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T=题名（书名、题名），A=作者（责任者），K=主题词，P=出版物名称，PU=出版社名称，O=机构（作者单位、学位授予单位、专利申请人），L=中图分类号，C=学科分类号，U=全部字段，Y=年（出版发行年、学位年度、标准发布年）

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范例一：(K=图书馆学 OR K=情报学) AND A=范并思 AND Y=1982-2016
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文献类型

385 篇 期刊文献
109 篇 学位论文
20 篇 会议
4 篇 报纸

馆藏范围

518 篇 电子文献
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日期分布

学科分类号

485 篇 教育学
- 485 篇 教育学
9 篇 工学
- 9 篇 计算机科学与技术...
- 2 篇 软件工程
6 篇 管理学
- 4 篇 管理科学与工程(可...
- 2 篇 公共管理
3 篇 文学
- 3 篇 新闻传播学
1 篇 法学
- 1 篇 政治学
- 1 篇 马克思主义理论
1 篇 农学
- 1 篇 园艺学

主题

518 篇 高中信息技术课程
44 篇 高中信息技术教学
41 篇 计算思维
30 篇 信息素养
27 篇 教学设计
25 篇 学科核心素养
24 篇 核心素养
19 篇 教学策略
18 篇 教学模式
17 篇 信息技术教学
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14 篇 高中信息技术
14 篇 应用
14 篇 信息技术
13 篇 创客教育
12 篇 教学方法
12 篇 必修模块
11 篇 信息技术教育
11 篇 人工智能
11 篇 教学实践

机构

21 篇 西北师范大学
8 篇 华中师范大学
8 篇 南京师范大学
6 篇 西南大学
6 篇 山东师范大学
6 篇 东北师范大学
5 篇 沈阳师范大学
5 篇 扬州大学
4 篇 内蒙古师范大学
4 篇 华南师范大学
4 篇 牡丹江师范学院
4 篇 华东师范大学
4 篇 陕西师范大学
3 篇 浙江省温州中学
3 篇 广州大学
3 篇 河南师范大学
3 篇 云南师范大学
3 篇 广西师范大学
2 篇 河北师范大学
2 篇 江苏师范大学

作者

3 篇 李维明
3 篇 钟柏昌
3 篇 谢作如
3 篇 刘向永
2 篇 童小平
2 篇 谢婷婷
2 篇 吴凝
2 篇 朱彩兰
2 篇 庄燕
2 篇 张彩霞
2 篇 周玳珈
2 篇 黄理
2 篇 杨峰
2 篇 樊天岳
2 篇 白云
2 篇 苏晓
2 篇 张长水
2 篇 吴远丽
2 篇 陈世勇
2 篇 张卫山

语言

518 篇 中文

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高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究

高中信息技术课程过程性评价设计与实践研究

引用

作者：张晓涛西北师范大学

学位级别：硕士

教学评价作为评估学生能力的重要措施,是高中信息技术课程教学的重要组成部分。教学评价改革和《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》都强调将过程性评价作为学生学习评价的重要组成部分,建立科学合理的评价体系,关注学生的活动体验,... 详细信息

教学评价作为评估学生能力的重要措施,是高中信息技术课程教学的重要组成部分。教学评价改革和《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》都强调将过程性评价作为学生学习评价的重要组成部分,建立科学合理的评价体系,关注学生的活动体验,加强对学生操作实践和学习过程的评价,注重过程性评价对学生学习与全面发展的促进作用。但在目前的信息技术课程教学过程中,由于没有升学压力,大多数学校没有期末考试,教学评价极易流于形式,过程性评价在高中信息技术课程教学中的应用较少,教师对过程性评价的相关理论缺乏了解,对如何有效地开展过程性评价,评估学生学习过程还存在困惑。本研究针对高中信息技术教学中评价环节存在的问题展开,对高中信息技术课程过程性评价进行设计与实践研究。本研究中,笔者对过程性评价的核心概念、理论基础,信息技术课程中过程性评价的应用现状进行了综述和分析,针对过程性评价在课程教学中的相关案例进行剖析,确定论文研究方向。结合高中信息技术课程标准和课程内容对过程性评价方案进行设计,并将其应用于实际教学中,来验证该方案在促进学生学习的有效性。本次研究的主要问题是:(1)高中信息技术课程中如何有效开展过程性评价?(2)在高中信息技术课程中开展过程性评价的效果如何?过程性评价是否能促进学生的学习?文章主要从确定评价目标、选择评价内容、设计评价任务、确定评价方式和评价工具,评价的实施和反馈等方面进行研究。本研究主要采用行动研究法,以L市某中学高一年级12班学生为研究对象,将过程性评价方案应用于高中信息技术课程中,在每轮行动研究中通过分析学生的作品、作业、评价量表等评价资料和访谈意见,总结分析存在的问题并在下一轮行动研究中进行修正,以达到更好的效果。在教学实践结束后,对学生进行关于过程性评价实施效果的问卷,结合教师和学生访谈,并对学习过程中产生的数据进行分析,来验证教学效果,进一步检验过程性评价方案的有效性。研究表明,过程性评价在高中信息技术课程应用中,能提高学生的学习兴趣和学习积极性,促进学生学习能力的提升,本研究设计的过程性评价量表以及相关的教学实践过程和方法,希望对后续研究者以及广大的一线教师提供借鉴和参考。

关键词：高中信息技术课程过程性评价设计与实践

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高中信息技术课程PBL模式构建研究

高中信息技术课程PBL模式构建研究

引用

作者：邹月卫东北师范大学

学位级别：硕士

信息技术课程教学对于培养学生的信息素养有着重要意义。PBL提倡以问题为中心,学习者主动探究问题、进行问题信息收集、评价问题、与他人合作研究、提出问题解决方案。本文提议构建高中信息技术课程PBL模式。将教学过程分为两个大步,第... 详细信息

信息技术课程教学对于培养学生的信息素养有着重要意义。PBL提倡以问题为中心,学习者主动探究问题、进行问题信息收集、评价问题、与他人合作研究、提出问题解决方案。本文提议构建高中信息技术课程PBL模式。将教学过程分为两个大步,第一步是培养学生的问题解决方案设计能力,主要考察学生的发现问题能力,收集与问题有关的信息、进行信息整理加工、提出问题解决方案的假设,考察学生学习新的知识与掌握有关问题的技能,考察学生在提出问题解决过程中,主动学习、积极探究合作的精神。第二步,是培养学生在提出问题解决方案后,进行实际解决问题的能力,注重学生实践能力的培养,在实践过程中,培养学生的自我价值观和态度,让学生与实际生活接触,在做中进行学习,让所学知识运用到实际中来。本文通过文献研究及亲自试验研究的基础上,了解现在信息技术课程教育的基本现状和信息技术课程改革的情况,存在的课堂教学问题,结合国内外的信息技术教育发展,提出以建构主义理论和信息化教育理论为基础,研究以学生为中心,以问题为驱动力,让学习者在一个真实的问题面前进行问题研究,通过对问题的深入,学习者进一步的思考,根据学习者的需求进行合作探究,在信息技术支撑下,收集有关的信息,处理信息,对问题提出评价及解决方案,教师进行指导帮助及监督的过程,从而提升学习者的问题解决能力及信息素养能力、终生学习的价值观。

关键词：信息化社会高中信息技术课程 PBL 构建新三维目标问题解决合作

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高中信息技术课程翻转教学实践研究

高中信息技术课程翻转教学实践研究

引用

作者：王思頴东北师范大学

学位级别：硕士

随着当今时代信息技术快速发展,教育早已进入信息化发展快车道。目前信息化教育教学与各类学科课程整合正在逐步改变传统课堂教学模式,以“翻转教学”为核心理念的翻转教学模式就此应运而生。本研究目标是高中信息技术课程中采用“翻转... 详细信息

随着当今时代信息技术快速发展,教育早已进入信息化发展快车道。目前信息化教育教学与各类学科课程整合正在逐步改变传统课堂教学模式,以“翻转教学”为核心理念的翻转教学模式就此应运而生。本研究目标是高中信息技术课程中采用“翻转教学”模式,改善当前教学现状,提高学生综合学习能力与教师课堂教学效果。鉴于此,本研究首先查阅国内外翻转教学实践相关文献,同时采用问卷调查法与访谈法,调查分析当前长春市高中信息技术课程教学现状。其次,根据翻转教学相关理论基础,设计构建符合高中信息技术课程教学实情的翻转教学模式框图,其中主要包括：模式构建依据、元素及“五阶段”教学过程模式框图解析。最后,基于设计构建出的翻转教学模式,通过设计教学案例,采用“等组对照”教学实验方法,开展信息技术课程翻转教学实践研究。与此同时,统计分析实验研究相关数据,师生评价教学效果。最后本研究进一步实践论证信息技术课程应用翻转教学实践有利于学生提高学习成绩,提升综合协作研究学习能力。本研究意义在于促进信息技术教师转变教学观念、丰富课堂教学模式结构体系、为一线教师实践研究提供参考与借鉴。期许日后教育技术领域相关人员能够构建出更加切实可行且完整的模式框架,完善翻转教学模式体系。进而推动我国信息化教育教学课程改革工作,为我国当代教育教学持续快速发展贡献力量。

关键词：高中信息技术课程翻转课堂教学模式

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高中信息技术课程教学评价研究

高中信息技术课程教学评价研究

引用

作者：张娟华中师范大学

学位级别：硕士

随着新一轮基础教育课程改革的顺利开展和实施,我国中小学信息技术课程性质、教学观念、教学模式等发生了深刻的变革,这些变革迫切要求建立与之相应的信息技术课程教学评价体系。没有评价的教学是盲目的、不可能长久的,科学、合理、完... 详细信息

随着新一轮基础教育课程改革的顺利开展和实施,我国中小学信息技术课程性质、教学观念、教学模式等发生了深刻的变革,这些变革迫切要求建立与之相应的信息技术课程教学评价体系。没有评价的教学是盲目的、不可能长久的,科学、合理、完善的评价能够促进信息技术教师的教和学生的学,促使信息技术课程的发展。本研究共五章,第一章为绪论主要阐述了本研究的背景、意义、国内外研究现状、研究内容及研究方法、相关概念界定等。第二章为高中信息技术课程教学评价的调查分析,通过发放教师问卷和学生问卷,了解到目前高中信息技术课程教学评价还存在着诸多不足,如：缺乏完善的评价指标体系、评价不能做到多元化、评价结果反馈不及时等,本章节的调查结果为后续研究提供了一手资料。第三章为高中信息技术课程教学评价指标体系的构建。(1)论述了建立高中信息技术课程教学评价指标体系设计的原则和依据；(2)总结出高中信息技术课程教学评价指标体系构建的工作流程并给出评价指标体系的层次结构图。第四章为高中信息技术课程教学评价指标体系和权重的确定,是本研究的重点章节。(1)遵循指标体系建立的原则,通过文献阅读,依据高中信息技术课程目标、新课程改革中有关评价的理论以及自身的教学实践,建立初步的评价指标体系。针对初步建立的评价指标体系,设计专家问卷,通过对专家问卷结果的统计分析,筛选、修正、完善指标。参照专家意见并结合文献研读,最终确定评价指标体系,建立高中信息技术教师教学评价指标体系包含3个一级指标、13个二级指标、44个三级指标,构建的学生信息技术学习评价指标体系包含4个一级指标、11个二级指标和36个三级指标。(2)采用层次分析法(AHP)计算评价指标体系的权重,通过发放专家问卷收集所需的原始数据,依据层次分析法计算权重的步骤,利用Excel和Matlab软件对专家问卷结果进行统计分析,计算评价指标体系的权重值；(3)对评价指标体系做简单的应用探讨。第五章为本研究的结论部分,此部分总结了本研究所做的工作以及研究中存在的不足之处,同时也指出了后续研究所要努力的方向。

关键词：高中信息技术课程课程教学评价评价指标体系权重

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高中信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养研究

高中信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养研究

引用

作者：邢宇航广西师范大学

学位级别：硕士

2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》至今已有十余年,随着时间的推移、经济和科技的快速发展,人民的生活方式、学习方式及工作方式等都发生了极大的改变。新时代对国民素质和人才素质都提出了新的要求,曾经的课程标准已不能满足... 详细信息

2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》至今已有十余年,随着时间的推移、经济和科技的快速发展,人民的生活方式、学习方式及工作方式等都发生了极大的改变。新时代对国民素质和人才素质都提出了新的要求,曾经的课程标准已不能满足当今时代对人才素质的新要求。因此,教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组于2017年12月完成了《普通高中信息技术课程标准》的送审稿(以下简称新课标)。新课标重新制定了高中信息技术课程的学科核心素养,高中信息技术学科核心素养是由“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四个核心要素组成。四个核心要素相互渗透,相互支持,共同促进学生信息技术核心素养的提升。数字化学习与创新素养是新课标提出的核心素养之一,它是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务,形成创新作品的能力。分析其内涵可知,这种数字化学习能力、判断能力、解决问题的能力以及创新创造的能力等,不仅仅是当代学生需要具备的核心素养,这也是身为数字化时代的公民必备的重要素养之一。现今,高中信息技术课程教学主要以讲授法为主,即使出现了任务驱动法等教学方法,课堂教学仍然以教师为主,即教师讲解示范后,学生模仿练习学习知识和技能,这种传统的教学方式极大程度的限制了学生的自主学习能力、协作学习能力和创新能力等,更达不到数字化学习与创新素养的具体要求。因此,本研究计划以文献研究法、问卷调查法、行动研究法为基本研究方法,通过分析高中信息技术课程教学现状,分析研究对象的数字化学习与创新素养水平,设计数字化学习与创新素养在高中信息技术课程教学中具体落实的教学策略,总结高中信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养的教学策略,为高中信息技术教师及其他研究者提供科学的、具体的实践参考。基于上述目的,本研究主要开展以下工作:第一,阐述研究背景、研究目的及意义,明晰研究内容、研究方法与思路,采用文献研究法,梳理国内外文献,综述数字化学习与创新素养的国内外研究现状。第二,界定本研究的核心概念:数字化学习与创新素养、数字化学习与创新素养的三级水平、项目学习。阐述本研究的理论基础:建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论、布鲁纳的发现学习以及教学系统设计理论。第三,对当前高中信息技术课程教学现状和研究对象的数字化学习与创新素养水平展开问卷调查,收集并分析数据,为后面的研究提供真实的数据支撑。第四,研究以提升学生数字化学习与创新素养为目标导向,以项目学习理论为指导理念,参考项目学习教学流程,从而初步提出高中信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养的教学策略。第五,实施教学行动研究,教学行动研究主要以广西桂林市某中学高一某班学生为研究对象,进行三轮教学行动研究。第一轮教学行动研究采用初步提出数字化学习与创新素养培养教学策略,通过观察教学效果,分析反思后,对初步提出的教学策略进行修改与完善,再进行第二轮与第三轮的教学行动研究,完善及总结高中信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养的教学策略。第六,分析教学行动研究效果,通过分析学生作品和问卷调查,评价学生是否达到数字化学习与创新素养的一级水平。第七,总结和展望,反思研究过程中存在的不足,总结研究成果,为今后开展更为深入的研究做展望。本研究得出的结论如下:1.当前高中信息技术教学方法多为讲授法和任务驱动法,较难培养学生的数字化学习能力、评估数字化资源与和工具的能力、协作学习能力以及创新能力等。2.当前大部分的高一学生具备数字化学习的意识,但数字化学习能力较弱,具备创新意识,但创造性地解决问题、创新作品的能力较弱。3.笔者提出的教学策略能够较好的培养学生的数字化学习与创新素养,大部分学生都能达到数字化学习与创新素养的一级水平。4.高中信息技术课程教学中学生数字化学习与创新素养培养的教学策略:(1)课前阶段,分为查找并制作项目学习材料、创作符合主题的数字化学习资源包、创建网络学习空间——QQ交流群和微信公众号。(2)课中阶段,分为理论知识的学习、选定项目并分组、制定计划并分工、自主学习知识技能、活动探究与解惑、组内协作、创新作品、成果展示与评价。(3)课后阶段,分为学生登录网络学习空间并熟悉空间结构、学生下载QQ群内的数字化学习资源包并保存管理、学生观看数字化学习资源并自主学习知识技能、自主学习知识技能并开始个人任务、自主学习知识技能并完成个人任务、学生进入微信公众平台,观看各组作品并填写评价问卷。

关键词：高中信息技术课程数字化学习与创新素养教学策略

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高中信息技术课程研究性学习网站的研究与应用

高中信息技术课程研究性学习网站的研究与应用

引用

作者：蔡莹天津大学

学位级别：硕士

随着社会经济的飞速发展,原有人才培养模式已经难以适应时代的需要,知识经济社会对教育提出了更高的要求。信息技术教育以培养信息时代合格公民为目标,这就意味着信息技术教育在新型人才培养过中要主动承担重要责任。研究性学习作为一... 详细信息

随着社会经济的飞速发展,原有人才培养模式已经难以适应时代的需要,知识经济社会对教育提出了更高的要求。信息技术教育以培养信息时代合格公民为目标,这就意味着信息技术教育在新型人才培养过中要主动承担重要责任。研究性学习作为一种新的学习方式,以培养学生的综合素质和能力为目标,对推动素质教育做出了巨大的贡献。同时,网络技术的发展为教育提供了新的方式与手段,也为研究性学习提供了更广阔的应用场景。本研究结合相关理论,提出用网络环境下研究性学习的方式优化信息技术课程教学,以期改善信息技术教学不受重视、教学模式单一、教学目标实现层次低的问题。本论文内容由六章组成:第一章为绪论。该部分对本课题的研究背景及研究现状进行阐述,并对本研究的研究目的与意义、研究思路与方法进行了阐释说明。第二章为核心概念与理论基础。本章对网络环境下的研究性学习和研究性学习网站做了概念界定,并介绍了建构主义理论、发现学习理论、最近发展区理论和混合式学习理论对本课题研究的理论启示与研究支撑。第三章为网络环境下信息技术研究性学习模式的设计。本章首先从研究性学习的实现、信息技术课程特点及网络教学的优势入手进行论述,奠定模型设计依据。其次对信息技术课程研究性学习实施类型进行了探讨,从课题研究内容角度将信息技术研究性学习划分为项目创作和主题探究两种方式,结合两种模式的特点分别进行了不同实施策略的设计,由此形成网络环境下信息技术研究性学习模式。第四章为高中信息技术研究性学习网站的设计与开发。笔者对研究性学习网站的设计目标和开发可行性进行了分析。之后围绕网络环境下信息技术研究性学习模式进行网站功能结构的设计,并从网络对该模式的支持要素入手整合与开发研究性学习网站的基本功能模块,进一步完成网站的开发。第五章为基于网站的高中信息技术课程研究性学习教学实践探索。笔者对两种信息技术研究性学习模式进行教学设计并开展教学实验,通过准实验法、调查问卷法来验证基于研究性学习网站的研究性学习模式对信息技术学习效果和学生综合能力培养的意义。第六章为总结与展望。该部分总结了本课题的研究成果,指出了研究过程中存在的不足,并对后续研究做出了展望。

关键词：研究性学习网络环境研究性学习网站高中信息技术课程教学设计

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高中信息技术课程人工智能模块教材的比较研究

高中信息技术课程人工智能模块教材的比较研究

引用

作者：唐笑冰海南师范大学

学位级别：硕士

近年来,国家颁布了一系列与人工智能教育相关的政策文件,可见人工智能在基础教育信息技术课程中的重要地位,当前高中人工智能教育仍处于起步阶段,由于教材是课程实施的核心,因此本研究选用了近年出版的比较有代表性的新课标教材,分析其... 详细信息

近年来,国家颁布了一系列与人工智能教育相关的政策文件,可见人工智能在基础教育信息技术课程中的重要地位,当前高中人工智能教育仍处于起步阶段,由于教材是课程实施的核心,因此本研究选用了近年出版的比较有代表性的新课标教材,分析其在人工智能模块的教材设计理念、编写内容与教学策略。旨在为高中人工智能教材的编写提供一定的参考。本研究采用文献研究法、内容分析法、比较研究法对五版高中信息技术必修教材与选择性必修教材的人工智能(AI)模块进行系统分析,从“教材内容”、“教材组织结构与编排方式”、“教材呈现方式”三个方面进行对比分析。本研究在对教材文本进行理论分析基础上,结合了问卷调查与教师访谈,对人工智能教材的实际使用情况,以及人工智能教材对课程开展情况的影响进行深入分析,从而总结不同版本高中人工智能教材的特点与不足,并对教材编写与使用提出建议。通过研究发现:首先,五个版本教材的内容体系主要围绕AI的体验、探究、工具与应用等方面进行编写,其中普遍重视体验与应用方面的内容,但在知识点阐述与AI工具应用方面存在一定差异;其次,AI教材在编写方式上有大多注重体现项目式学习的特点,但在项目设计上存在较大的场景差异与难度差异;再次,五版教材难易程度不同,有的教材在部分章节的内容上和项目活动上偏难,不利于学生接受,因此在教材选用时应该酌情考虑学情进行教材重组或改编;最后,五版教材普遍存在不易于推荐适合高中学生使用的AI技术平台的现象,这对我国自主开发高中普惠式人工智能教学平台提出了紧迫的需求。在课程实施方面,高中阶段开展人工智能课程学校不多,项目式教学与大单元教学还有待进一步推广,教师任教人工智能课程的能力也有待提高。论文最后针对这些情况提出了教材编写、教学使用、资源建设与教师培训方面的建议。本研究有以下创新点:第一,目前针对高中人工智能教材的研究较少,本研究对不同版本必修教材和选择性必修教材进行深入比较研究。第二,结合新课程理念,从内容结构、项目式学习、设计策略等不同方面对教材进行深入分析与研究,提出高中人工智能教材编写与使用的建议。

关键词：高中信息技术课程人工智能教材比较

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高中信息技术课程测评的优化策略研究

高中信息技术课程测评的优化策略研究

引用

作者：秦素芳南京师范大学

学位级别：硕士

信息技术考试,作为评价高中学生信息素养的重要手段,正受到人们越来越多的关注。本论文首先回顾整理了美国、英国、日本、香港等国家和地区在信息技术课程测评方面的现状,明确了当前信息技术课程测评改革的方向:笔试和机试互存的考试形... 详细信息

信息技术考试,作为评价高中学生信息素养的重要手段,正受到人们越来越多的关注。本论文首先回顾整理了美国、英国、日本、香港等国家和地区在信息技术课程测评方面的现状,明确了当前信息技术课程测评改革的方向:笔试和机试互存的考试形式,试题编制具有关注解决问题的过程、贴近学生生活、超越具体工具等特点。其次,对高中信息技术课程特点进行了简要概括,明确了信息技术课程对测评的以下要求:突出信息技术课程测评的基础性和发展性,重视考查学生分析和解决问题的能力,关注对学生情感态度价值观的评价,重视问题解决的过程,在过程中考查学生的思维方式和思维能力。同时,对新课程实施前后高中信息技术课程测评的变化进行了分析、归纳、对比、总结,这些变化包括指导思想、考试目标、考查内容、试卷结构及试题的编制等方面。再次,从考试目标要求维度对当前各地总结性会考和教学实践中使用的试题进行了详细分析,探讨了这些试题在试题题型、三大原则的体现、目标达成度等方面优化情况,指出了部分试题中存在的一些不足。最后一章对全文进行了概括性总结,提出试题优化是课程改革深化的必然要求,教师应立足三维目标进行试题编制的实践,对测评结果进行评价是试题优化实践中进一步需要考虑的问题,同时对课程测评改革对教学的要求进行了简要分析,提出了一些改进建议。

关键词：高中信息技术课程课程测评试题优化三维目标

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高中信息技术课程项目式学习设计策略研究

高中信息技术课程项目式学习设计策略研究

引用

作者：刘景辉南宁师范大学

学位级别：硕士

信息技术的发展推动了数字化与智慧型社会的建设,对新型人才的信息素养提出了更高的要求。在此时代背景下,教育部印发了《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》,明确倡导开展项目式学习,旨在将知识的建构、操作技能的培养以... 详细信息

信息技术的发展推动了数字化与智慧型社会的建设,对新型人才的信息素养提出了更高的要求。在此时代背景下,教育部印发了《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》,明确倡导开展项目式学习,旨在将知识的建构、操作技能的培养以及信息素养的发展,融入学生自主探究与解决真实问题的过程中。当前,高中信息技术课程项目式学习的研究主要为教学实践与应用研究,教学设计策略与经验总结方面的研究较少。本文以解决高中信息技术教师进行项目式学习设计时的问题与困难为出发点,探究高中信息技术课程项目式学习的设计原则、设计策略以及设计流程,以期为一线教师进行项目式学习设计提供理论参考。本研究采用文献分析法、内容分析法,对项目式学习的相关文献进行分析,梳理项目式学习的研究现状以及项目式学习的内涵、特征、构成要素以及项目式学习的实施流程。通过与高中信息技术一线教师的访谈,了解教师对项目式学习的认知情况,总结教师进行项目式学习设计时存在的问题与困难。在文献研究与现状调研的基础上,对高中信息技术课程项目式学习设计案例进行分析,归纳一线教师进行项目式学习设计的有效经验,并在新课标的指导下,总结项目式学习的设计原则、设计策略以及设计流程。最后,结合两个具体的设计案例以及一线教师的实践应用与反馈,对设计原则与策略的有效性进行了检验。本研究主要的成果为:第一,提出了高中信息技术课程项目式学习的设计原则为:项目内容组织原则:结构化与真实性;项目活动设计原则:探究性与挑战度;项目情境创设原则:交互性与支持性;项目结果评价原则:过程性与多元化。第二,提出了高中信息技术课程项目式学习的设计策略与流程为:项目内容组织策略:(1)面向学科核心素养的培养,关注真实问题的解决;(2)聚焦学科的核心概念,体系化组织项目内容;项目活动的设计策略:(1)设计具有探究性与挑战度的驱动性问题;(2)对项目活动进行分解,细化阶段性任务目标;项目情境的创设策略:(1)营造民主化、对话式的学习氛围;(2)师生共建项目式学习共同体;(3)设计学习支架支持学生学习;项目结果的评价策略:(1)对照新课标的学业要求与内容要求,确定评价目标与内容;(2)针对不同的项目结果,采取多元化的评价方式。第三,通过项目式学习的案例设计与实践,检验了高中信息技术课程项目式学习设计原则与策略的有效性。研究不足为:第一,由于疫情影响,笔者未能亲自在一线教学中实施案例,设计原则与策略有待教学实践进一步验证与完善。第二,本研究提出的项目式学习设计原则与策略主要针对高中信息技术课程,实施对象与应用范围不够广泛,研究结论的普适性有待进一步探究。

关键词：项目式学习高中信息技术课程教学设计策略

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高中信息技术课程项目式学习资源的设计研究

高中信息技术课程项目式学习资源的设计研究

引用

作者：白雪内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着2017年信息技术课程标准(2020年修订)的提出,在信息技术课程中,项目式学习逐渐成为主要的学习方式,学习方法。学生在探究过程中不断与同伴、教师进行沟通协作,形成学习成果;通过多元的评价方式对学生的多方面素质进行评定,为培养学... 详细信息

随着2017年信息技术课程标准(2020年修订)的提出,在信息技术课程中,项目式学习逐渐成为主要的学习方式,学习方法。学生在探究过程中不断与同伴、教师进行沟通协作,形成学习成果;通过多元的评价方式对学生的多方面素质进行评定,为培养学生的学科核心素养提供助力。为了更好地支持项目式学习的开展。在这之前,笔者对当地的教学现状进行调研,调查了实施的可能与困难。针对所存在的困难,为后续使用新课程标准编写的教材有效地实施项目学习做参考与衔接,需要对教材重新加工、添加资源来支撑。本研究结合调研发现的问题与实施障碍,针对信息技术教育现状,在对其研究与成果进行深入了解与综合分析的基础上,笔者认为,在改变授课形式之前,需要为教师学生提供相应的“帮手”——进行符合学情的项目式学习流程改造,以及在各个活动环节进行支持资源的设计。笔者对相关文献进行分析整理,梳理项目式学习、项目式学习资源设计相关研究,总结归纳当前研究的成果;根据ADDIE模型以及学习科学设计模型提出项目式学习的流程设计,制定出学习活动方案(项目目标、项目内容、项目任务、项目评价等),以及支持学习的相关资源。通过专家访谈改进为符合学情的学习流程、具体的活动方案以及配套的资源。笔者依据流程对人教版高中信息技术“数据与计算”模块项目式单元内容进行再构,设计出符合周学时制、课堂授课的学习活动方案、支持其开展的学习资源,按照活动方案的实施计划,对该方案与资源进行试用,对学生教师进行问卷调查以及访谈,进而分析补充资源。总结提炼支持高中信息技术课程项目式学习开展的相关资源设计的方法与模式。本研究应用基于设计的研究范式,经过流程重构、活动方案设计以及资源开发的多轮迭代循环,选择合适的试用对象进行资源的小范围试用并分析其反馈情况,得出了有关高中信息技术项目式学习的流程设计、支持项目式学习资源设计开发的结论。复盘本次研究的整个设计流程,笔者总结了对本次研究的思考见解且为后续研究提供了相关建议,找出了本研究的不足之处,对研究的过程进行了反思。针对研究的后续工作,笔者将全面提高研究的准确性与深刻性,强化不足之处,期望得到更加真实有效的结论。

关键词：高中信息技术课程项目式学习资源基于设计的研究

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