初中物理是培养物理学科核心素养,落实立德树人根本任务的关键课程之一。然而在教学现实中发现,初中生物理学习动机程度尚待提高。通过课堂教学来激发并维持初中生物理学习动机,逐渐变成广大物理教师的一项重要课题。对初中生来说,物理学习动机是其能够主动地参与到物理学习过程中的前提条件,同时物理学习动机对初中生的物理成绩也起着至关重要的作用。本研究基于arcs动机设计模型,尝试把初中物理教学策略的制定与arcs(attention,relevance,confidence and satisfaction)动机设计模型进行融合,制订出与模型中四要素相对应的激发初中生物理学习动机的教学策略,将教学策略融入课堂教学设计之中,以期激发初中生物理学习动机。全文主要由以下几部分构成:引言中主要阐述了研究背景,并整理arcs动机设计模型融于物理教学与初中物理的研究现状以及研究不足之处,列举相关的研究方法。第二部分列举与arcs动机设计模型相关理论,从理论的视角为研究的顺利展开铺路。第三部分分析目前初中生物理学习动机问题。通过借鉴前人相关问卷,编制初中物理教学现状的调查问卷,并进行数据收集,基于数据分析结果,测量动机程度,分析初中生的物理学习动机现状,并结合对学生和一线教师的访谈,分析初中生的物理学习动机问题。第四部分为设计激发初中物理学生学习动机的教学策略。结合上章内容分析的初中生物理学习动机问题,依据义务教育物理课程标准、教学内容和学生的实际情况,对arcs动机设计模型的四个维度分别制定相应的、具体的教学策略。第五部分为结合教学,设计实施与评估教学策略。在分析新课程标准的基础上,通过将给出的教学设计融入人教版八年级上册第四章《光现象》的教学设计中,探讨、研究教学过程中如何使用arcs动机设计模型来激发初中生物理学习动机。效果评估部分包括初中生物理学习动机测量结果的分析和对学生的访谈调查分析。结果表明,依据arcs动机设计模型设计激发初中生物理学习动机的教学策略,对初中生物理学习动机的提升有一定的效果。第六部分对研究工作取得的阶段性成果进行总结,并分析研究工作的创新点以及尚存在的不足,并对今后的研究工作及工作方向给出展望。
美国心理学教授凯勒在20世纪80年代提出了“arcs动机设计模型”理论,该模型在形成过程中综合了动机心理学、行为主义心理学和认知心理学中有关学习理论的成果,设计出多样的动机策略并将其融入课堂教学,对于激发和维持学生的学习动机起到了积极的启发作用。本文以《旅游英语》中的Dining in Henan一课为例,通过分析动机策略在课堂教学过程中的运用,对arcs动机设计模型在旅游英语教学中的应用进行探究。
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