检索结果-内蒙古大学图书馆

中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 2025年第3期 189-193页

作者：胡鑫叶小龙许圣荣何睿林蒋宗滨广西医科大学第二附属医院疼痛科广西南宁 530007

探讨 cdio教学模式在疼痛科临床教学中的应用效果,为优化教学方法提供依据。方法随机选取 2023 年 3 月-6 月在广西医科大学第二附属医院实习的 80 名临床医学专业本科学生,分为实验组和对照组,每组 40 名。对照组采用传统教学模式,实... 详细信息

探讨 cdio教学模式在疼痛科临床教学中的应用效果,为优化教学方法提供依据。方法随机选取 2023 年 3 月-6 月在广西医科大学第二附属医院实习的 80 名临床医学专业本科学生,分为实验组和对照组,每组 40 名。对照组采用传统教学模式,实验组实施 cdio教学模式。教学结束后,通过理论与技能考核、临床思维能力量表评价以及教学满意度问卷调查对两组学生进行评估,运用 SPSS 25.0 统计学软件分析数据。结果实验组在理论考核(83.52±5.21 vs 75.89±6.34)、技能考核(88.47±4.73 vs 80.12±5.68)成绩,批判性思维(28.45±5.12)、系统思维(31.20±6.89)、循证思维(25.56±4.11)及总分(85.21±9.52)的临床思维能力评分,以及教学总体满意度(89.80±5.15)等方面均显著优于对照组(P<0.001)。在教学手段使用及团队协作能力等指标上,实验组也优于对照组(P<0.005)。结论 cdio教学模式能有效提升学生疼痛诊疗的专业知识与操作能力、临床思维能力,提高教学满意度,为疼痛科临床教学改革提供了新方法。

关键词：规范化培训带教师资核心能力 cdio教学模式

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cdio教学模式在储能监测系统设计课程中的探索

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中国现代教育装备 2025年第3期 101-103页

作者：孙丽琼宋政湘杨騉王振兴西安交通大学电气工程学院陕西西安710049

为培养具备工程实践能力和创新能力的复合型储能专业人才,阐述了储能监测系统设计课程的建设思路及措施。从课程目标设定、教学内容和方法设计到考评机制改革,全方位介绍课程在cdio教学模式方面的探索,提高学生的学习自主性,培养学生的... 详细信息

为培养具备工程实践能力和创新能力的复合型储能专业人才,阐述了储能监测系统设计课程的建设思路及措施。从课程目标设定、教学内容和方法设计到考评机制改革,全方位介绍课程在cdio教学模式方面的探索,提高学生的学习自主性,培养学生的工程实践和创新能力。实践证明,该课程建设能有效激发学生的学习兴趣,有效发挥学生的创新思维,教学效果良好。

关键词： cdio教学模式储能监测系统创新设计课程工程实践

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病案思维导图联合cdio教学模式在老年医学临床医师规范化培训中的应用效果

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中国病案 2025年第3期26卷 84-87页

作者：刘军刘清泉王瑞刘杰空军军医大学第二附属医院军队人员医疗保健中心陕西省西安市710038 空军军医大学第二附属医院内分泌科陕西省西安市710038

目的研究病案思维导图联合构思-设计-实施-运作(cdio)教学模式在老年医学临床医师规范化培训中的应用效果,为持续性改进老年医学规范化培训质量探寻更有效的教学方法。方法选择2023年1月1日—2023年12月31日期间在某院老年医学科接受规... 详细信息

目的研究病案思维导图联合构思-设计-实施-运作(cdio)教学模式在老年医学临床医师规范化培训中的应用效果,为持续性改进老年医学规范化培训质量探寻更有效的教学方法。方法选择2023年1月1日—2023年12月31日期间在某院老年医学科接受规范化培训的80例临床医师。采用SPSS 25.0软件进行简单排序随机化分为2组各40例。对照组接受传统教学模式培训,观察组接受病案思维导图联合cdio教学模式进行培训。采用t检验和χ^(2)检验对比2组教学培训效果,并评价教学满意度。结果观察组理论考核成绩(91.65±3.22 vs 84.46±3.57)分、实践考核成绩(95.32±3.38 vs 87.61±3.50)分、病案分析能力(85.2±8.3 vs 79.4±7.6)分、自我效能评价(36.64±3.21 vs 30.57±3.47)分及自主学习能力(132.15±9.03 vs 127.43±9.15)分和评判性思维能力(294.37±11.64 vs 283.48±10.76)分,均高于对照组(t=-10.022分~-2.322,均P<0.05)。观察组的教学能力(23.14±1.22 vs 19.39±1.17)分、教学质量(24.47±0.63 vs 20.62±1.25)分、教学效果(28.16±1.42 vs 24.40±1.31)分的满意度高于对照组(t=-17.395~-1.787,P<0.05)。结论病案思维导图联合cdio教学模式不仅能够提高老年医学临床医师的综合能力,还能提高教学满意度,应用效果良好,值得推广应用。

关键词：老年医学病案思维导图 cdio教学模式临床医师规范化培训

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cdio教学模式对中职工业机器人技术专业教学的影响

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时代汽车 2025年第09期 115-117页

作者：龚美玲广西商业学校

随着工业4.0和智能制造的迅猛推进，工业机器人作为现代制造业的关键要素，对于提升生产效率、压缩成本及确保产品质量具有举足轻重的作用。因此，中职教育领域亟须培养大批具备工业机器人技术应用能力的专业人才。中职教育，作为职业... 详细信息

随着工业4.0和智能制造的迅猛推进，工业机器人作为现代制造业的关键要素，对于提升生产效率、压缩成本及确保产品质量具有举足轻重的作用。因此，中职教育领域亟须培养大批具备工业机器人技术应用能力的专业人才。中职教育，作为职业教育体系的关键一环，肩负着为社会输送高技能人才的重任。在此背景下，探究cdio教学模式对中职工业机器人技术专业教学的影响，不仅有助于优化该专业的教学方法，还能激发学生的学习兴趣和实践潜能，为中职教育的革新与发展提供坚实的理论与实践支撑。

关键词：中职教育工业机器人技术专业 cdio教学模式影响

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“cdio”教学模式在本科生全科医学中的应用

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智慧健康 2025年第5期 166-168+172页

作者：李晨奕陈谊李晓丽蔡文玮上海交通大学医学院附属第九人民医院全科医学科

目的评估cdio教学模式在全科医学教育中的应用效果，探索其在提升本科生全科医学课程教学改革中的潜力。方法研究对象为2021—2023年上海交通大学医学院五年制专业本科生。采用cdio教学模式，涵盖线上教学、情景模拟、社区实践和综... 详细信息

目的评估cdio教学模式在全科医学教育中的应用效果，探索其在提升本科生全科医学课程教学改革中的潜力。方法研究对象为2021—2023年上海交通大学医学院五年制专业本科生。采用cdio教学模式，涵盖线上教学、情景模拟、社区实践和综合反馈与改进四个环节，并通过问卷调查收集学生反馈。结果问卷调查结果显示，53.85%的学生认为两种教学模式在覆盖重要知识点方面无显著差异，61.54%的学生认为线上视频清晰易懂且与课程目标紧密相关。在情景模拟方面，61.54%的学生反映情景模拟准备充分且有参与感，58.97%的学生认为促进了有效的团队合作。79.49%的学生认为在设计阶段对掌握疾病知识点有帮助，56.41%的学生认为实施阶段提升了临床操作技能熟练度。社区实践方面，74.36%的学生认为社区实践中的指导充分且有帮助，79.49%的学生认为有足够的机会进行实际操作。66.67%的学生认为课程内容具有高度的实用性和临床相关性。结论 cdio教学模式在全科医学教育中显示出积极效果，尤其是在提升学生的临床思维、技能掌握和职业素养方面。

关键词： cdio教学模式全科医学本科教学情景模拟社区实践

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cdio教学模式在医院感染控制能力培训中的效果分析

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中国医院管理 2023年第7期43卷 83-85页

作者：张思跃杨红艳哈尔滨医科大学附属第一医院黑龙江哈尔滨150086

目的探讨cdio教学模式在医院感染控制能力培训中的应用,提升医院感染控制能力水平。方法选取培训学员,随机分为对照组和观察组,对照组依照传统培训方式,观察组采用cdio教学模式,包括项目构思、项目设计、项目实施、项目运作等,进一步... 详细信息

目的探讨cdio教学模式在医院感染控制能力培训中的应用,提升医院感染控制能力水平。方法选取培训学员,随机分为对照组和观察组,对照组依照传统培训方式,观察组采用cdio教学模式,包括项目构思、项目设计、项目实施、项目运作等,进一步制订医院感染控制临床技能培训cdio教学方案,并比较两组理论考核成绩、操作考核成绩、对培训的满意度等。结果相关性分析显示,使用cdio教学模式的培训学员的操作成绩显著高于使用普通教学模式的学员,差异有统计学意义(P<0.001)。使用cdio教学模式可显著提升学员对培训的评价,差异有统计学意义(P<0.05)。经培训,学员理论知识掌握、技能、实践能力明显提高。结论使用cdio教学模式能使培训学员更快、更好地掌握医院感染控制的知识和技能,全面提升个人综合护理能力,为今后医院感染控制能力培训模式的探索提供了思路。

关键词： cdio教学模式医院感染控制培训

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cdio教学模式在PICC专科护士培养中的应用研究

CDIO教学模式在PICC专科护士培养中的应用研究

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作者：王秋丽石河子大学

学位级别：硕士

目的:探讨cdio（Conceive-Design-Implement-Operate）教学模式在PICC专科护士培养中的应用效果,补充和完善PICC专科培训方法,为PICC专科护士培训提供新思路新方法。方法:本次研究为类实验研究。对2021年来自新疆维吾尔自治区招收的80名... 详细信息

目的:探讨cdio（Conceive-Design-Implement-Operate）教学模式在PICC专科护士培养中的应用效果,补充和完善PICC专科培训方法,为PICC专科护士培训提供新思路新方法。方法:本次研究为类实验研究。对2021年来自新疆维吾尔自治区招收的80名PICC专科护士按照基线可比原则分为对照组（40人）和干预组（40人）,对照组参加第1期培训（2021年3月-5月）采用传统教学模式,教师以PPT形式进行理论知识讲解、教师示范、学员观看;干预组参加第2期培训（2021年6月-8月）采用cdio教学模式,通过构思、设计、实施、运作四个阶段对PICC专科护士进行培训。在培训之前应用《一般资料调查问卷》对80名PICC专科护士进行基线调查,了解学员情况。采用《PICC专科护士核心能力量表》、《护士自主学习能力量表》、《批判性思维能力量表》、《教学满意度问卷》,分别在两组专科护士开班典礼和结业典礼进行问卷填写,对两组培训前后的培训效果进行比较。采用SPSS25.0对数据进行分析,计量资料服从正态分布用x±s描述、不服从正态分布用中位数和四分位数间距描述;分析采用配对样本t检验、独立样本t检验、c2检验,P（27）0.05,认为有统计学意义。结果:1.两组PICC专科护士一般资料情况,两组在年龄、性别、职称、职务、医院种类、学历、婚姻状况、医院等级、工作年限、能级、发表学术论文、每年参加学术会议次数比较,两组差异无统计学意义(P（29）0.05),具有可比性。***专科护士核心能力:培训干预前两组PICC专科护士在核心能力总分及专业理论知识、专业操作技能、相关能力三个维度得分上均无统计学意义(P（29）0.05)。培训干预后干预组PICC专科护士核心能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P（27）0.05)。对照组PICC专科护士干预前后各维度得分及核心能力总得分高于干预前,差异有统计学意义(P（27）0.05)。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及核心能力总得分,差异有统计学意义(P（27）0.05)。3.自主学习能力:培训干预前两组PICC专科护士在自主学习能力总分及各维度得分上均无统计学意义(P（29）0.05)。培训干预后干预组PICC专科护士自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P（27）0.05)。对照组PICC专科护士干预前后各维度得分及自主学习能力总得分比较,差异无统计学意义(P（29）0.05)。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及自主学习能力总得分,差异有统计学意义(P（27）0.05)。4.批判性思维能力:培训干预前两组PICC专科护士在批判性思维能力总分及各维度得分上均无统计学意义(P（29）0.05)。培训干预后干预组PICC专科护士批判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P（27）0.05)。对照组PICC专科护士干预前后除寻找真相维度外其余维度得分及批判性思维能力总得分比较,差异有统计学意义(P（27）0.05)。干预组PICC专科护士培训干预前与干预后各维度得分及批判性思维能力总得分,差异有统计学意义(P（27）0.05)。5.教学满意度:干预组PICC专科护士对教学态度、教学水平、教学方法、教学效果满意度均在95%以上,高于对照组,两组PICC专科护士在教学水平、教学方法、教学效果,差异有统计学意义(P（27）0.05),在教学态度上无统计学意义(P（29）0.05)。6.理论及操作成绩:理论成绩得分:培训一个月后对照组为（76.48±9.38）分、干预组为（82.00±7.51）分;培训两个月后对照组为（83.28±4.05）分、干预组为（86.25±3.53）分,差异均具有统计学意义(P（27）0.05);操作成绩得分:PICC置管成绩对照组为（91.48±3.72）分、干预组为（93.68±3.25）分,差异有统计学意义(P（27）0.05),PICC维护成绩对照组为（88.58±6.28）分、干预组为（91.13±4.75）分,差异有统计学意义(P（27）0.05)。结论:cdio教学模式优于传统教学模式,能够提高学员的核心能力、自主学习能力、批判性思维能力、教学满意度及理论与操作知识的掌握,值得推广。

关键词： cdio教学模式 PICC 专科护士应用研究

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cdio教学模式在手术室专科护士核心能力与自我效能培养中的应用研究

CDIO教学模式在手术室专科护士核心能力与自我效能培养中的应用研...

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作者：杨文俊遵义医科大学

学位级别：硕士

目的：\n 本研究旨在探讨构思-设计-实现-运作（Conceive-Design-Implement-Operate，cdio）模式在手术室专科护士培训中的应用效果，为培养手术室专科护士的核心能力和一般自我效能感的研究提供思路和参考依据。\n 方法：\n ... 详细信息

目的：\n 本研究旨在探讨构思-设计-实现-运作（Conceive-Design-Implement-Operate，cdio）模式在手术室专科护士培训中的应用效果，为培养手术室专科护士的核心能力和一般自我效能感的研究提供思路和参考依据。\n 方法：\n 本研究共分为三个部分：1.第一部分研究：本部分调查研究为横断面研究。采用目的抽样法选取贵州省具有手术室专科护士资格证书且在手术室从事护理工作的492名护士作为研究对象。采用《一般人口学资料问卷》、《中国注册护士核心能力量表》、《一般自我效能感量表》调查手术室专科护士在培训中的核心能力与一般自我效能感现状。2.第二部分研究：本部分为基于cdio模式制订干预方案。通过文献回顾，根据归纳手术室护士的常用培训方法和培训后效果评价的内容，初步制订基于cdio模式制定的干预方案的条目池，经由小组专家成员讨论，形成干预方案初稿。采用离散程度法筛选干预方案条目池，最终定稿干预方案。3.第三部分研究：本研究为随机对照研究，按照纳入排除标准选取参加2018年贵州省某三级甲等医院手术室专科护士培训的80名护士作为研究对象。采用随机抽签法将研究对象分成对照组和试验组每组各40名。对照组采用常规培训，试验组以构思案例导入新课-设计手术室巡回护士和器械护士情景训练模块-实现情景训练模块-培训成果展示4个步骤展开cdio模式培训。通过常规培训和cdio模式培训后，采用《中国注册护士核心能力量表》、《一般自我效能感量表》、理论考核三个方面对护士进行评价。所得数据均采用Excel和IBM SPSS Statistics18.0统计软件进行双人录入、整理和统计分析。\n 结果：\n 1.贵州省手术室专科护士的核心能力、一般自我效能感现状。492名贵州省手术室专科护士的核心能力总分中位数为167（138~185）分。贵州省手术室专科护士的自我效能总分中位数为30（27~32）分。\n 2.贵州省手术室专科护士核心能力与一般自我效能感的关系。手术室专科护士核心能力与一般自我效能感呈显著正相关（r=0.546，P＜0.05）。\n 3.贵州省手术室专科护士的核心能力、一般自我效能感的影响因素。\n 单因素分析显示：（1）影响贵州省手术室专科护士核心能力的因素包括：工作年限、学历、医院等级、自我效能（P＜0.05）；（2）影响贵州省手术室专科护士一般自我效能感的因素包括：性别、医院等级、核心能力（临床护理、法律伦理实践、人际关系、领导能力、专业发展、批判性思维与科研能力、教育与咨询7个维度）（P＜0.05）。\n 多因素分析显示：（1）贵州省手术室专科护士核心能力的主要影响因素包括：工作年限、医院等级、自我效能（P＜0.05）；（2）贵州省手术室专科护士一般自我效能感的主要影响因素包括：性别、医院等级、核心能力（P＜0.05）。\n 4.采用德尔菲法经两轮专家咨询基于cdio模式制定干预方案。两轮专家咨询积极系数均为100%，权威程度为0.91，专家意见协调系数分别为0.259、0.269。\n 5.一般资料。对照组与试验组的护士在性别、医院等级、学历、职称、婚姻状况、受聘形式、年龄、工作年限等方面比较，差异无统计学意义。\n 6.两组护士的核心能力比较。干预前两组护士的核心能力总分及批判性思维与科研能力、临床护理、领导能力、人际关系、法律、伦理实践、专业发展、教育、咨询七个维度上比较差异均无统计学意义（P＞0.05）；干预后试验组核心能力总分及七个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；干预后试验组护士核心能力得分远高于干预前，差异有统计学意义（P＜0.05）；干预后对照组护士核心能力得分高于干预前，差异有统计学意义（P＜0.05）。\n 7.两组护士的一般自我效能感比较。干预前两组护士的一般自我效能感比较差异无统计学意义（P＞0.05）。干预后试验组护士一般自我效能感得分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。干预后试验组一般自我效能感得分远高于干预前，差异有统计学意义（P＜0.05）。干预后对照组护士一般自我效能感得分高于干预前，差异有统计学意义（P＜0.05）。\n 8.两组护士的理论成绩比较。干预前两组护士的理论成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。干预后试验组护士的理论成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。\n 结论：\n 1.贵州省手术室专科护士的核心能力与一般自我效能感均处于中等水平，手术室专科护士核心能力与一般自我效能水平需要进一步提高，以适用于临床需要。\n 2.手术室专科护士核心能力与一般自我效能感呈显著正相关，自我效能感程度越高，护士核心能力越强。\

关键词：手术室专科护士核心能力自我效能 cdio教学模式

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cdio教学模式在中职《仓储与配送管理》课程教学中的应用研究

CDIO教学模式在中职《仓储与配送管理》课程教学中的应用研究

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作者：封志敏苏州大学

学位级别：硕士

随着我国电商经济的发展,物流水平高低成为影响其发展速度的关键因素,同时各行各业的发展也都离不开物流运输,因此发展物流不仅涉及其本身,更重要的是它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对物流业依赖越来越高的同时,对其也提出了... 详细信息

随着我国电商经济的发展,物流水平高低成为影响其发展速度的关键因素,同时各行各业的发展也都离不开物流运输,因此发展物流不仅涉及其本身,更重要的是它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对物流业依赖越来越高的同时,对其也提出了更高的要求,对物流业人才也提出了更高的要求。因而国家对中职物流服务与管理专业愈加重视,期望能培养出更多满足社会急需的高水平物流人才。国家职教新政策的出台及物流服务与管理专业课程教学中存在的痼疾,都急需中职校进行相关的教学改革。2022年最新修订的《中华人民共和国职业教育法》为中职课程教学改革指明了方向,其中第三十一条规定提到:“支持运用信息技术和其他现代化教学方式,开发职业教育网络课程等学习资源,创新教学方式和学校管理方式,推动职业教育信息化建设与融合应用。”我国中职校物流服务与管理专业的课程教学仍然存在着很多问题,如学生对物流专业知识兴趣较低、学习过程中缺乏团队精神和创新精神、理论知识和实践技能之间不匹配,传统讲授法占据课堂的半壁江山,难以凸显学生的主体性等。本研究基于《仓储与配送管理》课程教学中存在的问题,以常州L中等职业学校物流服务与管理专业的两个班级为研究对象,借助以构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate)为核心的cdio教学模式,对物流服务与管理专业课程教学进行一定的优化与改进。本研究主要从以下四个方面开展:第一,通过分析、总结与cdio教学模式相关的国内外文献,了解目前cdio教学模式的发展现状,为本研究奠定理论基础。第二,设计访谈提纲和问卷提纲,用以调查分析当前中职物流服务与管理专业课堂的教学现状。通过调查研究法,收集调查问卷并整理数据,分析总结出目前中职物流课堂存在的问题;辅以教师访谈、学生访谈作为调查补充,剖析问题出现的原因。第三,基于cdio教学模式相关理论及中职物流课堂存在的问题,分析cdio教学模式在中职物流课程中的可行性,并构建cdio教学模式在中职物流课堂的教学流程。以中职《仓储与配送管理》课程的两个项目章节为例,根据cdio教学大纲及标准来设计教学活动。第四,采用两轮研究将cdio教学模式在中职《仓储与配送管理》课程的教学设计应用到真实的课程教学中,通过对实验班和对照班测试的成绩数据进行对比分析,检验cdio教学模式在中职物流课程的教学效果,结合课堂观察表及学生访谈结果,总结第一轮研究中出现的问题并提出改进策略,将改进后的cdio教学模式应用于第二轮研究中,再次检验教学效果,并反思与总结。通过cdio教学模式将以记忆为主的输入型知识体系转变为最终的线路规划图、思维导图和方案编制式的输出型知识体系,以期真正调动起学生的学习积极性,增强学生对物流服务与管理专业课程学习的兴趣,锻炼学生在规划编制、团队合作等方面的能力。促进课堂教学的趣味性,提高课堂教学效率,丰富cdio教学模式在中职物流学科的实践应用基础,满足社会多方群体对中职物流服务与管理专业学生的期望和要求,达到中职校专业人才培养和企业行业需求相匹配、相平衡的目标。

关键词： cdio教学模式《仓储与配送管理》中职教学模式

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cdio教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用

CDIO教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用

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作者：陈甜湖州师范学院

学位级别：硕士

研究目的:探讨cdio教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用效果,为手术室低年资护士仪器设备教学方法提供研究思路和科学依据。研究方法:本研究包括二个部分:(1)第一部分:基于cdio教学模式制订仪器设备使用培训方案。通过... 详细信息

研究目的:探讨cdio教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用效果,为手术室低年资护士仪器设备教学方法提供研究思路和科学依据。研究方法:本研究包括二个部分:(1)第一部分:基于cdio教学模式制订仪器设备使用培训方案。通过文献研究,以cdio教学模式作为理论框架,初步制订cdio教学模式培训方案初稿。通过德尔菲法,经过两轮专家函询,形成最终的培训方案。(2)第二部分:cdio教学模式在手术室低年资护士仪器设备使用培训中的应用。本研究采用随机对照研究,按照纳入与排除标准采用便利抽样方法,选取江苏省某三甲医院手术室低年资护士72名作为研究对象。采用随机分组法将研究对象分成实验组和对照组每组各36人。实验组仪器设备培训采用cdio教学模式,对照组仪器设备培训则采用常规培训。将两组护士仪器设备理论技能考核成绩、自主学习能力得分、批判性思维能力得分、手术医生满意度评分这四个方面作为培训效果的评价指标。采用SPSS 23.0软件对数据进行处理,以P<0.05认为差异具有统计学意义。研究结果:1.采用德尔菲法制定的cdio教学模式仪器设备培训方案,其专家函询积极系数分别为93.75%、100%,权威系数分别为0.88、0.90,专家意见协调系数分别为0.308、0.417。2.一般资料比较。两组低年资护士在性别、年龄、工作年限、学历以及职称方面差异均无统计学意义(P>0.05)。3.仪器设备理论、技能考核成绩比较。培训前两组低年资护士仪器设备的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后实验组护士的理论考核成绩、技能考核成绩以及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。4.自主学习能力比较。培训前两组低年资护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分比较差异均无统计学意义(P>0.05);培训后实验组护士自主学习能力总分及自我动机信念、任务分析、自我监控及调节和自我评价四个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训后实验组护士自主学习能力总分及四个维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);培训后对照组护士自主学习能力总分及四个维度得分和培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05)。5.批判性思维能力比较。培训前对照组与实验组在批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度上得分比较差异均无统计学意义(P>0.05);培训后实验组护士批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、批评思维信心、求知欲、认知成熟度七个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训后实验组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);培训后对照组护士批判性思维能力总分及七个维度上得分和培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05)。6.手术医生满意度比较。培训后手术医生对实验组护士的仪器准备、仪器连接、参数设置、设备装卸、故障解决、注意事项满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究结论:1.基于cdio教学模式制定的仪器设备培训方案具有较强的科学性和可靠性。***教学模式提高了手术室低年资护士仪器设备使用培训的效果。(1)cdio教学模式提高了低年资护士的仪器设备掌握程度;(2)cdio教学模式提高了低年资护士的自主学习能力;(3)cdio教学模式提高了低年资护士的批判性思维能力;(4)cdio教学模式提高了手术医生对低年资护士仪器设备使用满意度。

关键词： cdio教学模式手术室低年资护士仪器设备

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