检索结果-内蒙古大学图书馆

语文教学通讯 2025年第11期 46-48页

作者：李雪梅谢光娟重庆市永川区教师进修学校重庆402160

为更好地运用统编教材实施单元整体教学,本文提出项目式学习与单元整体教学融合的策略,来助力学习的主动性、教学的整体性和实践的实效性。在教学实施中,要注意瞻前顾后,处理好入项问题的提炼、项目过程的推进和项目成果的取向三个维度... 详细信息

为更好地运用统编教材实施单元整体教学,本文提出项目式学习与单元整体教学融合的策略,来助力学习的主动性、教学的整体性和实践的实效性。在教学实施中,要注意瞻前顾后,处理好入项问题的提炼、项目过程的推进和项目成果的取向三个维度:变“学习任务”为“问题需求”,变“知识结构”为“探究进阶”,变“完成目标”为“能力提升”。

关键词：瞻前顾后项目统整单元整体教学

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项目统整落实常态化综合实践活动课

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教师博览（下旬刊） 2022年第3期12卷 77-78页

作者：徐秋凤苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学江苏苏州215000

综合实践活动课程直面学生生活,紧密联系学生已有经验,体现“综合”与“实践”。文章立足于常态化实施现状,探析如何以“项目统整”的方式实现对课程资源的有效开发、整合与可持续利用,有效实施综合实践活动课程常态化。

关键词：项目统整综合实践常态化

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项目统整:从“单课”走向“单元”的结构化教学——以“计量时间”单元为例

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小学教学研究 2024年第25期 46-48,52页

作者：顾建锋浙江省海宁市实验小学

培育学生的科学核心素养,需要变革学习方式,将传统课堂中以知识与技能学习为主的学习转变为解决真实问题的学习情境中主动意义的建构,让学生在个体的成长中获得丰富的学习体验。教师要基于单元大概念,整合教学资源,剖析单元教学目标,梳... 详细信息

培育学生的科学核心素养,需要变革学习方式,将传统课堂中以知识与技能学习为主的学习转变为解决真实问题的学习情境中主动意义的建构,让学生在个体的成长中获得丰富的学习体验。教师要基于单元大概念,整合教学资源,剖析单元教学目标,梳理单元教学内容,进行结构化统整,以项目化学习的方式引导学生经历“学习内化—设计制作—测试评估—反思迭代”的学习路径,在这一意义建构的过程中深度实践、具身体验,从而不断内化知识、提升科学核心素养。

关键词：项目统整结构化教学项目化学习小学科学

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基于项目统整的博物馆美育价值指向与践行路径

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文物鉴定与鉴赏 2022年第6期225卷 80-82页

作者：郑娇娇信阳学院教育学院河南信阳464000

博物馆美育作为社会美育的组成部分,是以美育人的重要实践场所。博物馆美育课程资源开发是当前美育工作者共同面临的挑战。文章厘清博物馆美育的基本内涵,提出博物馆美育注重学生知识迁移应用和实践育人的价值指向,并以案例的形式展示... 详细信息

博物馆美育作为社会美育的组成部分,是以美育人的重要实践场所。博物馆美育课程资源开发是当前美育工作者共同面临的挑战。文章厘清博物馆美育的基本内涵,提出博物馆美育注重学生知识迁移应用和实践育人的价值指向,并以案例的形式展示基于项目统整的博物馆美育课程实施的可行性路径,为当今博物馆美育实践提供参考。

关键词：项目统整博物馆美育

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挖掘项目统整价值,引导儿童开展高效微创意演说

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小学生作文辅导(读写双赢) 2020年第3期 93-93页

作者：许丽萍江苏省张家港市万红小学

项目统整能够实现跨学科、超学科的整合,促进学生视野的拓展,实现综合素养的成长。为此,在语文课程的教学中,教师应当深入挖掘项目统整的价值,促进微创意演说活动的优化,从而实现高效微创意演说活动的开展。

关键词：项目统整小学语文演说

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借助项目统整优势,促进儿童微创意演说的有效开展

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小学生作文辅导(读写双赢) 2020年第3期 7-7页

作者：李玉萍江苏省张家港市万红小学

项目是一件事情也是一项任务,在开展儿童微创意演说的过程中,教师融入项目教学的方式,将微演说的训练看作是一项任务,能够有效拓展学生的认知界限,促使学生演说能力的有效发展,从而更好地体现儿童微创意演说开展的价值。

关键词：项目统整微创意演说思维

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基于目标和议题统整单元作业的内容和类型

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语文建设 2023年第11期 11-15页

作者：刘春文浙江省绍兴市越城区教师发展中心

根据统编教材双线组元的结构特点,立足大单元,结合学科特征,基于项目深度统整单元作业,明晰作业的目标和议题,探究作业的内容和类型,是实现减负增效的重要路径,也是广大教师关注的焦点。本研究在深度调查的基础上,了解师生对作业“内容... 详细信息

根据统编教材双线组元的结构特点,立足大单元,结合学科特征,基于项目深度统整单元作业,明晰作业的目标和议题,探究作业的内容和类型,是实现减负增效的重要路径,也是广大教师关注的焦点。本研究在深度调查的基础上,了解师生对作业“内容和类型”重构的需求;基于单元目标和议题,探寻作业内容和类型的重构原则。从深度备课、微课、实践课多层面展开,兼顾共性和个性,探索科学合理的作业类型,设计出适合学生的作业内容。

关键词：项目统整大单元作业深度重构

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