现,过程目标整体上呈现波动上升的基本态势,并表现出一定的内容特性与学段特征,不同内容领域对... 详细信息

过程目标是数学目标的核心组成部分。新课改以来,过程目标内涵与对应的行为动词不断丰富和发展。对新课改以来三版数学课程标准的定量研究发现,过程目标整体上呈现波动上升的基本态势,并表现出一定的内容特性与学段特征,不同内容领域对各层级过程目标侧重不同,低层级过程目标随学段递增,高层级过程目标随学段递减。这对数学课程教学提出了要求:以过程目标为抓手,挖掘课程素材,优化教学实践,促进学生核心素养养成。

关键词：过程目标小学数学数学课程标准

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思想政治课过程目标实现研究

思想政治课过程目标实现研究

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作者：李静南京师范大学

学位级别：硕士

我国传统的思想政治课教学存在着重结果轻过程的现象。新一轮基础教育课程改革首次将过程列为课程目标之一，这是培养创新性人才的内在要求，也是对思想政治课教学提出的新挑战。论文从界定思想政治课过程目标的内涵、揭示其特点入手，... 详细信息

我国传统的思想政治课教学存在着重结果轻过程的现象。新一轮基础教育课程改革首次将过程列为课程目标之一，这是培养创新性人才的内在要求，也是对思想政治课教学提出的新挑战。论文从界定思想政治课过程目标的内涵、揭示其特点入手，分析了思想政治课过程目标的价值。然后，采用调查和课堂观察的方法，分析了当前思想政治课过程目标实施现状，并对过程目标实现过程中存在问题的原因进行了分析。在此基础上，重点研究了思想政治课过程目标的实现策略。文章认为思想政治课过程目标的实现，一是要让学生经历基本概念和原理的建构过程，体验知识建构的过程与方法；二是强化实践，学以致用，让学生体会思想政治政治学科知识的价值；三是倡导表现性评价，强化学生活动，促进过程目标的落实。

关键词：思想政治课教学过程目标课程改革知识价值表现性评价

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高中历史课程过程目标研究

高中历史课程过程目标研究

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作者：王晓荣浙江师范大学

学位级别：硕士

本文主要研究了“高中历史课程过程目标”的以下几个问题。这几个问题的成功研究形成了本文的五个部分和一个余论。前三个部分主要是理论方面的研究,后两个部分主要是实践方面的研究,也是在前面理论研究基础上的实践与运用。首先在第一... 详细信息

本文主要研究了“高中历史课程过程目标”的以下几个问题。这几个问题的成功研究形成了本文的五个部分和一个余论。前三个部分主要是理论方面的研究,后两个部分主要是实践方面的研究,也是在前面理论研究基础上的实践与运用。首先在第一部分对“历史课程过程目标”进行了概念的界定,也讨论了与其相关的其他方面,其目的是为了解决论文开题以来的疑惑之一“过程目标是什么”。本文认为,过程目标最基本的定义是学生的学习过程。历史课程的过程目标是学生以历史为学习对象的学习过程,或者说是过程目标在历史学科中的具体化。在第一部分论述的基础上,第二部分从理论和课程改革两方面对“过程成为课程目标”进行梳理,整理出“过程成为课程目标”的历史由来。“历史课程过程目标”的诞生有一个大的背景,那就是中国当前的课程改革。研究历史,我们要追寻历史事物的来龙去脉,研究“历史课程过程目标”亦然。本部分的任务就是追寻“历史课程过程目标”的来龙去脉。从理论角度分析,过程成为课程目标主要是课程目标的价值取向从行为目标发展到生成性目标或表现性目标的结果。从课改角度分析,过程成为课程目标,成为历史学科的课程目标,是课程改革的大势所趋。第三部分是理论研究的重点所在。本部分的主要任务是通过对“过程表述”的解读,把“作为课程目标的过程目标”的“过程表述”细化成“作为教学目标的过程目标”。如此,“过程目标”才具有可操作性,可以被实施于课堂教学。这也是为第四部分、第五部分的过程目标的设计、实施做理论上的准备。把“过程表述”细化为“作为教学目标的过程目标”,其具体的有：感知历史的过程、积累历史知识的过程、“理解”历史的过程。然后依次分析与这“三个过程”相关的诸问题,其目的是为了使它们在历史课堂中具有可操作性,不让“历史课程过程目标”只停留在《历史课标》“过程表述”的高度概括。第四部分、第五部分是“历史课程过程目标”的实践或课堂教学研究。通过课例分析,把具有可操作性的“历史课程过程目标”付诸于课堂实践。这两部分也是笔者在自己的课堂中尝试实践“历史课程过程目标”的总结,希翼对同仁有所帮助。第四部分中,我们认为过程目标主要有两个设计主体：历史课程决策者和历史教师。该部分论述的重点是历史教师设计的过程目标,并用课例分析历史教师是如何设计第三部分中所论述的“三个过程”的。设计的过程目标是实施的最佳境界,实施则是设计的过程目标的现实生成。在过程目标的实施中,我们认为预设要比生成重要的多。在自己课堂实践的基础上,我们总结了四条实施过程目标的策略,希望它们能起到抛砖引玉的作用,也望方家为过程目标的实施多献良策。高考,对于“历史课程过程目标”,对于课程改革,是一个不可能也不应该回避的话题。因此有了本文的余论。余论中的关键问题,是如何在高考试卷中考查或体现过程目标,其目的是为了促进过程目标有效的实施。高考不仅应该为高校选拔人才服务,也应该为课程改革服务,为过程目标的实施服务。我们的目的是要高考成为课程改革的“仆人”,而不是“指挥棒”。如何在高考试卷中有效的考查或体现过程目标,这一研究还有待进一步的深入。高考改革的步伐应跟上课程改革的步伐,甚至应走在课程改革的前面。

关键词：中学历史课程中学历史教学课程目标过程目标

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初中数学教师对过程目标认识程度的调查分析

初中数学教师对过程目标认识程度的调查分析

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作者：张美玲沈阳师范大学

学位级别：硕士

《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）在基本理念中明确指出，数学教学不仅要重视作为知识与技能的数学结果，同时也要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。《标准》... 详细信息

《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）在基本理念中明确指出，数学教学不仅要重视作为知识与技能的数学结果，同时也要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。《标准》将“过程”作为目标，关注的是学生学习方式的改变和教师教学方式的变革。国内外针对过程目标的相关研究,大多是从心理学或教育学的角度对过程目标的实现问题进行了探讨，较少从数学学科的角度对过程目标进行分析与解读。在实际教学中，教师对过程目标的认识程度直接决定了教师的教学方式。因此，从数学学科的角度出发，调查初中数学教师对过程目标的认识程度具有十分重要的意义。本文以初中数学教师对过程目标认识程度的分析为题。首先，利用文献分析法梳理过程目标的内涵和特征，据此设计出访谈提纲和调查问卷。其次，选取辽宁省不同类型的学校213名初中数学教师作为样本，采用调查的方式进行研究，力图了解初中数学教师对过程目标的认可程度以及在教学过程中的行为现状。研究表明，首先，初中数学教师普遍关注过程目标的重要性，但对“经历、体验、探索”的基本含义认识不准确，在教学过程中的行为意向并不积极。其次，教师对过程目标的认可程度与课堂教学的行为意向具有一致性，教师对过程目标的认可程度越高，课堂教学的行为意向就越积极。进一步分析发现，初中数学教师对过程目标的认识程度与已有学历和所教年级不存在相关关系，与教学年限、培训情况以及学校类型存在相关关系。针对研究结果，本研究仅就个人观点给出提高教师对过程目标认识程度的建议：关注教师对过程目标的认可程度；关注年轻教师的培训和进修机会；关注乡镇学校教师的教学方式。本研究在问卷题目的设计上仍有可以进一步思考和完善的空间。同时，本研究得到的结论旨在为进一步落实过程目标提供一些建议，期望对一线数学教师和教育培训者有借鉴作用，推动新课程改革进一步向前发展。

关键词：过程目标调查研究认识程度

来源：评论

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高中历史“过程目标”的实践探究

高中历史“过程目标”的实践探究

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作者：杨传乐浙江师范大学

学位级别：硕士

随着新课程实施的深入发展，在高中历史实际教学中出现一些问题。课程目标作为新课程改革的一大特色，在实践的过程遇到了很多意想不到的困难，尤其是“过程”目标的问题。在高中历史教学中如何实现“过程”目标成为目前中学教科研活动... 详细信息

随着新课程实施的深入发展，在高中历史实际教学中出现一些问题。课程目标作为新课程改革的一大特色，在实践的过程遇到了很多意想不到的困难，尤其是“过程”目标的问题。在高中历史教学中如何实现“过程”目标成为目前中学教科研活动中一个值得研究探讨的问题。本文主要探究高中历史教学中“过程”目标问题。本论文的特色是在前人研究的基础上，借鉴他人成功经验，用调查的方法和行动研究的方法，深入教学实践，从实践中发现问题、解决问题、再反思问题。本论文的创新之处具有针对性和实效性，针对本学校的具体情况，结合学生的学习习惯和心理特征，研究适应他们学习的行之有效的教学策略。如何有效地实施“以学定教，促进学生的发展”的教学，是摆在全体教师面前的重大课题，而“过程”目标达成是解决这一问题的有效途径。\n 本研究引言部分主要阐述了研究缘起、中学历史教学中存在实际问题、当前学术界对课题的研究现状综述、研究思路以及研究意义。尤其关注当前的学术界对“过程”目标争议分歧。正文的第一部分主要从理论基础和“过程”目标的理论分析，尤其从各个方面进行解释，得出历史课程“过程”目标的含义:通过教师创设的特定的情境或情景，学生采取不同方式，收集理解历史信息来经历和体验确认历史，解释与评价历史的程序和探究历史思维的过程。在概念界定的基础上对历史“过程”目标进行分层细化，并提出了“过程”目标的具体要求，探究“过程”目标遵循原则以及影响的因素。第二部分主要阐述高中历史课程“过程”目标的细化分层:收集、理解、解释、评价、探究和表达。这里主要从含义、基本内容和具体实践分析来论述“收集”、“理解”、“解释”、“评价”、“探究”和“表达”细化次目标。通过对高中历史课程“过程”目标的细化分层研究，能够更好地帮助中学历史教师理解和把握“过程”目标，更有利于教学的实际操作，进而推动课程改革。最后是结语对“过程”目标研究进行总结，并指出了本文的缺陷和进一步研究的方向。

关键词：高中教育历史课程教学模式过程目标

来源：评论

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初中数学教师对过程目标认识程度的分析

初中数学教师对过程目标认识程度的分析

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作者：张美玲沈阳师范大学

学位级别：硕士

《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）在基本理念中明确指出，数学教学不仅要重视作为知识与技能的数学结果，同时也要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。《标准》将“过程”作为目标，关注的是学生学习方式的改变和教师教学方式的变革。\n 国内外针对过程目标的相关研究,大多是从心理学或教育学的角度对过程目标的实现问题进行了探讨，较少从数学学科的角度对过程目标进行分析与解读。在实际教学中，教师对过程目标的认识程度直接决定了教师的教学方式。因此，从数学学科的角度出发，调查初中数学教师对过程目标的认识程度具有十分重要的意义。\n 本文以初中数学教师对过程目标认识程度的分析为题。首先，利用文献分析法梳理过程目标的内涵和特征，据此设计出访谈提纲和调查问卷。其次，选取辽宁省不同类型的学校213名初中数学教师作为样本，采用调查的方式进行研究，力图了解初中数学教师对过程目标的认可程度以及在教学过程中的行为现状。\n 研究表明，首先，初中数学教师普遍关注过程目标的重要性，但对“经历、体验、探索”的基本含义认识不准确，在教学过程中的行为意向并不积极。其次，教师对过程目标的认可程度与课堂教学的行为意向具有一致性，教师对过程目标的认可程度越高，课堂教学的行为意向就越积极。进一步分析发现，初中数学教师对过程目标的认识程度与已有学历和所教年级不存在相关关系，与教学年限、培训情况以及学校类型存在相关关系。\n 针对研究结果，本研究仅就个人观点给出提高教师对过程目标认识程度的建议：关注教师对过程目标的认可程度；关注年轻教师的培训和进修机会；关注乡镇学校教师的教学方式。\n 本研究在问卷题目的设计上仍有可以进一步思考和完善的空间。同时，本研究得到的结论旨在为进一步落实过程目标提供一些建议，期望对一线数学教师和教育培训者有借鉴作用，推动新课程改革进一步向前发展。

关键词：中小学校数学课程教师教育过程目标认识程度

来源：评论

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