检索结果-内蒙古大学图书馆

心理科学进展 2003年第5期11卷 494-499页

作者：赵晶辉王岩翁旭初中国科学院心理研究所脑高级功能研究实验室北京100101

综述了陈述性记忆形成和巩固的神经机制，并对经典模型进行了修正和拓展。主要观点是：陈述性记忆的存储和巩固依赖于新皮层不同脑区之间建立新的联系，内侧颞叶在这一过程中起着重要作用；当陈述性记忆完全巩固后，信息的存储和提取完... 详细信息

综述了陈述性记忆形成和巩固的神经机制，并对经典模型进行了修正和拓展。主要观点是：陈述性记忆的存储和巩固依赖于新皮层不同脑区之间建立新的联系，内侧颞叶在这一过程中起着重要作用；当陈述性记忆完全巩固后，信息的存储和提取完全依赖于新皮质；一个完整的陈述性记忆的信息被分别存储在解剖上分离的语义记忆与情节记忆存储系统内。

关键词：陈述性记忆巩固存储内侧颞叶神经机制语义记忆情节记忆

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陈述性记忆和程序性记忆在同步加工中的相互作用

陈述性记忆和程序性记忆在同步加工中的相互作用

引用

作者：李晶上海体育学院

学位级别：硕士

早期研究认为,陈述性记忆和程序性记忆这两个记忆系统有各自加工信息的渠道,互不干扰。但是近二十年来,有研究证明,这两种记忆系统并不是完全分离的机制,两种记忆表现会相互影响。以往的研究是在陈述性知识和程序性知识交替学习的条件... 详细信息

早期研究认为,陈述性记忆和程序性记忆这两个记忆系统有各自加工信息的渠道,互不干扰。但是近二十年来,有研究证明,这两种记忆系统并不是完全分离的机制,两种记忆表现会相互影响。以往的研究是在陈述性知识和程序性知识交替学习的条件下观察两种记忆系统的相互影响,这种研究导致两个学习过程在时间进程上产生了一定的分离。本研究采用高时间分辨率的事件相关电位技术来观察大脑在分别学习和同步学习陈述性知识和程序性知识时随时间进程变化的神经活动特征。本研究共有3个实验任务,分别为汉字记忆任务(单任务)、序列反应时任务(单任务)、汉字记忆和序列学习结合的双任务。实验共招募22名大学生(男生11人、女生11人),要求受试者根据屏幕中出现的目标刺激进行相应的手指按键反应、记住出现的汉字。采用两因素(任务类型、时间)的混合设计,观察在汉字记忆的单任务、序列学习的单任务与结合两种任务的双任务相比时,受试者的行为表现和大脑神经活动特征的变化及差异。结果发现,和汉字记忆单任务相比,在学习前期,双任务范式中对汉字的记忆效果和单任务并无不同。在序列学习上,尽管双任务下的序列反应时间长于序列学习单任务,但是对序列知识的学习效果并无差异。根据同步加工两种知识时的EEG结果,可以发现,和序列学习单任务相比,加入陈述性知识后的双任务会激发更强的N1成分,两种任务在时间上的N1成分并无显著变化;双任务和两个单任务激发的N2成分的平均波幅并无差异,且在时间进程中也无显著变化;三种任务条件下P3成分的平均波幅随着时间进程而降低;相较于汉字记忆单任务,双任务会激发更强的P3成分;通过对学习阶段进行划分,可以发现,学习前期会激发更强的P3成分;汉字记忆单任务和双任务激发的N400成分的平均波幅并无差异;三种任务条件下诱发的theta频段的神经振荡并无显著差异。综上所述,本研究可以得出以下几点结论:(1)当陈述性记忆系统和程序性记忆系统同步加工时,会抑制程序性知识的表达,但不会影响程序性知识的获得;人们会调整运动行为来适应陈述性知识学习带给运动的干扰;(2)当陈述性记忆系统和程序性记忆系统同步加工时,陈述性知识的学习过程变慢,学习前期陈述性知识受到程序性知识的影响较大;(3)由于视觉刺激特征变为陈述性信息,相较于独立加工程序性知识,同步加工两种知识会导致大脑在视觉目标早期的辨别过程中产生更强的激活;(4)相较于独立加工陈述性知识,同步加工两种知识占用更多的注意资源,且在学习前期需要的注意资源更多。本研究在前人研究基础上补充了陈述性记忆系统和程序性记忆系统在同步加工时的相互作用机制,可以为记忆学习领域、体育教学领域提供一些基础理论。

关键词：陈述性记忆程序性记忆同步加工相互作用神经特征

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聆听情绪性音乐对陈述性记忆的影响机制

聆听情绪性音乐对陈述性记忆的影响机制

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作者：杜梦上海师范大学

学位级别：博士

音乐与认知加工的关系是教育研究领域的争议问题之一。已有研究认为,聆听音乐可以通过影响听者的情绪,提高认知加工,但是研究结果并不一致。这可能是由于已有研究难以排除被试个体因素的影响,因而无法厘清音乐自身情绪类型的潜在影响效... 详细信息

音乐与认知加工的关系是教育研究领域的争议问题之一。已有研究认为,聆听音乐可以通过影响听者的情绪,提高认知加工,但是研究结果并不一致。这可能是由于已有研究难以排除被试个体因素的影响,因而无法厘清音乐自身情绪类型的潜在影响效应。另一方面,现实世界中的认知活动经常伴随着干扰信息。那么,聆听情绪性的音乐如何抑制无关干扰,促进认知加工?这个问题尚未涉及。基于音乐和语言可能存在的联系,本研究聚焦陈述性记忆(包括语义记忆和情景记忆),进行了3个EEG或ERP实验,探究音乐自身情绪类型对语义记忆的影响效应,在此基础上,进一步探究聆听情绪性音乐是否及如何抑制无关干扰,对情景记忆产生影响,由此为音乐对认知加工的影响机制提供证据。实验1考察聆听表达不同情绪类型的音乐对语义记忆的影响。为了排除被试个体因素的作用,考察纯粹由音乐情绪属性诱发的影响效应,本研究采用被试间相关的分析方法,即计算一组被试在聆听自然音乐和新闻时神经反应的共性(或相关度)。本实验以噪音条件作为控制条件,通过操纵音乐的愉悦度(高愉悦和低愉悦)和唤醒度(高唤醒和低唤醒),由此将100名被试随机分成五组进行探究。行为结果显示,与聆听低愉悦音乐相比,聆听高愉悦音乐后,被试的记忆表现更好;该记忆表现既不受音乐唤醒度,也不受愉悦度和唤醒度交互作用的影响。此外,与控制条件相比,只有聆听高愉悦-高唤醒的音乐促进了随后的语义记忆。脑电结果发现,聆听高愉悦音乐比聆听低愉悦音乐诱发的脑间相关度更高,聆听低唤醒音乐比聆听高唤醒音乐诱发的脑间相关度更高。与控制条件相比,尽管聆听4种情绪类型的音乐都使被试的脑间相关度得到提高,但高愉悦-高唤醒和高愉悦-低唤醒音乐诱发的脑间相关度最高。上述行为和EEG的结果表明,高愉悦-高唤醒音乐对记忆加工具有最佳的促进效应。基于实验1的研究发现,选取高愉悦-高唤醒音乐作为实验2和3的音乐刺激。为了揭示聆听情绪性音乐如何抑制干扰,影响记忆编码和提取阶段的加工,实验2和3以安静条件为控制条件,通过经典的学习-测试范式,分别考察聆听高愉悦-高唤醒音乐对干扰情境中情景记忆的影响。实验2考察聆听音乐对听觉单通道干扰情境中情景记忆的影响。本实验是两因素的混合实验设计。行为结果表明,与安静组相比,聆听音乐组被试对旧词的识别更好,且反应更快。脑电结果表明,在记忆编码阶段,两组被试的大脑都诱发出了显著的Dm效应,但音乐组被试的Dm效应早于安静组出现;在记忆提取阶段,尽管两组被试的大脑都诱发出显著的FN400新旧效应,但只有音乐组被试呈现出显著的LPC新旧效应。该结果表明,聆听高愉悦-高唤醒音乐会加速记忆编码的加工进程,并促进记忆提取阶段的精细回想加工。实验3考察聆听音乐对视听跨通道干扰情境中情景记忆的影响。本实验也是两因素的混合实验设计。行为结果发现,与安静组相比,聆听音乐组被试在同时执行的视觉情景记忆和听觉音调辨别任务中都表现得更好。脑电结果发现,在记忆编码阶段,只有音乐组被试的大脑诱发出了显著的Dm效应;在记忆提取阶段,尽管两组被试的大脑都诱发出显著的FN400新旧效应,但只有音乐组被试呈现出显著的LPC新旧效应。该结果表明,聆听高愉悦-高唤醒音乐不仅促进了记忆编码,而且也促进了记忆提取阶段的精细回想加工。本研究首次从音乐自身情绪属性的视角,揭示了高愉悦-高唤醒情绪的音乐对语义记忆加工具有最佳的促进效应;同时还从认知控制视角揭示了聆听高愉悦-高唤醒情绪的音乐能够通过抑制干扰,促进随后的情景记忆加工。基于这些研究结果,本研究最后提出“情绪体验-认知控制”的假说,由此为音乐聆听对认知加工的影响机制提供证据,并为我国美育工作的进行提供证据支持和方法指导。

关键词：音乐聆听陈述性记忆情绪被试间相关 ERP

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生理性苍白球钙化患者陈述性记忆的改变

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中华行为医学与脑科学杂志 2010年第2期19卷 146-148页

作者：童慧吴传军张健明何伟黄若谷江苏省南京市大厂医院神经康复科南京210035

目的探讨生理性苍白球钙化患者陈述性记忆的改变，为苍白球损伤患者认知功能康复策略的制定提供理论依据。方法采用韦氏记忆量表中国版进行记忆测试和绘制遗忘曲线的方法对30例生理性苍白球钙化患者（实验组）和30例正常人（对照组）进... 详细信息

目的探讨生理性苍白球钙化患者陈述性记忆的改变，为苍白球损伤患者认知功能康复策略的制定提供理论依据。方法采用韦氏记忆量表中国版进行记忆测试和绘制遗忘曲线的方法对30例生理性苍白球钙化患者（实验组）和30例正常人（对照组）进行对照研究。结果实验组修订韦氏记忆量表中国版记忆商得分与对照组差异无显著性。2组之间遗忘曲线在时间间隔30min时差异无显著性，在间隔2h后对照组的记忆保存率为（64．10±0．87）％，实验组为（44．83±1．57）％，差异有显著性。2h点的记忆保存率、9h点记忆保存率与苍白球钙化的体积大小呈负相关（r=-0．743和r=-0．483，P〈0．01）。1d以后，对照组的遗忘曲线的斜率为-1．95±0．48，实验组为-2．35±0．37，差异无显著性。结论生理性苍白球钙化患者在陈述性记忆的编码和提取上表现正常，在短期记忆转为长期记忆的记忆巩固过程中出现障碍。

关键词：苍白球陈述性记忆

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基于陈述性记忆角度论信息密度与口译质量的相关性

基于陈述性记忆角度论信息密度与口译质量的相关性

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作者：马丽莎四川外国语大学

学位级别：硕士

本文是一篇研究信息密度与口译质量的相关性实验报告。笔者选取翻译硕士英语口译方向的研究生作为实验对象,通过控制变量实验和对比观察的实验手段,考察源语言信息密度与口译质量和译员表现之间的相关性,旨在为译员提高自身口译质量提... 详细信息

本文是一篇研究信息密度与口译质量的相关性实验报告。笔者选取翻译硕士英语口译方向的研究生作为实验对象,通过控制变量实验和对比观察的实验手段,考察源语言信息密度与口译质量和译员表现之间的相关性,旨在为译员提高自身口译质量提供指导,进而促进口译教学与研究。实验结果表明:信息密度对口译产出的影响是复杂的,而不是单一的。当译员调动陈述性记忆中的情景记忆处理原文时,信息密度增加,口译质量不一定降低,某些情况下,口译质量还会提升。然而当译员调动陈述性记忆中的语义记忆处理原文时,信息密度增加,译员产出质量呈现下降趋势。由此可见,口译产出与信息密度之间并非单一线性关系,它受到诸多其他因素影响,如本实验中所涉及的译员对记忆的调动,以及译员采取的应对技巧。在口译训练和教学中,针对使用的不同的记忆种类,译员可以采取不同的应对策略,有针对性地进行记忆训练,以提高口译表现和质量。

关键词：口译表现信息密度陈述性记忆相关性

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认知好奇心与先验知识对陈述性记忆的影响

认知好奇心与先验知识对陈述性记忆的影响

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作者：綦亚杰曲阜师范大学

学位级别：硕士

认知好奇心是学习和获取信息的内在动机,在包括发展、学习和探索在内的智能行为中起着核心作用,激励个体学习新思想,消除信息差距,解决智力问题。先验知识是学习者已经习得的知识,包括事实、概念、图式和脚本,对学习者在什么时间什么地... 详细信息

认知好奇心是学习和获取信息的内在动机,在包括发展、学习和探索在内的智能行为中起着核心作用,激励个体学习新思想,消除信息差距,解决智力问题。先验知识是学习者已经习得的知识,包括事实、概念、图式和脚本,对学习者在什么时间什么地点开始进一步的深层学习有着重要影响。陈述性记忆包括信息和事件的外显意识回忆,有情景记忆(episodic memory)和语义记忆(semantic memory)两个系统,情景记忆需要在特定的时空背景下回忆独特的事件,触发个体自我精神穿越时间的感觉,重新体验原始事件;语义记忆属于文化共享的一般知识,包括事实和词汇,记忆运作过程包括对信息编码、储存、和提取。认知好奇心与陈述性记忆有着密切关系,多项研究表明,认知好奇心使个体渴望获得新信息,推动寻找信息和找到答案,对其进行编码,从而增强学习和记忆,同时也增强了学习的回报。此外,激活先验知识可以提高阅读理解水平,当先验知识与输入新信息一致时,促进了对传入信息的陈述性记忆,这两个因素都是促进记忆的有力手段,但没有研究进一步细化分析它们之间的关系,也鲜有关于好奇心和和先验知识综合起作用的实验设计。三个因素均为我们学习的重要条件和关键因素,彼此之间存在一定联系,所以本文将这三个因素及它们之间的关系作为研究对象,旨在探究当个体面对信息时,认知好奇心和先验知识对材料陈述性记忆的影响,以及在高低认知好奇心、有无先验知识等不同条件下,陈述性记忆的不同表现。为了进一步研究和探讨上述有关问题,本研究以在校大学生为被试,进行三个研究。研究一使用以Mooney图片为材料的记忆范式,探究在研究任务中,被试对图片的认知好奇程度与最后对图片识别的正确率的关系,基于此来分析认知好奇程度对陈述性记忆水平影响,结果显示被试在面对图片材料的时候呈现出了较高的记忆水平,被试好奇程度与正确率之间呈显著正相关,表明好奇心对记忆产生了显著的正向影响,即认知好奇程度越高,记忆水平越高。此外,学习过的40张图片的正确率和未学习过的15张图片的正确率作对比,结果表明接近于不显著,可以在一定程度上排除是否学习因素对正确率的影响,进一步地印证了认知好奇心对陈述性记忆的影响。研究二与研究一并列,采用以配对词为材料的记忆范式,考察被试在与先验知识一致和不一致的情况下,被试对配对词的记忆情况。在此基础上,探讨个体先验知识对陈述性记忆的影响。结果表明当配对词与先验知识一致的时候,配对词的内容与个体自身的认知图式相一致,对词组的编码、存储和提取也较为容易,能快速地将信息转化为比较稳定的形式,保存在大脑中,并能轻松提取;相反,当配对词与先验知识不一致时,其内容与自身认知图式不一致,所以对词组的编码、存储和提取相对较困难,对这些信息的转化也不稳定,提取时也有较大难度。研究三采用好奇心领域经典的琐事范式,在探究认知好奇心与陈述性记忆的基础上,加入对先验知识的调动,考察被试高低认知好奇心、有无联系先验知识的条件下对题目答案的记忆,据此对比分析认知好奇心与先验知识共同作用下对陈述性记忆的影响,结果表明在不同条件下,正确率不同,当认知好奇水平高时,正确率较高,认知好奇水平低时,正确率较低;联系先验知识时,被试认知好奇程度相对较高,即联系先验知识提高对信息认知好奇水平;另外,实验组被试的正确率显著高于控制组的正确率,即在加入先验知识的条件下,其正确率显著高于只有好奇条件下,表明先验知识跟好奇心共同作用,会显著提高记忆效果。经过以上研究,本文得出以下结论:(1)个体在面对不完整的信息时,会对不同的信息产生不同的认知好奇程度,对高好奇信息再认或回忆时正确率更高。(2)信息一定时,与先验知识联系的一致程度越高,就更容易记住信息。(3)面对同样的问题,与先验知识相联系会更容易记住问题的答案。(4)与先验知识结合能提高认知好奇程度。(5)认知好奇心与先验知识共同作用下更有助于个体的陈述性记忆效果。本研究的创新之处在于在已有研究的基础上论证了认知好奇心和陈述性记忆的关系,先验知识与陈述性记忆的关系并将三者结合起来直接进行研究,从更深层面探讨了三者之间的关系,而且本文在国外研究基础上,结合国内一些风土人情,将一些材料调整为了更适合本国国情的内容,改善个体的学习和工作方法提供思路和崭新的视角,学习过程中与认知好奇心和先验知识相联系,更新学习方法,为提高学习和工作效率方法提供实用参考。

关键词：认知好奇心陈述性记忆先验知识

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睡眠与陈述性记忆巩固

睡眠与陈述性记忆巩固

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作者：吴珏华东师范大学

学位级别：硕士

睡眠会对记忆的巩固产生影响。有诸多研究表明,在非陈述性记忆方面,相比于清醒状态,睡眠状态下的记忆巩固可以有效地延长记忆保存的时间,使记忆变得更稳固,受其他相关信息干扰较少。但是在陈述性记忆方面,睡眠对于记忆巩固的影响还存在... 详细信息

睡眠会对记忆的巩固产生影响。有诸多研究表明,在非陈述性记忆方面,相比于清醒状态,睡眠状态下的记忆巩固可以有效地延长记忆保存的时间,使记忆变得更稳固,受其他相关信息干扰较少。但是在陈述性记忆方面,睡眠对于记忆巩固的影响还存在争议。本研究采用了22混合设计,以中性表情人脸图片作为记忆材料,将健康被试分为睡眠组与清醒组,并将再认任务分为直接再认(再认完全相同的人脸)和间接再认(再认相同但经过旋转的人脸),旨在探索睡眠是否会影响陈述性记忆巩固,以及这种影响在两种再认任务中是否会出现不同,以便深入探讨睡眠影响记忆巩固的机制。实验结果发现,在反应时方面,睡眠与清醒对被试完成不同的再认任务存在着显著的交互作用：在间接再认任务中,睡眠组被试的反应时要显著高于清醒组；但在直接再认任务中却无此差异。而睡眠与清醒状态下的两组被试在两种再认任务的正确率方面未发现显著差异。此外,我们还发现了被试睡眠中快速眼动睡眠所占的比例与其直接再认的标准化反应时差值呈现显著负相关。综上所述,本研究结果表明,与清醒状态相比,睡眠状态下的记忆巩固会影响回忆任务的信息加工速度。但在正确率方面,与清醒状态相比,睡眠状态下的记忆巩固效应并不显著。这种影响可能与睡眠时记忆在大脑中记忆表征的丰富化有关,而快速眼动睡眠可能在其中起着非常重要的作用。

关键词：睡眠记忆巩固陈述性记忆人脸再认记忆表征

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低强度运动对小学生陈述性记忆及其再巩固的影响研究

低强度运动对小学生陈述性记忆及其再巩固的影响研究

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作者：刘文彬信阳师范学院

学位级别：硕士

记忆是个体进行思维、想象等高级认知能力的基础,对个体的心理健康水平起着非常重要的作用。陈述性记忆(declarative memory)是指对有关事件和事实的描述的记忆,如生活常识和书本上学习的各种知识都属于这类记忆。已巩固的记忆并非永久... 详细信息

记忆是个体进行思维、想象等高级认知能力的基础,对个体的心理健康水平起着非常重要的作用。陈述性记忆(declarative memory)是指对有关事件和事实的描述的记忆,如生活常识和书本上学习的各种知识都属于这类记忆。已巩固的记忆并非永久固化不可改变,而是经过再激活后重新变得不稳定,可以对其进行干预和修饰,经过再次巩固使不稳定的状态重返稳定,这一现象被称为再巩固。研究表明,运动在人们日常生活中扮演着极为重要的角色,能积极促进大脑认知功能。目前,运动对记忆的研究大都以成年人为被试来探究运动对工作记忆及其他记忆的影响,而低强度运动对陈述性记忆影响方面的研究相对较少。那么参加一次低强度运动对小学生的陈述性记忆有什么样的影响?再巩固的探究以恐惧记忆为主,而在陈述性记忆方面的研究很少,尤其是以小学生为被试;而把运动与再巩固相结合的研究也相对较少,目前只有少量研究探讨了高强度运动对再巩固的影响。参加一次低强度运动对小学生陈述性记忆再巩固过程有什么影响?目前还没有研究对这一问题进行深入探讨。实验一选取50名小学生为被试并把他们随机分为运动组和休息组,每组各25人。采用单因素被试间设计,两组被试分别在低强度运动和休息之后对10个双字中性词进行三遍的学习,自变量为低强度运动,因变量指标为被试在测试阶段自由回忆和再认的正确率。在测试中,运动组自由回忆正确率显著大于休息组,再认正确率不存在显著差异。实验二选取100名小学生为被试并把他们随机分为提取运动组、提取不运动组、不提取运动组、不提取不运动组,每组各25人。在实验一的基础上将低强度运动与再巩固相结合来探究低强度运动能否更好的更新记忆。采用4(组别:提取运动、提取不运动、不提取运动、不提取不运动)×3(天数:第一天、第二天、第三天)的混合设计。自变量一有四个水平:提取运动、提取不运动、不提取运动、不提取不运动,为被试间设计;自变量二有三个水平:第一天、第二天、第三天,为被试内设计;因变量指标是自由回忆测试成绩。在第三天测试中,提取运动组list2对list1入侵率显著大于其他三组。综合两个实验的结果得出如下结论:(1)低强度运动对小学生的陈述性记忆具有积极促进作用。(2)低强度运动能干预陈述性记忆再巩固过程并能潜在更新小学生的陈述性记忆。

关键词：陈述性记忆再巩固低强度运动心理健康小学生

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午睡对陈述性记忆巩固机制的初步研究

午睡对陈述性记忆巩固机制的初步研究

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作者：孙芳西安电子科技大学

学位级别：硕士

近年来,睡眠已经逐渐成为研究领域的热点问题。众所周知,睡眠可以带来精神和身体上的放松。除此之外,也可以对人体的认知功能产生一定的影响。在诸多关于睡眠功能的研究中,有关睡眠对记忆巩固的影响备受关注。在睡眠过程中,大脑对记忆... 详细信息

近年来,睡眠已经逐渐成为研究领域的热点问题。众所周知,睡眠可以带来精神和身体上的放松。除此之外,也可以对人体的认知功能产生一定的影响。在诸多关于睡眠功能的研究中,有关睡眠对记忆巩固的影响备受关注。在睡眠过程中,大脑对记忆碎片进行进一步的加工、编码,使得记忆内容得到巩固,进而在大脑中形成稳定的长期记忆。而午睡作为睡眠中的一种特殊的形态,对记忆的巩固也起着重要的作用。本文从午睡的角度出发,研究睡眠对陈述性记忆巩固的影响。论文以睡眠和记忆的理论为研究背景,概述了两者的基本概念、记忆的分类以及记忆巩固的机制,然后从睡眠与记忆的研究现状出发,分别概括了睡眠对不同类型记忆的作用以及睡眠不同阶段对记忆巩固的影响。详细介绍了睡眠时脑电信号(Electroencephalogram,EEG)的特点和所用到的睡眠EEG信号的分析方法,包括睡眠阶段的划分、睡眠结构的计算以及纺锤波的检测算法。本次研究我们招募20名健康的男性大学生被试。以相关联单词对陈述性记忆任务,同时采集被试睡眠时的EEG数据,以睡眠时的脑电信号为出发点研究记忆巩固的机制。在本文的实验中,首先将被试分为睡眠组和清醒组,采用同样的记忆任务,研究睡眠对陈述性记忆的效应。为了进一步研究睡眠记忆巩固的机制,重点分析了睡眠EEG数据,研究睡眠结构、睡眠阶段以及睡眠中纺锤波特性与记忆增强相关关系。研究结果表明,与清醒组相比,睡眠组记忆单词对增加的对数明显较高,说明了睡眠对陈述性记忆巩固确实有一定的作用。睡眠中N3阶段(睡眠第三阶段,N3)和快速眼动时期(Rapid Eye Movement,REM)阶段的时间与单词对增加的对数具有正相关的关系。说明了慢波睡眠(Slow Wave sleep,SWS)对记忆巩固有重要作用,而快速眼动睡眠也可能对陈述性记忆巩固有影响。N1和N2的睡眠延迟与单词对增加的对数存在负相关的趋势,说明了睡眠延迟时间越长,睡眠时记忆巩固的作用可能越弱。而睡眠中纺锤波的数目与单词对增加的对数有明显的正相关关系,说明了纺锤波在记忆巩固中可能发挥着不可替代的作用。本文的研究结果一方面说明了午睡可以对陈述性记忆进行记忆加工,另一方面,说明了睡眠时的睡眠结构、睡眠阶段中N3和REM的时间、N1和N2阶段的睡眠延迟以及睡眠时纺锤波的数目对陈述性记忆巩固有着重要的作用。本文的研究结论提高了我们对睡眠的进一步的认识,某种程度上为记忆的巩固机制提供了理论支持。

关键词：午睡陈述性记忆 EEG 纺锤波

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学习情境和提取方式对陈述性记忆更新的影响

学习情境和提取方式对陈述性记忆更新的影响

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作者：钟敏信阳师范学院

学位级别：硕士

记忆作为一种基本的心理过程,和其他心理活动有着密切联系。传统的记忆理论认为记忆巩固之后就是一成不变,无法再进行改变。随着对记忆过程的研究发现,记忆除了巩固过程之外还存在再巩固的过程。近年来,对记忆的再巩固逐渐成为热点。在... 详细信息

记忆作为一种基本的心理过程,和其他心理活动有着密切联系。传统的记忆理论认为记忆巩固之后就是一成不变,无法再进行改变。随着对记忆过程的研究发现,记忆除了巩固过程之外还存在再巩固的过程。近年来,对记忆的再巩固逐渐成为热点。在一定学习情境中对记忆材料进行编码是否会影响陈述性记忆再巩固的提取方式以及能否开启记忆再巩固阶段目前尚不明确,所以本研究通过在习得阶段和干预阶段的设置一定的学习情境,考察学习情境中提取方式对陈述性记忆再巩固的影响。研究采用前人Forcato等人实验中的学习情境材料,以及无意义音节为学习材料,测量时采取自由回忆和线索回忆两种方式。研究分为两个实验,实验1是探究陈述性记忆再巩固在习得阶段和干预阶段在相同学习情境下编码的有效提取方式。实验2进一步探讨在习得阶段和干预阶段在不同的学习情境下进入陈述性记忆再巩固有效的提取方式。实验结果如下:(1)在研究一中,从实验结果来看,四组在线索回忆指标上显示,在习得阶段和干预阶段在相同学习情境中采取的提取方式没有使各组成功进入再巩固;在错误类型的比较上,在空白错误类型中,学习情境提取组的正确率比其它提取组更高。(2)在研究二中,实验结果表明,在线索回忆指标上,线索提取能够使陈述性记忆成功进入记忆再巩固阶段。在错误类型上比较,线索提取组的入侵错误出现显著差异,列表1内容中受到大量列表2内容的入侵,再一次的证明线索提取使陈述性记忆成功进入再巩固阶段。研究结果表明陈述性记忆中存在记忆再巩固现象,而且记忆再巩固过程能够接受新信息有效更新原始记忆。实验表明,并不是所有的提取方式都能开启陈述性记忆再巩固,并且习得阶段和干预阶段的学习情境也可能会影响陈述性记忆进入再巩固的效果,对于这一研究可以进行更深一步的探究。

关键词：学习情境提取陈述性记忆再巩固记忆更新

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