检索结果-内蒙古大学图书馆

新课标中指出:科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。小学科学课程的学习方式是多种多样的,探究式学习是学生学习科学的重要方式。科学概念的教学是科学教学的关键,科学探究活动的开展就是围绕科学概念的转变进行的。本文结合"空气占据空间"教学案例,阐述如何基于5e教学模式设计有结构的探究活动,帮助学生建构科学概念。

关键词：原有经验核心目标科学概念 5e教学模式有效探究

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5e教学模式在贵阳市乌当中学高中生物教学中的应用初探

5E教学模式在贵阳市乌当中学高中生物教学中的应用初探

引用

作者：吴佳全贵州师范大学

学位级别：硕士

本文以人教版高中生物必修1《分子与细胞》作为研究素材,以乌当中学高中生物5e教学实践为主轴,从适用于该教学模式的课本内容、该教学模式实施的流程设计及该模式的教学实践三个方面对5e教学模式在高中生物教学中的应用进行初步研究。... 详细信息

本文以人教版高中生物必修1《分子与细胞》作为研究素材,以乌当中学高中生物5e教学实践为主轴,从适用于该教学模式的课本内容、该教学模式实施的流程设计及该模式的教学实践三个方面对5e教学模式在高中生物教学中的应用进行初步研究。针对学生成绩、问卷调查结果以及课堂观察记录进行分析,从知识、能力、情感三个维度对该教学模式的应用效果进行评价。学生成绩:实施5e教学模式前进行前测,实施一个月后进行第一次后测,三个月后进行第二次后测。前测实验班总成绩为75.56,对照班为76.26,P=0.770>0.05;实验班识记类题得分为31.86,对照班为32.94,P=0.312>0.05;实验班能力类题得分43.70,对照班为43.32,P=0.797>0.05,表明两班总成绩、识记类及能力类题得分均无显著差异。第一次后测实验班总成绩为79.44,对照班为77.89,P=0.370>0.05;实验班识记类题得分为23.52,对照班为24.00,P=0.311>0.05;实验班能力类题得分为55.82,对照班为53.89,P=0.145>0.05,表明实验班总成绩、识记类及能力类题得分均高于对照班,但不存在显著差异。第二次后测实验班总成绩为80.06,对照班为75.89,P=0.003<0.01;实验班识记类题得分为35.14,对照班为33.75,P=0.039<0.05;实验班能力类题得分为44.92,对照班为42.13,P=0.002<0.01。说明两班识记类题得分有显著差异,总成绩和能力类题得分有极显著差异。综上,5e教学模式实施时间短,对学生识记水平和能力提高无显著促进作用,实施时间较长,对识记水平有显著促进作用,对总成绩和能力的提高有极显著促进作用。问卷调查:实施5e教学模式的实验班,74%的学生认可该模式探究环节的开展,82%的学生积极参与探究活动,74%的学生认为表达能力得到较大提高,80%的学生希望课堂上继续实施该教学模式。表明学生乐于参与该模式下的课堂活动,认为自身综合能力得到提高,认可该教学模式。课堂观察:以《捕获光能的色素与结构》的教学实践作为观察内容。在教学的三个阶段,实验班参与教学活动的学生为70%、64%、60%,对照班为58.5%、50.9%、41.5%;实验班积极举手发言的学生为26%、16%和20%,对照班为13.2%、16.98%和11.3%;实验班同学间合作、交流的学生为72%、34%、30%,对照班为22.64%、20.8%。7.5%;实验班做与教学无关活动的学生为4%、4%、6%,对照班为5.7%、7.5%、11.3%。可以看出,与对照班相比,实验班学生课堂参与积极性高,做与教学活动无关活动的学生人数少。表明5e教学模式的应用,提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。综上,生物课堂中实施5e教学模式,学生兴趣和课堂参与度得到提高,有助于学生识记知识和提高成绩,同时促进学生多种能力的培养。

关键词： 5e教学模式高中生物教学实践研究

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