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凸显核心概念建构的校社协同的项目式学习设计——以“走进国家植物园认识植物‘活化石’水杉”为例

中国现代教育装备 2025年第4期 28-31页

作者：郭晓丽张小平魏锐王思锦程然北京市海淀区教师进修学校 100097 北京市海淀区教师进修学校附属实验小学 100195 北京师范大学科学教育研究院 100875 国家教材建设重点研究基地(中小学化学教材研究) 100875

以核心概念建构为切入点,依托国家植物园开发水杉主题的项目式课程为例,探索校社协同的项目式学习设计策略。基于校外资源,挖掘其背后可承载的核心概念,体会其育人价值;紧扣教师项目研发实地考察的历程设计驱动问题,以“为植物园的水杉... 详细信息

以核心概念建构为切入点,依托国家植物园开发水杉主题的项目式课程为例,探索校社协同的项目式学习设计策略。基于校外资源,挖掘其背后可承载的核心概念,体会其育人价值;紧扣教师项目研发实地考察的历程设计驱动问题,以“为植物园的水杉设计展览”为情境,拆解任务并规划子任务;进而基于核心概念建构设计学生活动,并以任务单为支架,展示和评价学生在项目式学习中对核心概念的理解过程。

关键词：校社协同核心概念建构水杉项目式学习设计

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网络环境下证据导向的项目式学习设计与实践

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教育理论与实践 2022年第11期42卷 49-52页

作者：方紫帆北京师范大学未来教育高精尖创新中心北京102206

随着教育改革的不断深入,项目式学习逐步受到关注。我国关于项目式学习的研究在近十年内逐步受到广泛的关注,逐渐成为教育领域的研究热点。但当前项目式学习中主要存在以下问题:项目设计主要依靠教师经验,易走入项目式学习的误区;项目... 详细信息

随着教育改革的不断深入,项目式学习逐步受到关注。我国关于项目式学习的研究在近十年内逐步受到广泛的关注,逐渐成为教育领域的研究热点。但当前项目式学习中主要存在以下问题:项目设计主要依靠教师经验,易走入项目式学习的误区;项目式学习内容与学科知识体系缺少结构性关联;项目评价缺乏教育大数据来表征学生能力发展的效果。将基于证据的学习理念引入项目式学习,基于网络环境的特点,可以从项目式学习的设计、实施与评价三个方面构建网络环境下证据导向的项目式学习。

关键词：网络环境项目式学习设计证据导向

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小学项目式学习设计现状及策略研究

小学项目式学习设计现状及策略研究

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作者：王英山东师范大学

学位级别：硕士

世界各国素养导向的基础教育改革时代趋势下,探索核心素养培育的课程教学样态是我国贯彻立德树人根本任务的必要路径。项目式学习在培养学生关键能力、必备品格等方面具有独特优势,是改变传统教学方式的有益尝试,契合素养时代下我国基... 详细信息

世界各国素养导向的基础教育改革时代趋势下,探索核心素养培育的课程教学样态是我国贯彻立德树人根本任务的必要路径。项目式学习在培养学生关键能力、必备品格等方面具有独特优势,是改变传统教学方式的有益尝试,契合素养时代下我国基础课程改革的发展诉求。近年来项目式学习在各地、各学段等均不同程度的运用,但在项目式学习大范围推广应用的背后,“浅层次项目”“虚假项目”问题频出。而项目式学习全面育人功能价值的实现需要依托高质量的项目式学习设计的驱动,因此提高项目式学习设计的有效性与科学性是项目式学习研究的重中之重。研究以情境学习理论、探究式学习理论、3C3R模型理论为指导,构建项目式学习设计分析框架。框架共包括项目式目标、学习内容、驱动性问题、探究活动、项目式成果、评价与反思六个一级指标和十四个二级指标,其中项目式学习目标包括一致性与全面性两个一级指标;学习内容包括综合性低、中、高三个二级指标;驱动性问题包括来源、难度与情境;探究活动包括性质与学习支架;项目式学习成果包括个人与团队成果;评价与反思包括评价主体与过程。研究以项目式学习设计分析框架为基础,“小学项目式学习设计的现状”为核心问题,设计开展相应的现状调查,对开展项目式学习改革的4所小学教师设计的50个项目式学习设计案例进行系统分析,并从中选取10名小学教师展开访谈,了解项目式学习设计的现实境遇。研究发现:近四成的项目式学习目标与学习内容、成果具有强关联性;约40%的项目式学习目标同时包含学科素养目标与通用素养目标;仅有20%的项目式学习内容涵盖多学科知识点;约七成的驱动性问题来源学生视角;超过半数的项目式问题情境为个人情境;近三成的探究活动为“假”探究;内容支架在项目式学习支架中占60%;项目式团队成果以展示型成果为主,记录型成果在个人成果中占比为70%;评价重视多主体参与和全过程评价。针对小学项目式学习设计现状,归纳总结项目式学习案例设计存在的问题及原因。小学项目式学习设计存在以下问题:项目式学习整体设计缺乏系统性;项目式学习目标设计全面性不足;项目式学习内容更多关注单一学科主题,跨学科指向不足;驱动性问题挑战性不高,情境类型单一;探究过程设计浅表,支架同质性高;项目式学习重视团队成果,轻个人成果;项目式评价以量化评价为主,质性评价缺乏。项目式学习认知有限导致理解偏差;专业素养不足致使项目式学习设计困难;外部资源支持匮乏限制项目式学习设计深化等因素是制约项目式学习设计质量的主要原因。克服项目式学习设计的现实困境,优化小学项目式学习设计,落实项目式学习在教学与育人方面真正价值的实现,可以从以下几个方面入手:立足教育实践,推动项目式学习研究本土化;坚守素养本位,优化系统设计能力;依托多主体参与,优化项目式学习支持环境,以期协助当前小学教师克服项目式学习设计的现实困境,落实项目式学习在教学与育人方面真正价值的实现。

关键词：项目式学习项目式学习设计现状调查改进策略

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基于STEM理念的初中化学项目式学习设计与实践研究

基于STEM理念的初中化学项目式学习设计与实践研究

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作者：刘兰辉江西师范大学

学位级别：硕士

21世纪经济和科技迅速发展,各国之间的竞争日益体现在科技与人才的竞争上,为适应社会发展,教育理念也需不断更新,STEM教育理念以其独特的跨学科融合教学的优势被各个国家推广。2019年6月国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学... 详细信息

21世纪经济和科技迅速发展,各国之间的竞争日益体现在科技与人才的竞争上,为适应社会发展,教育理念也需不断更新,STEM教育理念以其独特的跨学科融合教学的优势被各个国家推广。2019年6月国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出:探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。在此背景下,基于STEM理念的项目式学习模式体现了在人才培养方面的前瞻性,是使学生学科核心素养落地生根的一种新型教学模式。本研究根据《义务教育化学课程课程标准(2011年版)》,结合已有学者关于STEM教育和项目式学习的相关研究,首先提出了基于STEM理念的初中化学项目式学习的设计原则;其次设计了基于STEM理念的初中化学项目式学习的操作流程;最后编制了问卷调查表、组内成员互评表、教师评价表以及学生访谈提纲等评价工具来了解学生在完成基于STEM理念的项目式学习以后的反馈结果。用建构的理论框架指导实践教学,本研究选取人教版初三化学上册第四单元课题2《水的净化》为教学内容,进行了基于STEM理念的项目式学习设计,确定了“制作简单净水器”为项目主题,并在南昌市安义县A学校初三(2)班进行实施。采用实验研究法、问卷调查和访谈调查法,在实验班开展了基于STEM理念的项目式学习研究,得出以下研究结论,学生基于化学学科的STEM素养水平得到提升,具体表现为:(1)学生能打破学科界限,将STEM跨学科知识综合运用到化学课堂的学习中;(2)学生的团结协作的能力、解决实际问题的能力和实践探究能力有提高;(3)学生运用STEM跨学科知识解决复杂化学问题的思维品质有提高;(4)学生对STEM学科(科学、技术、工程和数学)的学习兴趣更浓。本研究还存在一些不足之处,实验样本数量较少,代表性和推广性还不强。基于STEM理念的初中化学项目式学习的操作流程还有待于完善和提高,在今后的化学课堂教学中,尽可能设计出更多的项目式教学案例,扩大实验对象,延长实验时间。

关键词： STEM教育初中化学课程项目式学习设计水的净化

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大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

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教育科学论坛 2023年第14期 36-39页

作者：莫斌成都市田家炳中学成都610061

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节:解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价... 详细信息

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节:解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价。以部编版高中语文必修下册第六单元为例,具体阐释大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计的策略。

关键词：大概念高中语文大单元项目式学习设计项目评价

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高中思想政治课项目式学习设计的方法与实践

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学苑教育 2024年第17期 73-75页

作者：梁添恩宁夏银川一中宁夏银川750000

随着教育改革的深入推进,我国教育理念更加强调对学生综合素质的培养,在此背景下,项目式学习方法重视学生主体地位,强调培养学生自主探究能力的教学方法,被大范围推广和应用,并且在实践中取得了显著成效。高中思想政治课作为一门与学生... 详细信息

随着教育改革的深入推进,我国教育理念更加强调对学生综合素质的培养,在此背景下,项目式学习方法重视学生主体地位,强调培养学生自主探究能力的教学方法,被大范围推广和应用,并且在实践中取得了显著成效。高中思想政治课作为一门与学生生活密切相关的学科,是对高中生进行思想品德教育的重要途径,开展项目式学习具有重要的现实意义。基于此,文章对项目式学习方法的基本要素进行了介绍,阐述该教学方法,在高中思想政治教育中的应用意义,同时提出相应的教学设计方法和策略,以期为我国高中思想政治教学水平的提升作出相应贡献。

关键词：高中思想政治课项目式学习设计方法实践

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核心素养和跨学科素养双导向的跨学科项目式学习设计模式研究

核心素养和跨学科素养双导向的跨学科项目式学习设计模式研究

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第十二届全球华人探究学习创新应用大会

作者：于智慧张梅西北师范大学教育技术学院

21世纪以来,国际社会对核心素养的培育高度关注,近年来,跨学科素养的出现也是引起了国内外教育界的空前重视。核心素养以及跨学科素养的相关政策、研究以及实践接连不断。与此同时,项目式学习(Project Based Learning,PBL)突然翻红,其... 详细信息

21世纪以来,国际社会对核心素养的培育高度关注,近年来,跨学科素养的出现也是引起了国内外教育界的空前重视。核心素养以及跨学科素养的相关政策、研究以及实践接连不断。与此同时,项目式学习(Project Based Learning,PBL)突然翻红,其跨学科、情境性、协作性等特征能够培育学生的高阶能力,这与核心素养和跨学科素养的要求相一致。当然,我国开始引进项目式学习理念,研发和实践了许多基于项目式学习的课程。然而 PBL在实际开展过程中存在教师理念陈旧、对PBL内涵理解不到位、把任务驱动法与PBL混淆等问题,以致核心素养与跨学科素养培养的效果大大折扣。针对以上不足,本研究在对相关文献梳理分析的基础上,结合实际经验,构建了以核心素养和跨学科素养为双导向的跨学科项目式学习设计模式,以期为我国PBL的开展以及核心素养与跨学科素养的培养提供参考。

关键词：核心素养跨学科素养项目式学习设计

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小学语文项目式学习的内涵与设计框架

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语文建设 2024年第18期 24-28页

作者：李泽晖桑国元黄嘉莉北京师范大学未来教育学院天津市南开区汾水道小学北京师范大学教育学部

小学语文项目式学习设计应涉及“语文知识网”“语文实践活动”“包含语言要素的项目产品”三要素,遵循“注重文化自信”“体现阶段性与发展性”“强调语言运用导向”“结合语文学习任务群”四原则,按照“结合教材与生活实际,选择项目... 详细信息

小学语文项目式学习设计应涉及“语文知识网”“语文实践活动”“包含语言要素的项目产品”三要素,遵循“注重文化自信”“体现阶段性与发展性”“强调语言运用导向”“结合语文学习任务群”四原则,按照“结合教材与生活实际,选择项目主题”“综合三个维度,明确教学目标”“设计驱动问题,激发探究热情”“明确项目产品,分解驱动问题”“规划语文实践活动,形成实施方案”“回归教学目标,形成评价方案”六步骤展开。

关键词：小学语文项目式学习项目式学习设计项目式学习实践

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项目式学习在高中地理教学中的研究与实践

项目式学习在高中地理教学中的研究与实践

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作者：刘明泉南宁师范大学

学位级别：硕士

随着第八次课程改革的深入发展和《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布,提出了“培养学生必备的地理学科核心素养,要创新培育地理核心素养的学习方式”,项目式学习就是一种能培养学生创新精神和实践能力的一种新的教学方式。研究... 详细信息

随着第八次课程改革的深入发展和《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布,提出了“培养学生必备的地理学科核心素养,要创新培育地理核心素养的学习方式”,项目式学习就是一种能培养学生创新精神和实践能力的一种新的教学方式。研究以“基于地理核心素养培养的项目式教学模式”为研究对象,该研究有助于通过项目式教学模式的实施,落实地理核心素养的目标,从而推动深化新一轮的课程改革。因此文章将建立一套以课程标准为核心的项目式学习方法,注重实施过程的具体环节,在过程中实现知识掌握和能力提升,培养学生地理核心素养,促进素质教育的发展。通过文献研究法,深入分析和总结国内外项目式学习研究现状和存在的问题。针对这些问题,尝试进行探索,先是建构理论模型,然后在其指导下设计并实施教学案例;通过问卷调查法和对比分析法,调查实验组在实施项目式学习前后对教学方式的看法和学习行为的转变,调查对照组对传统教学的看法和感受。先从纵向对比分析实验组实施项目式学习前后发生的变化,再从横向对比分析实验组与对照组采用不同教学方式发生的变化和成绩的差异;通过师生访谈,了解学生对于项目式学习的直观感受和教师对项目式学习的看法。最后总结项目式学习实践效果和存在的问题并提出改进建议。通过研究发现:经过项目式学习,学生的学习兴趣、积极性、学习态度、课堂参与度、师生与生生交流、对待问题的态度、发现提出问题、分析解决问题、高阶认知、多元实践、提升成绩等方面显著提高,得出的实践效果主要有:1.项目式学习有利于高中地理项目式学习共同体的创建;2.有利于学生个性化的生成和丰富的体验;3.有利于促进深度学习并提高学习成绩;4.有利于培养地理核心素养和共通素养;5.项目式学习使得学生和教师面临多个方面的挑战。这有效地落实了素质教育,论证项目式学习在高中地理教学的有效性与可行性,同时也存在项目设计的难度稍大、项目设计吸引力不足、精细化设计时间有限、教学理念和观念滞后、高中地理课时紧张、对教师和学生的挑战、外部资源支持度不等问题,并提出相应的改进措施:1.充分了解学生学情,从此岸走向彼岸;2.精心设计驱动问题,增强项目吸引力;3.组建项目设计团队,推进教学共同体;4.紧跟新课改的步伐,转变教育教学理念;5.在原课时不变之下,进行地理课程重构;6.线上线下师生培训,从容应对项目挑战;7.加大外部支持力度,促进项目教学实施。通过项目式学习在高中地理的研究能够丰富核心素养的培养研究和项目式学习的实践研究,以期促进我国地理教育教学的发展。

关键词：项目式学习高中地理项目式学习设计实践实践效果

来源：评论

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