检索结果-内蒙古大学图书馆

英语学科具有工具性和人文性的双重属性,语言学习应作为发展思维能力的手段。新发布的《义务教育英语课程标准》(2022年版)再次强调了学生应在语言学习与应用的过程中注重培养思维能力,作为其中一种关键能力,思辨能力受到广泛关注。阅读教学是发展学生思辨能力的有效途径,教材中的阅读任务设计应把思辨能力培养目标落到实处,融合语言学习与思辨能力培养。但当前的英语教育中的英语阅读教学仍有侧重于掌握语言知识,停留于浅表性阅读层面的问题,而关于我国英语教材与思辨能力培养的相关实证研究较为匮乏,因此,有必要开展英语教材的阅读任务设计研究。这不仅有利于培养学生的思辨能力,也是贯彻新课标理念,培养英语学科核心素养的要求。本研究的目的是从思辨能力视角探究现行初中英语教材中阅读任务设计是否体现了思辨能力培养。因此,本研究采用文本分析法,聚焦于阅读板块,研究人教版初中英语教材中的阅读任务设计,以了解其阅读任务设计是否体现了思辨能力培养,并探究阅读任务的分布特征。本研究基于陈则航等学者构建的分析框架,对教材中阅读任务进行编码,从任务的频率、形式和范围等维度分析其呈现特征,试图回答以下三个问题:1.人教版初中英语教材阅读任务的设计总体上有何特征?2.其阅读任务设计是否以及如何体现了思辨能力培养?3.其阅读任务设计存在何种不足?研究结果如下:(1)人教版初中英语教材阅读任务类型多样,整体呈现出层次性,总体上符合学习者认知发展规律。(2)教材中阅读任务设计体现了思辨能力培养,且利于培养思辨能力的阅读任务占比随年级升高而增加。(3)教材中三种任务类型分布不均;各类任务分布在年级间无合理梯度;高阶思维培养类任务类型偏少。基于以上结果,笔者分别对教材编写者、教师提出了相关建议,并思考了未来可能的研究方向。

关键词：阅读任务设计思辨能力初中英语教材

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高中英语读后续写阅读任务设计研究

高中英语读后续写阅读任务设计研究

引用

作者：沈建柯山东师范大学

学位级别：硕士

“读后续写”是一种读写融合的写作新题型。2016年浙江省高考英语首次采用“读后续写”题型。在英语新课标和新高考的推动下,自2020年起教育部在新高考中采用“读后续写”题型,涉及山东、海南两省份。随着该题型在越来越多的省份得到应... 详细信息

“读后续写”是一种读写融合的写作新题型。2016年浙江省高考英语首次采用“读后续写”题型。在英语新课标和新高考的推动下,自2020年起教育部在新高考中采用“读后续写”题型,涉及山东、海南两省份。随着该题型在越来越多的省份得到应用,“读后续写”教学成为高中英语教学的重要组成部分并引起了学术界的关注和探讨。截止2023年2月25日,以“读后续写”为主题在中国知网上进行检索,共检索到文献2345篇,其中关于“读后续写”教学设计的文献只有三十篇,专门研究“读后续写”阅读教学任务设计的文献只有一篇。对已有文献进行分析可以发现目前关于“读后续写”的教学设计存在以下不足。首先,“读后续写”教学设计几乎全部聚焦于写作过程。其次,当前关于“读后续写”的阅读任务大多直接复制阅读理解任务,任务形式和内容无法为学生的写作提供有效指导。此外,论文作者的三年教学实践也印证了上述问题的存在。因此,依据“读后续写”题型中读写过程的强关联性和协同性,系统性地研究“读后续写”中以写作为直接目标的阅读任务就显得尤为重要。本研究以互动协同理论、输入输出假说及格式塔理论为理论基础,聚焦于异于传统阅读理解并直接指向续写的阅读任务设计。具体而言,本研究探讨如下三个问题:高中英语“读后续写”阅读教学应该设计哪些任务?如何实施这些任务?这些任务对学生的续写产生什么效果?本研究以山东省淄博市某中学的九十二名高中二年级学生为研究对象,采用问卷调查、教学实验和访谈,开展了为期三个月的教学实验。问卷用于调查实验前学生“读后续写”的学习态度和现状。在此后的三轮教学实验中,依据课堂观察及学生反馈,持续改进阅读任务内容及实施形式。最后,通过SPSS对比前后测成绩,细读典型文本、分析问卷和访谈数据讨论了阅读任务对学生态度与能力的影响。本研究的主要发现如下。第一,任务设计应遵循指向写作、全面覆盖、重点突出的设计原则。阅读任务设计应以写作任务为依据,逆向设计出异于传统阅读理解的任务,搭建学生写作的脚手架。任务设计应依据“读后续写”评分标准的框架,涵盖内容、语言和篇章结构三个部分;但是,依据学生写作技能输入和输出的可行性,任务应重点突出内容及语言,兼顾篇章结构。任务应有两种类型,共包含三个子任务。其中,类型一指向内容并兼顾篇章结构。具体而言,主要是指向情节,任务的排序应该遵循情节发展的逻辑,包括时间、地点、人物、情节发展、情感、冲突、主题共七个条目。其中,冲突是对续写内容产生重要影响的条目。类型二主要指向语言。具体而言,按照与续写任务的相关性和可行性以降序排列,应该包括时态、写作视角、选词、直接引语、间接引语、句式、非谓语形式等二十个条目。第二,任务实施应遵循省时、简洁、同步的原则。大多数学生完成“读后续写”平均时长约为二十至三十分钟。据此,阅读任务所用时间原则上不超过十分钟。在当前的研究中,三项任务的时间占比分别为百分之四十、百分之五十和百分之十。阅读任务不能使用问答形式,避免大篇幅文字内容的填写。任务应该以表格形式呈现,要求学生以关键词、缩写、勾选的形式补全表格。学生应该在阅读文本的同时完成任务且三个任务应同步进行。第三,问卷和访谈的结果显示,学生使用阅读任务后,在一定程度上加深了对“读后续写”的认知,提升了写作动机,缓解了写作焦虑。前后测结果表明,实验班的后测成绩较前测成绩有明显提升。通过典型文本的细读可以发现,成绩提升的主要原因是续写内容的合理性、续写语言的多样性、一致性得到改善。但是,续写语言的准确性、上下文的衔接和全文的连贯性方面的改善并不明显。本研究对高中英语“读后续写”教学提出如下建议。首先,教师应意识到“读后续写”阅读与阅读理解在功能、形式上的差异,并针对这两种阅读采取不同的教学方法、应用不同的任务。其次,教师在“读后续写”课堂中应有专门针对阅读的教学环节,采用恰当的阅读任务和任务实施方式。最后,教师要在“读后续写”阅读教学中提高学生完成阅读并提取信息的速度,从而保证学生有充足时间完成续写任务。

关键词：读后续写高中英语阅读任务设计

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君子之道：《论语》阅读任务设计

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文学教育(上) 2020年第3期 118-119页

作者：陈微重庆师范大学文学院

《论语》是我国最经典的文化著作之一,它集中体现了孔子关于哲学、政治、时势、教育、文学等多方面的价值思想。全书一共20篇,各篇的题目均从第一句中取之,但全书涉及的主题多种多样,有谈"孝、弟"的、有谈"仁学"的... 详细信息

《论语》是我国最经典的文化著作之一,它集中体现了孔子关于哲学、政治、时势、教育、文学等多方面的价值思想。全书一共20篇,各篇的题目均从第一句中取之,但全书涉及的主题多种多样,有谈"孝、弟"的、有谈"仁学"的、有谈"为政之道"、"交友做人"的等等,但孔子谈论最多的还是"君子之道",这些主题散落于各篇,可以通过精读、略读、浏览的方式确定主题并完善相关内容。

关键词：《论语》君子之道阅读任务设计

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基于学习任务群的高中语文阅读任务设计初探

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智力 2024年第20期 111-114页

作者：孙璐玺江苏省横林高级中学

基于学习任务群的高中语文阅读任务设计，需要明确高中语文阅读任务目标，设计情境驱动型任务、层次性任务、融合多元文体的任务、合作学习任务，引导学生将语文知识应用于解决实际问题中，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生运用语文解决实... 详细信息

基于学习任务群的高中语文阅读任务设计，需要明确高中语文阅读任务目标，设计情境驱动型任务、层次性任务、融合多元文体的任务、合作学习任务，引导学生将语文知识应用于解决实际问题中，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生运用语文解决实际问题的能力，并通过适时反馈与调整优化教学，提高高中语文阅读任务设计的实效性。文章探索了多样化的阅读任务设计，旨在基于学习任务群，全面提升学生的语文核心素养，实现高效有序的高中语文阅读教学。

关键词：高中语文学习任务群阅读任务设计

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促进西藏班学生词汇附带习得的阅读任务设计

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西藏教育 2022年第12期 31-33页

作者：谢瑞虹广东省中山市实验中学

新人教版高中教材词汇多且难,西藏班学生普遍基础薄弱,在学习词汇时普遍有畏难情绪。本文基于前人对词汇附带习得和任务型教学法的研究,结合笔者在西藏班的教学经历,设计英语课堂阅读任务时侧重真实性、实用性、层次性、多样性、过程性... 详细信息

新人教版高中教材词汇多且难,西藏班学生普遍基础薄弱,在学习词汇时普遍有畏难情绪。本文基于前人对词汇附带习得和任务型教学法的研究,结合笔者在西藏班的教学经历,设计英语课堂阅读任务时侧重真实性、实用性、层次性、多样性、过程性与延伸性,旨在调动其兴趣和积极性,最终达到无意识习得英语词汇的目的。

关键词：词汇附带习得西藏班学生任务型教学阅读任务设计

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名著导读课如何设计“导读”

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语文建设 2022年第9期 28-31页

作者：刘颖异黑龙江省教师发展学院

针对将名著导读课上成教读课的不良现象,本文明确提出名著导读课重在“导读”,其目的是指导学生学会自主阅读名著。有效的导读,应该贯穿名著阅读的全过程,发挥以导促读的作用;要关注名著阅读的学习价值,落实阅读方法指导,聚焦名著核心内... 详细信息

针对将名著导读课上成教读课的不良现象,本文明确提出名著导读课重在“导读”,其目的是指导学生学会自主阅读名著。有效的导读,应该贯穿名著阅读的全过程,发挥以导促读的作用;要关注名著阅读的学习价值,落实阅读方法指导,聚焦名著核心内容;要做好阅读任务设计,提升导读课的教学效率。

关键词：名著导读课导读学习价值阅读任务设计

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任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用

任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用

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作者：陈玉香江西师范大学

学位级别：硕士

阅读是人类获得知识和信息最常用最基本的方法。英语阅读能力的培养不仅是语言技能教学目标的一个很重要的组成部分，而且作为信息输入的一种主要手段，英语阅读对高中生英语语言信息输出能力的培养和发展具有很大的促进作用。《中小学... 详细信息

阅读是人类获得知识和信息最常用最基本的方法。英语阅读能力的培养不仅是语言技能教学目标的一个很重要的组成部分，而且作为信息输入的一种主要手段，英语阅读对高中生英语语言信息输出能力的培养和发展具有很大的促进作用。《中小学英语教学大纲》中明确指出：“在听、说、读、写、全面训练的基础上，要侧重培养阅读能力。”因而大量的时间、精力用在中小学英语阅读教学中。然而并没有取得预期的效果：学生学了多年的外语仍然不能有效地读外文书、看外文报;绝大部分学生的阅读能力与教学大纲的要求相距甚远。阅读教学“高投入、低产出”的现象十分普遍。本文的研究目的是探讨任务型语言教学在阅读教学中的运用，从而找到提高学生阅读能力的路子。2001年颁布的《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。任务型语言教学重在培养学生使用语言、查找并处理信息以及合作学习的能力。任务型语言教学通过组织学生完成形式多样的与现实生活密切相关的一连串任务而进行教学。对任务型语言教学的全面细致研究是将之运用于阅读课堂的先决条件。因此本文先探究它的相关理论，包括任务型语言教学的理论基础、教学原则以及任务的定义、特征、构成和选择等。同时还对Willis的教学模式进行了详细介绍。在相关理论的基础上，本文然后探讨它在阅读课堂中的实施。结合阅读过程中的阅读模式和任务设计的基本原则设计恰当、有效的阅读任务成为该章的中心，接着作者列出了阅读课堂的务设计实例。为了验证任务型语言教学在提高学生阅读能力方面比传统教学更为有效，作者在万年中学高一年级的两个平行班进行了实验。实验结果显示采用任务型语言教学的实验班比采用传统教学方法的对照班取得更为显著的进步，从而说明任务型语言教学能够有效运用于高中英语阅读课堂，提高学生的阅读水平。

关键词：任务型语言教学任务阅读任务设计阅读模式

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以任务型语言教学法提升研究生英语阅读能力研究

以任务型语言教学法提升研究生英语阅读能力研究

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第四届创新教育与发展学术会议

作者：母燕芳中北大学

本论文以"以任务型语言教学法提升研究生英语阅读能力研究"为题,旨在探讨任务型语言教学法在提升研究生英语阅读能力方面的有效性。首先,引言部分阐述了研究背景、目的。接着,介绍了任务型语言教学法的概述、理论基础以及在... 详细信息

本论文以"以任务型语言教学法提升研究生英语阅读能力研究"为题,旨在探讨任务型语言教学法在提升研究生英语阅读能力方面的有效性。首先,引言部分阐述了研究背景、目的。接着,介绍了任务型语言教学法的概述、理论基础以及在英语教学中的应用。在研究生英语阅读能力现状分析部分,探讨了研究生英语阅读能力的特点、存在的问题以及任务型教学法对其适用性的分析。随后,详细阐述了基于任务型语言教学法的英语阅读任务设计,包括确定任务目标和要求、选择合适的阅读材料以及设计不同难度层次的阅读任务。接着,展开描述了实证研究的设计与实施,数据收集与分析,并对结果进行讨论与解释。最后,对本研究的结论进行总结,探讨了任务型教学法在研究生英语阅读教学中的启示,同时也指出了研究局限并展望了未来研究方向。

关键词：任务型语言教学法研究生英语阅读能力阅读任务设计

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