检索结果-内蒙古大学图书馆

小学科学 2025年第10期 98-100页

作者：徐乙航宜兴市新街小学江苏

基于STEAM教育理念的小学跨学科教学,要打破学科之间的界限,激活学生的科学思维,让学生合理运用多学科知识解决实际问题,促进学生综合素养的提升。本文主要从融合人文元素、贴近生活实际、运用艺术形式以及实施工程项目等角度,阐述如何... 详细信息

基于STEAM教育理念的小学跨学科教学,要打破学科之间的界限,激活学生的科学思维,让学生合理运用多学科知识解决实际问题,促进学生综合素养的提升。本文主要从融合人文元素、贴近生活实际、运用艺术形式以及实施工程项目等角度,阐述如何树立STEAM教育理念,多元化设计跨学科项目式活动。

关键词：小学科学 STEAM教育理念跨学科项目式活动

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“以水为线,知水善用”项目式活动设计

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小学科学 2025年第3期 82-84页

作者：陈秀荣任丘市华北油田机关小学河北

项目式教学法在现代教育中被广泛认可。针对小学科学教学中存在的知识碎片化、实验缺乏针对性等问题,本次项目活动以教科版三年级和五年级的水资源相关课程为切入点,结合校园实际水资源问题,采用项目式教学方法,整合教材与青少年科学调... 详细信息

项目式教学法在现代教育中被广泛认可。针对小学科学教学中存在的知识碎片化、实验缺乏针对性等问题,本次项目活动以教科版三年级和五年级的水资源相关课程为切入点,结合校园实际水资源问题,采用项目式教学方法,整合教材与青少年科学调查活动内容,围绕“以水为线,知水善用”主题,设计一系列实践性项目活动,创新了校园探究实践活动内容和形式。

关键词：小学科学以“水”为线项目式活动

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携手“环球自然日”玩转项目式活动

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小学科学 2025年第13期 52-54页

作者：王佳娜舟山市檀枫小学

许多地区的博物馆每年都举行“环球自然日——青少年自然科学知识挑战活动”。这类活动在自然科学的范畴内，每年确定一个主题，通过展览或表演的方式去诠释年度主题。无论是展览还是表演，本质上就是一个完整的科学项目式活动。借助“... 详细信息

许多地区的博物馆每年都举行“环球自然日——青少年自然科学知识挑战活动”。这类活动在自然科学的范畴内，每年确定一个主题，通过展览或表演的方式去诠释年度主题。无论是展览还是表演，本质上就是一个完整的科学项目式活动。借助“环球自然日”这个平台，学生可以从现实生活中去汲取环境和自然素材，玩转科学项目式活动。

关键词：小学科学 “环球自然日” 项目式活动

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“整合+创新”STEM教育理念下的项目式活动设计

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小学科学 2025年第14期 88-90页

作者：沈艳苏州市吴中区碧波实验小学江苏

本文探讨了STEM教育理念下小学科学项目式活动的理论框架与基本原则,包括STEM教育的含义、整合与创新的教育理念,以及项目式学习的教育价值。进一步,文中详细阐述了在小学阶段实施STEM项目式活动的设计策略与实施步骤,如课程内容的整合... 详细信息

本文探讨了STEM教育理念下小学科学项目式活动的理论框架与基本原则,包括STEM教育的含义、整合与创新的教育理念,以及项目式学习的教育价值。进一步,文中详细阐述了在小学阶段实施STEM项目式活动的设计策略与实施步骤,如课程内容的整合策略、创新教学方法的应用、学生核心能力的培养以及项目管理与评估。通过举例分析,本文旨在提供一种系统的方法,以促进小学生科学素养的全面提升。

关键词：小学科学 “整合+创新” STEM教育理念项目式活动设计策略

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幼儿园-家庭-社区协同开展大班项目式活动的有效路径研究

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中国科技期刊数据库科研 2025年第4期 041-044页

作者：张晋青张丽王振江闫贵贤苏楠河北省高阳县第三幼儿园河北保定 071500

当今社会,家庭逐渐成为儿童成长过程中重要组成部分。应当充分认识到“家园共育”与社会资源融合,对促进幼儿身心健康发展起到关键作用。幼儿园、家庭与社区协同开展大班项目式活动的有效路径研究便是一种深度的合作方式,旨在加强幼儿... 详细信息

当今社会,家庭逐渐成为儿童成长过程中重要组成部分。应当充分认识到“家园共育”与社会资源融合,对促进幼儿身心健康发展起到关键作用。幼儿园、家庭与社区协同开展大班项目式活动的有效路径研究便是一种深度的合作方式,旨在加强幼儿园、家庭和社区的紧密联系,共同关注儿童的成长与发展。本文通过幼儿园、家庭、社区三个方向,对我国幼儿教育现状中出现的问题,以及幼儿园、家庭与社区合作对幼儿教育的重要性进行深入研究,并对幼儿园、家庭和社区协同开展大班项目式活动提出了一些建议方法与策略。

关键词：幼儿园-家庭-社区项目式活动建议路径未来展望

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项目式活动促进中班幼儿创造性思维能力的教育实验研究

项目式活动促进中班幼儿创造性思维能力的教育实验研究

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作者：潘艺鑫成都大学

学位级别：硕士

学前儿童拥有巨大的创造潜能,一直是理论界和实践界关注的重要热点之一。大量研究表明,4-5岁是幼儿创造性思维能力发展的关键时期,与认知、情感、行为等发展紧密相关。若在此阶段保护和培养幼儿的创造性思维能力,将会对幼儿终身发展产... 详细信息

学前儿童拥有巨大的创造潜能,一直是理论界和实践界关注的重要热点之一。大量研究表明,4-5岁是幼儿创造性思维能力发展的关键时期,与认知、情感、行为等发展紧密相关。若在此阶段保护和培养幼儿的创造性思维能力,将会对幼儿终身发展产生深远的影响。项目式活动注重培养幼儿的问题性、自主性和探究性,与幼儿创造性思维能力的发展息息相关。然而前期研究大多重视五大领域的活动对创造性思维能力的影响,针对项目式活动影响幼儿创造性思维能力研究较少。因此,本研究基于幼儿的兴趣,以问题为导向,探究项目式活动对中班幼儿创造性思维能力的影响,以提供可供参考的建议和实证依据。本研究主要采用教育实验法,选取某幼儿园中两个中班幼儿作为被试,其中实验班35名,对照班35名,对实验班和对照班幼儿根据量表进行前测与后测,探究项目式活动对中班幼儿创造性思维能力的影响。首先,前测完成后,实验班每周进行2次项目式活动,共计18次,在此期间,对照班进行常规教学活动。其次,项目式活动干预方案结束后,进行后测,对收集的实验数据进行差异性检验的同时结合访谈材料,分析实验结果。最后,得出实验结论,以检验活动方案的有效性。研究结果表明:(1)项目式活动比幼儿园常规活动更能促进幼儿创造性思维能力的发展;(2)项目式活动促进中班幼儿创造性思维能力中变通性、独创性、精进性三个维度的发展;(3)项目式活动对中班幼儿创造性思维能力中流畅性维度影响不显著。根据以上研究结果,提出如下建议:(1)对幼儿园教师的建议:重视项目式活动这一课程组织形式的价值;合理运用项目式活动促进幼儿创造性思维能力;充分将ATDE教学模式与项目式活动相结合提升创造性思维能力;坚持实施鼓励性的评价(2)对幼儿园管理者的建议:开设项目式活动的师资培训;营造有利于创造性思维能力发展的环境。

关键词：项目式活动创造性思维能力中班幼儿

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项目式活动提升3-6岁幼儿同伴交往能力的教育实验研究

项目式活动提升3-6岁幼儿同伴交往能力的教育实验研究

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作者：周佳欣成都大学

学位级别：硕士

同伴交往能力是幼儿社会性发展的重要组成部分,良好的同伴交往能力能促进幼儿认知能力、积极情绪、社交技能等提升。同伴交往能力不仅在儿童早期发展中起着重要作用,而且在儿童终身成长过程中起着持久影响,同伴交往能力已成为实践界和... 详细信息

同伴交往能力是幼儿社会性发展的重要组成部分,良好的同伴交往能力能促进幼儿认知能力、积极情绪、社交技能等提升。同伴交往能力不仅在儿童早期发展中起着重要作用,而且在儿童终身成长过程中起着持久影响,同伴交往能力已成为实践界和学术界研究的一个热点问题。由于项目式活动具有注重幼儿主动建构,整合多项资源,能有效支持幼儿发展,因此本研究选择项目式活动作为提高幼儿同伴交往能力的载体。本研究以3-6岁幼儿为研究对象,按班级年龄分为小、中、大班,分别探讨项目式活动对不同年龄幼儿同伴交往能力的可能效果。本研究主要采用教育实验法,选择两所性质相同、等级相等的幼儿园,对两所幼儿园中的小中大班幼儿分别进行同伴交往能力测量,选取年级一致、班级整体同伴交往能力水平无显著差异的班级作为被试。其中实验组进行为期26周的项目式活动干预实验,控制组进行常规教育活动。根据实验组与对照组,分析项目式活动对3-6岁幼儿同伴交往能力总体和子维度的提升效果,进一步分析是否存在年龄特征差异。同时结合访谈法、个案研究法等进一步支持量化研究结果。结果显示:(1)小班幼儿在项目式活动中同伴交往能力总体、亲社会行为、语言与非语言与控制组虽有显著差异,但是社交主动性、社交障碍维度无显著差异;(2)中班幼儿通过项目式活动在同伴交往能力总体有明显提高,在社交主动性、亲社会行为、语言与非语言、社交障碍四个维度有显著提升;(3)大班幼儿开展项目式活动后同伴交往能力总体有显著促进作用,且在社交主动性、亲社会行为、语言与非语言、社交障碍都具有显著提高;(4)项目式活动促进幼儿同伴交往能力的发展受到年龄特征影响,大班幼儿同伴交往能力总体提高指数普遍高于中班,中班高于小班。基于上述研究结果,结合已有研究成果,本研究尝试提出幼儿项目式活动开展的“四原则”和“四策略”,为教育者提供一线实操借鉴。“四原则”为主体性、问题性、动态性和生活性。“四策略”为:丰富前期经验,基于真实兴趣;预设活动可能,提供充足资源;搭建学习支架,给予相应支持;回顾过程结果,多元主体评价。

关键词：项目式活动同伴交往能力幼儿教育实验

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项目式活动中教师情感支持和教学支持策略探究 ——以上海市D幼儿园为例

项目式活动中教师情感支持和教学支持策略探究 ——以上海市D幼儿...

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作者：黄琼华东师范大学

学位级别：硕士

项目式活动是瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动。然而,在项目式活动中,教师从传统教学活动中的“管理员”成为“参与者”,同时又要在幼儿的同伴和关心支持幼儿的组织者之间转换角色,因此对于教师支持的要求更高。教师支持的价值主要... 详细信息

项目式活动是瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动。然而,在项目式活动中,教师从传统教学活动中的“管理员”成为“参与者”,同时又要在幼儿的同伴和关心支持幼儿的组织者之间转换角色,因此对于教师支持的要求更高。教师支持的价值主要集中突显在于促进幼儿语言的发展、认知的发展,以及促进幼儿解决社会性问题的能力的发展,并且教师支持的频次与幼儿的发展呈正相关。因此立足于项目式活动的实证研究对于构建良好的教师情感支持和教学支持策略具有重要意义。该研究在上海市D幼儿园开展,该园将瑞吉欧的项目式活动作为一个特色课程,在此背景之下,本研究以一学期的项目式活动为时间期限,观察1个中班的项目式活动共8次,包括策划、实施和总结三个阶段,以“课堂互动评估系统(CLASS)”中的“情感支持”和“教学支持”这两个领域为分析框架,并结合对不同教龄教师的访谈,研究教师在项目式活动中的支持策略。研究结果呈现了八次项目式活动的数据,并对整个项目式活动中教师使用支持策略的特点和形式进行整理与分析,并得到以下结论:1、教师在项目式活动每个阶段中使用“情感支持”的支持策略均多于“教学支持”;2、师幼间相互尊重,并有积极的言语和身体行为上的交流,教师经常鼓励幼儿,以提高幼儿的参与及坚持性;3、教师经常鼓励幼儿交谈表达,并常用开放性问题,以促进幼儿分析和推理,为幼儿提供发挥创造力或形成自己想法作品的机会;4、教师通过语言和描述来计划自己和幼儿行为,并根据幼儿的最近发展区采取不同的“支架”来推进项目式活动;5、教师能关注幼儿的问题,给予幼儿支持与帮助,与此同时幼儿也能自如的向教师寻求支持,和教师分享想法;6、教师对于使用随着幼儿想法展开的灵活的计划,允许幼儿在活动中自由移动,使用多样性的词汇以及将知识和活动以及先前的知识相联系的支持策略的应用还有很大的提升空间。

关键词：项目式活动幼儿教师教师支持

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STEAM教育视域下小学科学项目式活动设计与实践研究

STEAM教育视域下小学科学项目式活动设计与实践研究

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作者：徐国华新疆师范大学

学位级别：硕士

STEAM教育起源于美国,由于注重学科之间的整合,注重应用不同学科的知识解决问题,因此在世界各国广受欢迎。2015年以来,我国的STEAM教育研究蓬勃发展,随着课程改革不断推进,科学教育理念也不断更新,在2017版小学科学课程标准中,也倡导改... 详细信息

STEAM教育起源于美国,由于注重学科之间的整合,注重应用不同学科的知识解决问题,因此在世界各国广受欢迎。2015年以来,我国的STEAM教育研究蓬勃发展,随着课程改革不断推进,科学教育理念也不断更新,在2017版小学科学课程标准中,也倡导改变其小学科学的学习方式。小学科学应该由各学科相互独立向跨学科融合转变,并鼓励教师将STEAM教育理念融入到教学实践中。以STEAM教育理念和项目式学习为指导,提出STEAM教育视域下小学科学项目式活动的设计原则和设计框架,结合《义务教育小学科学课程标准》中的课程要求,根据项目式活动设计原则和学生实际情况,设计并实施STEAM教育视域下的小学科学项目式活动。运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、准实验研究法等研究方法,对STEAM教育视域下小学科学项目式活动的设计与实践进行了研究。首先通过查阅相关文献,从对象性、情境性、融入性、合作性四方面分析了STEAM教育视域下项目式活动设计的原则,即要符合学生年龄认知特点、要具有较为真实的活动场景、要体现STEAM教育理念、要注重小组合作。其次,借鉴项目学习活动流程,在STEAM教育理念的指导下,设计出符合学生年龄、认知特点的项目式活动框架,其主要有分析、准备、实施、反思四大阶段,在STEAM视域下小学科学项目活动的实施阶段又包括明确项目、活动探究、制定计划、作品制作、作品展示五个步骤。再次,设计并实施水力车项目式活动,其中水力车项目式活动又分为三个子活动来实施。活动一是水力车简易模型制作,活动二是探究影响水力车转动快慢的影响因素,活动三是水力车实物模型的组装。最后利用Excel、SPSS2.0等软件对学生学习态度、综合能力、科学知识等方面进行分析。研究结果表明,在STEAM教育视域实施小学科学项目式活动,提高了学生学习科学的兴趣;培养了学生沟通交流能力、批判思维能力等多方面的能力;通过在动手操作和亲身实验中,加深了对科学知识的认识与理解,提高了学生学习科学知识的效率。

关键词： STEAM教育小学科学项目式活动

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基于STEAM理念的小学低年级科学课程项目式活动设计研究

基于STEAM理念的小学低年级科学课程项目式活动设计研究

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作者：金群广西师范大学

学位级别：硕士

STEAM教育在全世界广为开展,它能够培养学生的创新、合作、问题解决能力,并提升学生STEAM相关领域学科的兴趣和知识基础。在我国开展STEAM教育,符合新时代我国人才目标培养所需。对于STEAM教育在小学学段的施行,小学科学课程是良好的课... 详细信息

STEAM教育在全世界广为开展,它能够培养学生的创新、合作、问题解决能力,并提升学生STEAM相关领域学科的兴趣和知识基础。在我国开展STEAM教育,符合新时代我国人才目标培养所需。对于STEAM教育在小学学段的施行,小学科学课程是良好的课程实践载体:倡导跨学科学习方式,在科学课程中融入相应理念,有利于学生创新能力的培养。将STEAM教育活动内容的跨学科性、活动开展时的情境性、活动实施过程中的合作性等优势理念融入小学科学课程当中,能够丰富小学科学课程实践样态,共同服务于提升小学生科学素养的目标。在小学低年级学段,科学课程自2017年秋季学期开始施行,相应的实践研究较少。此次研究采用了文献法,结合相关理论基础、国内外STEAM教育与科学教育实施现状,概括出立足于小学科学课程标准、突出STEAM优势理念、充分考虑学生的年龄特点、吸取已有研究经验四条活动设计原则,从活动基本信息、活动内容、教学策略、教师引导内容、活动资源、活动实施条件、活动评价等方面做好活动前期的框架设计,提出了基于STEAM理念的小学低年级科学课程项目式活动设计框架。在设计框架的应用阶段,根据ADDIE教学设计模型,从分析、设计、开发、实施、评价五个方面完整地开展了项目式活动。对于小学低年级学段的学生,科学知识的学习需要结合其年龄特点和已有知识水平。因此活动首先对于实际招募的学生进行了分析,了解其已有的知识水平。在此基础上,根据活动框架,分别开发了相应的活动主题、活动目标、活动重难点、教学策略、教学资源、活动内容与教师引导内容,并将上述预设的内容加以实施。通过观察法记录了课程活动的视频与学生的产品设计,事后对于师生行为、学生所制作的产品进行分析,对课程活动本身、学生产品、活动中的师生行为进行了评价,总结与反思活动的不足,并对活动方案提出改进。本次研究在活动实施的范围、活动的设计与实施有进一步完善的空间,在活动评价上有待进一步的研究。

关键词： STEAM教育科学课程低年级项目式活动教学设计

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