检索结果-内蒙古大学图书馆

研究生培养质量内部监测评价指标体系构建研究——学科视域下基于cipp模式的思路

高教论坛 2025年第1期 113-118页

作者：崔一梅赛江涛王兰珍北京林业大学北京100083

构建符合研究生培养规律与特点的质量监测评价体系,是培养单位将质量控制和质量保障落在实处的重要手段。研究把握了研究生培养质量内部监测评价的内控性、常态化的特点,从学科视域分析了研究生培养质量形成的全过程要素,基于cipp教育... 详细信息

构建符合研究生培养规律与特点的质量监测评价体系,是培养单位将质量控制和质量保障落在实处的重要手段。研究把握了研究生培养质量内部监测评价的内控性、常态化的特点,从学科视域分析了研究生培养质量形成的全过程要素,基于cipp教育评价模式理论,确立了指标体系目标与条件、培养投入、培养过程及培养成果4个监测评价维度。通过专家调查法进行指标筛选,用层次分析法确定指标权重,并结合研究生培养管理实际,增设了负面指标清单,构建了具有应用性的研究生培养质量监测评价指标体系。

关键词：研究生培养质量监测评价指标体系 cipp模式

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基于cipp模式的中职护理专业虚拟仿真教学评价体系的构建

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教育观察 2025年第3期14卷 54-57+74页

作者：王则花巍郭金达秦皇岛市卫生学校

目的：构建基于cipp模式的中职护理虚拟仿真教学评价体系，解决虚拟仿真教学中评价环节相对薄弱的问题，夯实职业教育数字化基础。方法：以cipp评价维度为一级指标，初步建立中职护理虚拟仿真教学评价体系的二级和三级指标，通过德尔菲... 详细信息

目的：构建基于cipp模式的中职护理虚拟仿真教学评价体系，解决虚拟仿真教学中评价环节相对薄弱的问题，夯实职业教育数字化基础。方法：以cipp评价维度为一级指标，初步建立中职护理虚拟仿真教学评价体系的二级和三级指标，通过德尔菲法对12名专家进行2轮函询，对指标进行修订；建立指标层级关系，依据专家函询结果，构建判断矩阵，运用层次分析法确定指标权重值。结果：2轮专家函询中专家积极系数为100%,权威程度为0.85(>0.7);确立4个一级指标、11个二级指标和32个三级指标，完成虚拟仿真教学评价体系构建；各指标权重判断矩阵一致性良好。结论：专家积极性和权威程度高，研究结果可靠。该评价体系能够对虚拟仿真教学做全面综合的评价，发挥教学评价导向和调控功能，指导护理学职业教育者科学地反思教学实践。

关键词： cipp模式中职护理虚拟仿真教学教学评价体系

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基于cipp模式的高职院校思政课教学质量评价体系研究

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中国科技经济新闻数据库教育 2025年第4期 142-145页

作者：谷晓冰漯河食品工程职业大学经济管理学院河南漯河 462000

本文以cipp模式为视角、以高职院校思政课教学质量评价体系为主题进行研究。首先介绍了cipp模式及其运用,接着运用问卷调查法对漯河S职业学院的70名学生进行问卷调查,借助统计软件进行分析,发现基于cipp模式的高职院校思政课教学质量评... 详细信息

本文以cipp模式为视角、以高职院校思政课教学质量评价体系为主题进行研究。首先介绍了cipp模式及其运用,接着运用问卷调查法对漯河S职业学院的70名学生进行问卷调查,借助统计软件进行分析,发现基于cipp模式的高职院校思政课教学质量评价体系中存在评价目标偏离、忽视课程特殊性、评价方式单一等,最后提出相应的解决措施,也为漯河乃至我国的高职院校思政课教学质量评价体系的建设提供参考性意见。

关键词： cipp模式思政课教学质量评价体系

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高校思政课教学的优化路径探析——基于cipp模式的分析

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长江丛刊 2025年第8期 179-181页

作者：范文婷杜艳艳周口职业技术学院马克思主义学院周口职业技术学院马克思主义学院

cipp模式作为一种全面、系统的评估模型,被广泛应用于教育领域的教学评估和改进.cipp模式强调从背景、输入、过程和成果四个维度对教学进行全面评估,以确保教学活动的科学性和有效性.然而,当前高校思政课教学仍存在诸多问题,如教学内容... 详细信息

cipp模式作为一种全面、系统的评估模型,被广泛应用于教育领域的教学评估和改进.cipp模式强调从背景、输入、过程和成果四个维度对教学进行全面评估,以确保教学活动的科学性和有效性.然而,当前高校思政课教学仍存在诸多问题,如教学内容单一、教学方法传统、师生互动不足等,这些问题严重制约了思政课的教学效果和学生的全面发展,因此将cipp模式应用于高校思政课教学,不仅能够为教学优化提供科学的理论依据,还能够帮助教师及时发现和解决教学中的问题,从而提升教学质量和学生的学习效果.

关键词：高校思政课思政课教学 cipp模式路径

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基于cipp模式的课程思政教学路径与成效评价

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四川劳动保障 2025年第7期 155-156页

作者：白露露山西工商学院

随着课程思政教学改革的深入推进,对课程思政教学效果的客观与准确评估显得尤为关键。cipp模式含背景、输入、过程、成果评价环节,主要应用于系统化、全面评估教育项目或政策。cipp模式以其全程性、过程性和反馈性的特点,通过强调“评... 详细信息

随着课程思政教学改革的深入推进,对课程思政教学效果的客观与准确评估显得尤为关键。cipp模式含背景、输入、过程、成果评价环节,主要应用于系统化、全面评估教育项目或政策。cipp模式以其全程性、过程性和反馈性的特点,通过强调“评价不仅是为了证明,更是为了改进”这一观念,为教育者和项目管理者提供了一种系统、全面的评价框架。基于cipp评估模型构建含背景评价、输入评价、过程评价、结果评价一级指标及相应二级指标与若干观测点的综合性评价指标体系,为提升课程思政教学质量、增强教学成效提供了参考与指导。基于cipp模式的课程思政教学评价指标由于cipp模型构建评价指标已在多个学科中验证了其适用性,老年健康服务与管理课程也可基于此构建课程思政教学评价指标体系,包含4个一级指标、15个二级指标和40个具体观测点。

关键词：教学路径背景评价成效评价课程思政 cipp模式

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基于cipp模式的高职院校劳动教育课程评价研究

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佳木斯职业学院学报 2025年第2期41卷 225-227页

作者：刘欣广州城建职业学院广东广州510925

高职院校劳动教育课程开始落实以来,劳动教育课程的评价体系就引起了广泛关注。劳动教育课程需要构建更合理、有效的评价体系,cipp模式为劳动教育课程提供了理论支持,并在课程目标、课程模式、课程评价等方面与劳动教育课程契合。以CIP... 详细信息

高职院校劳动教育课程开始落实以来,劳动教育课程的评价体系就引起了广泛关注。劳动教育课程需要构建更合理、有效的评价体系,cipp模式为劳动教育课程提供了理论支持,并在课程目标、课程模式、课程评价等方面与劳动教育课程契合。以cipp模式为理论基础,从背景、输入、过程、成果四个方面构建4个一级指标,12个二级指标,31个三级指标高职院校劳动教育课程评价体系。

关键词： cipp模式劳动教育课程评价体系

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cipp模式下的初中物理综合实践活动评价研究

CIPP模式下的初中物理综合实践活动评价研究

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作者：吴时丰南京师范大学

学位级别：硕士

基础教育课程改革提出,培养具有综合实践能力的学生是新时代的重要育人目标。苏科版义务教育物理教材中设置综合实践活动栏目,就是在物理学科中提高学生综合实践能力的体现和要求。不过由于目前初中物理综合实践活动教学实施缺乏科学客... 详细信息

基础教育课程改革提出,培养具有综合实践能力的学生是新时代的重要育人目标。苏科版义务教育物理教材中设置综合实践活动栏目,就是在物理学科中提高学生综合实践能力的体现和要求。不过由于目前初中物理综合实践活动教学实施缺乏科学客观的评价手段,一定程度上影响了该部分教学的重视和有效开展。cipp模式作为全过程的教育评价模式,通过背景评价、输入评价、过程评价、结果评价为教学提供决策改进,凸显评价的全面、动态、多元,为综合实践活动评价提供了新思路。在广泛研读相关文献资料基础上,本文吸收相关研究成果,首先梳理了综合实践活动概念和内涵,cipp模式的基本内涵,分析了前人关于两者的已有实践案例,明确了cipp模式用于综合实践活动评价的适切性。其次,对部分初中物理教师进行了问卷调查,了解了当前物理综合实践活动的评价困境。第三,探讨了实施综合实践活动评价的原则,进而设计了基于cipp模式的评价体系,将cipp模式的四环节指向教学目标评价、教学方案评价、教学过程评价、教学结果评价。第四,选择综合实践活动“自制杆秤”进行了具体的评价实践,获取评价反馈信息。发现cipp模式的优势在于其多元视角能为综合实践活动提供全面细致的评判,并不断改进师生的教学活动。而不足在于具体操作较为繁琐和复杂,过多的评价内容缺少较强针对性。最后,本文针对评价实践的不足之处提出改进建议。

关键词： cipp模式综合实践活动教学评价自制杆秤

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cipp模式應用於幼稚園發展多元智能學校特色之研究

CIPP模式應用於幼稚園發展多元智能學校特色之研究

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作者：張建茹臺北教育大學

学位级别：碩士

本研究旨在以cipp模式来了解一所私立幼稚园在2006-2007学年度间「成为一所多元智能学校」方案中之实施历程与成果，并检视个案幼稚园「成为一所多元智能学校」方案的成果。本研究主要采用观察、访谈、问卷、文件分析等方法进行三角检... 详细信息

本研究旨在以cipp模式来了解一所私立幼稚园在2006-2007学年度间「成为一所多元智能学校」方案中之实施历程与成果，并检视个案幼稚园「成为一所多元智能学校」方案的成果。本研究主要采用观察、访谈、问卷、文件分析等方法进行三角检正。根据研究目的，研究者经由资料的分析後，得到以下研究结果：一、方案实施初期，幼稚园成员心理及整体规划的准备二、在长期密集课程研发下，教师的专业成长相对提昇三、教师及家长更了解幼儿，懂得从不同角度欣赏幼儿，并培养出有自信的幼儿四、本方案受家长的支持与肯定，家长并且愿意主动推荐亲友就读研究者根据本研究的发现提出一些建议供未来研究之参考：一、对个案幼稚园的建议1、幼儿个人多元智能成长档案应与原有的主题成长档案统整2、潜在学生家长对於幼稚园的努力并未知觉，应多利用社区活动及家长口碑达到宣传效果3、未来重点应着重於幼稚园人员对「成为一所多元智能学校」目标的再提昇二、对其他欲以多元智能为教学特色之幼稚园的建议1、建议欲以多元智能为学校特色之幼稚园，应组成课程研发团队研发适合自己幼稚园课程、聘请专业指导教授等几项建议2、建议欲保留原有教学模式，但想加入多元智能特色之学校，可以透过多元智能管道融入教学等方式进行三、对未来研究之建议1、以公立幼稚园的角度来探讨整个方案的实施与历程2、追踪多元智能课程对幼儿的影响

关键词：幼稚園多元智能 cipp模式

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cipp模式在护理实践技能操作评价中的应用研究

CIPP模式在护理实践技能操作评价中的应用研究

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作者：王丽山西医科大学

学位级别：硕士

研究目的本研究旨在构建符合现阶段护理专业要求的护理实践评价体系，为学校培养合格护理人才提供参考标准，同时为学校教学计划的制订、教学内容的改进提供建议。研究对象 1.专家咨询法中选取从事护理教育、护理管理以及临床护理... 详细信息

研究目的本研究旨在构建符合现阶段护理专业要求的护理实践评价体系，为学校培养合格护理人才提供参考标准，同时为学校教学计划的制订、教学内容的改进提供建议。研究对象 1.专家咨询法中选取从事护理教育、护理管理以及临床护理3个领域的20位专家作为研究对象。 2.护理实践技能操作评价过程中选取2011年4月~6月在山西医科大学护理学院实训中心进行集中轮回训练的2007级本科以及2010级专升本共280名学生作为研究对象。研究方法应用文献分析法探讨构建护理实践评价体系的理论依据、基本原则，并进行指标初拟;应用德尔菲专家咨询法进行指标的筛选;采用层次分析法确定指标体系的权重;利用克朗巴赫系数进行指标体系的信度检验;对护生考核成绩应用Excel2003及SPSS17.0统计软件包进行数据处理。研究结果 1.本课题确定了以护士准备、病人准备、用物及环境准备、操作技术、应变能力、人文素质、用物处理、个人卫生、操作记录及整体质量9大类指标为结构且具有层次性的评价指标，包括一级指标9个，二级指标30个，三级指标34个。两轮调查显示专家对指标赋值的集中趋势愈加明显，变异系数趋于减少，协调系数趋于增大，这表明专家对指标意见的协调程度逐渐增高，指标的筛选是合理的。应用层次分析法软件确定了各级指标的权重值，用概率乘法原理得出各级指标的组合权重，详见附录。 2.专家组选择合理，调查结果的可信度高。通过对课题专家的基本情况进行定性分析，以及对专家权威程度进行定量分析（专家群体权威系数为0.840），结果显示专家组具有很好的代表性、层次性以及权威性;咨询问卷的回收率分别为80%、100%，说明专家对本研究的积极性很高;调查结果的协调系数分别为0.214、0.147（P＜0.01）,说明专家意见协调性较好。所以，专家的预测是建立在理论基础和实践经验上的，可信度较高，调查结果是可取的。 3.评价指标体系具有较好的信度。通过计算克朗巴赫系数均＞0.60，说明本研究各指标内部的信度较好。 4.本科护生与专升本护生在知识的掌握程度上存在的不同的侧重，具有差异性（P＜0.05），说明在教学中需要针对学生的不同情况采取不同的教学计划以及内容。得分较低的主要集中在操作过程、应急能力以及自我保护方面。研究结论 1.本课题应用德尔菲法和层次分析法，经过两轮专家问卷调查，形成了包括9个一级指标，30个二级指标，34个三级指标的评价指标体系，其中一级指标权重从高到低依次为：护士准备（0.2134）、病人准备（0.1672）、操作技术（0.1175）、应变能力（0.1175）、个人卫生（0.1175）、用物处理（0.0863）、人文素质（0.0655）、操作记录及整体质量（0.0655）、用物及环境准备（0.0497）。 2.对专升本学生使用护理实践技能操作评分表进行考核，护生在二级条目中50%的条目得分低于80分，6.67%的条目得分低于60分;对本科学生使用护理实践技能操作评分表进行考核，6.67%的条目得分低于80分，未出现不及格。将两者条目得分进行分析比较，两者具有显著差异性（P＜0.05）。本研究的创新之处 1．修订、完善了护理实践技能操作评价体系，为评价护生综合操作能力增添了新内容。 2．确定了评价指标体系的权重以及对其赋值。 3．运用cipp理论对护生进行考核以发现问题，根据为教学内容和教学计划的制订提供建议。继续开展本研究的设想 1.可在此基础上进一步完善、充实评价指标体系内容。 2.对改进教学内容或计划后的护生成绩进行评价，以确定次方法是否有效，可否推行。

关键词： cipp模式护理实践技能操作评价

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cipp模式下中学历史课堂教学评价研究

CIPP模式下中学历史课堂教学评价研究

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作者：张钰淮北师范大学

学位级别：硕士

课堂教学是学校教育教学的核心,是落实国家教育目标和课程目标的主阵地。评价是教学不可或缺的部分,科学公正的评价对指导教师改进教学、促进学生全面发展具有重要的现实意义。cipp模式是一种包括背景、输入、过程和结果评价的整合性评... 详细信息

课堂教学是学校教育教学的核心,是落实国家教育目标和课程目标的主阵地。评价是教学不可或缺的部分,科学公正的评价对指导教师改进教学、促进学生全面发展具有重要的现实意义。 cipp模式是一种包括背景、输入、过程和结果评价的整合性评价模式,具有决策性、改进性、整合性特点。该模式遵循服务社会、公平公正、自由社会价值取向,可以广泛运用在课程、教学、行政、社区服务方案等领域。中学历史课堂教学评价是对课堂教学中教学目标、教学设计、教学过程以及教学结果进行系统综合、客观评估的价值活动,评价方法主要有课堂听课、量表评价、标准化测验、档案袋评价、替代性评价、交互研讨等。cipp模式下中学历史课堂教学评价依据新课标基本理念和“立德树人”根本任务,遵循导向性、真实性、科学性、多元化、发展性及学科性原则。经调查分析,当前中学历史课堂教学评价存在评价目标功利化、评价内容片面化、评价主体单一化、评价方式静态化、评价功能局限性、评价反馈薄弱化等问题。cipp模式具备提高评价目标的针对性、夯实评价内容的完整性、丰富评价主体的多样性、增加评价方式的多元化、发挥评价功能的全面性、促进评价反馈落实的优点,能够解决当前中学历史课堂教学评价中存在的问题。基于cipp模式,中学历史课堂教学评价可以划分为“教学目标”、“教学设计”、“教学过程”、“教学结果”四个方面,从而搭建出中学历史课堂教学评价框架。采用cipp模式对中学历史课堂教学评价进行研究具有重要意义。从理论上讲,它可以为历史课堂教学评价研究提供新的思路和视角,还可以推动教学环节的调整和完善;从实践上讲,它可以促进学生的全面发展以及历史教师专业和评价能力的提高。

关键词：中学历史教学 cipp模式课堂教学评价

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