检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：王丽山西医科大学

学位级别：硕士

研究目的本研究旨在构建符合现阶段护理专业要求的护理实践评价体系，为学校培养合格护理人才提供参考标准，同时为学校教学计划的制订、教学内容的改进提供建议。研究对象 1.专家咨询法中选取从事护理教育、护理管理以及临床护理... 详细信息

研究目的本研究旨在构建符合现阶段护理专业要求的护理实践评价体系，为学校培养合格护理人才提供参考标准，同时为学校教学计划的制订、教学内容的改进提供建议。研究对象 1.专家咨询法中选取从事护理教育、护理管理以及临床护理3个领域的20位专家作为研究对象。 2.护理实践技能操作评价过程中选取2011年4月~6月在山西医科大学护理学院实训中心进行集中轮回训练的2007级本科以及2010级专升本共280名学生作为研究对象。研究方法应用文献分析法探讨构建护理实践评价体系的理论依据、基本原则，并进行指标初拟;应用德尔菲专家咨询法进行指标的筛选;采用层次分析法确定指标体系的权重;利用克朗巴赫系数进行指标体系的信度检验;对护生考核成绩应用Excel2003及SPSS17.0统计软件包进行数据处理。研究结果 1.本课题确定了以护士准备、病人准备、用物及环境准备、操作技术、应变能力、人文素质、用物处理、个人卫生、操作记录及整体质量9大类指标为结构且具有层次性的评价指标，包括一级指标9个，二级指标30个，三级指标34个。两轮调查显示专家对指标赋值的集中趋势愈加明显，变异系数趋于减少，协调系数趋于增大，这表明专家对指标意见的协调程度逐渐增高，指标的筛选是合理的。应用层次分析法软件确定了各级指标的权重值，用概率乘法原理得出各级指标的组合权重，详见附录。 2.专家组选择合理，调查结果的可信度高。通过对课题专家的基本情况进行定性分析，以及对专家权威程度进行定量分析（专家群体权威系数为0.840），结果显示专家组具有很好的代表性、层次性以及权威性;咨询问卷的回收率分别为80%、100%，说明专家对本研究的积极性很高;调查结果的协调系数分别为0.214、0.147（P＜0.01）,说明专家意见协调性较好。所以，专家的预测是建立在理论基础和实践经验上的，可信度较高，调查结果是可取的。 3.评价指标体系具有较好的信度。通过计算克朗巴赫系数均＞0.60，说明本研究各指标内部的信度较好。 4.本科护生与专升本护生在知识的掌握程度上存在的不同的侧重，具有差异性（P＜0.05），说明在教学中需要针对学生的不同情况采取不同的教学计划以及内容。得分较低的主要集中在操作过程、应急能力以及自我保护方面。研究结论 1.本课题应用德尔菲法和层次分析法，经过两轮专家问卷调查，形成了包括9个一级指标，30个二级指标，34个三级指标的评价指标体系，其中一级指标权重从高到低依次为：护士准备（0.2134）、病人准备（0.1672）、操作技术（0.1175）、应变能力（0.1175）、个人卫生（0.1175）、用物处理（0.0863）、人文素质（0.0655）、操作记录及整体质量（0.0655）、用物及环境准备（0.0497）。 2.对专升本学生使用护理实践技能操作评分表进行考核，护生在二级条目中50%的条目得分低于80分，6.67%的条目得分低于60分;对本科学生使用护理实践技能操作评分表进行考核，6.67%的条目得分低于80分，未出现不及格。将两者条目得分进行分析比较，两者具有显著差异性（P＜0.05）。本研究的创新之处 1．修订、完善了护理实践技能操作评价体系，为评价护生综合操作能力增添了新内容。 2．确定了评价指标体系的权重以及对其赋值。 3．运用cipp理论对护生进行考核以发现问题，根据为教学内容和教学计划的制订提供建议。继续开展本研究的设想 1.可在此基础上进一步完善、充实评价指标体系内容。 2.对改进教学内容或计划后的护生成绩进行评价，以确定次方法是否有效，可否推行。

关键词： cipp模式护理实践技能操作评价

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cipp模式下中学历史课堂教学评价研究

CIPP模式下中学历史课堂教学评价研究

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作者：张钰淮北师范大学

学位级别：硕士

课堂教学是学校教育教学的核心,是落实国家教育目标和课程目标的主阵地。评价是教学不可或缺的部分,科学公正的评价对指导教师改进教学、促进学生全面发展具有重要的现实意义。cipp模式是一种包括背景、输入、过程和结果评价的整合性评... 详细信息

课堂教学是学校教育教学的核心,是落实国家教育目标和课程目标的主阵地。评价是教学不可或缺的部分,科学公正的评价对指导教师改进教学、促进学生全面发展具有重要的现实意义。 cipp模式是一种包括背景、输入、过程和结果评价的整合性评价模式,具有决策性、改进性、整合性特点。该模式遵循服务社会、公平公正、自由社会价值取向,可以广泛运用在课程、教学、行政、社区服务方案等领域。中学历史课堂教学评价是对课堂教学中教学目标、教学设计、教学过程以及教学结果进行系统综合、客观评估的价值活动,评价方法主要有课堂听课、量表评价、标准化测验、档案袋评价、替代性评价、交互研讨等。cipp模式下中学历史课堂教学评价依据新课标基本理念和“立德树人”根本任务,遵循导向性、真实性、科学性、多元化、发展性及学科性原则。经调查分析,当前中学历史课堂教学评价存在评价目标功利化、评价内容片面化、评价主体单一化、评价方式静态化、评价功能局限性、评价反馈薄弱化等问题。cipp模式具备提高评价目标的针对性、夯实评价内容的完整性、丰富评价主体的多样性、增加评价方式的多元化、发挥评价功能的全面性、促进评价反馈落实的优点,能够解决当前中学历史课堂教学评价中存在的问题。基于cipp模式,中学历史课堂教学评价可以划分为“教学目标”、“教学设计”、“教学过程”、“教学结果”四个方面,从而搭建出中学历史课堂教学评价框架。采用cipp模式对中学历史课堂教学评价进行研究具有重要意义。从理论上讲,它可以为历史课堂教学评价研究提供新的思路和视角,还可以推动教学环节的调整和完善;从实践上讲,它可以促进学生的全面发展以及历史教师专业和评价能力的提高。

关键词：中学历史教学 cipp模式课堂教学评价

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cipp模式下城市社区民主“议+益”项目运作效果的调查评估——以A社区为例

CIPP模式下城市社区民主“议+益”项目运作效果的调查评估——以A...

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作者：马媛媛南京理工大学

学位级别：硕士

目前，城市社区在实践中探索出了公民论坛、居民议事会等协商治理模式，极大地提高了居民参与社区事务的积极性，居民在交流过程中了解国家政策，互相探讨社区活动方案，国家也为社区民主协商的蓬勃发展提供了大力支持，不少社区民主协... 详细信息

目前，城市社区在实践中探索出了公民论坛、居民议事会等协商治理模式，极大地提高了居民参与社区事务的积极性，居民在交流过程中了解国家政策，互相探讨社区活动方案，国家也为社区民主协商的蓬勃发展提供了大力支持，不少社区民主协商项目得到了政府部门的资金支持，许多社会组织纷纷在政策的鼓励下积极投标，承接项目。在社区民主协商项目逐渐增加的同时，如何从社会工作专业评估的角度分析项目是否实现了预期目标、是否真正实现了居民需求则成为大势所趋。　　基于此，本文运用文献分析法、非参与式观察法、访谈等研究方法，依托监测评估H机构项目的全过程，旨在分析cipp模式下A社区民主评议项目的运作效果，重点发现问题与不足，并有针对性地分析问题出现的原因，进而提出改进项目的具有建设性的建议。笔者重点筛选与整理了在评估过程中收集到的全部资料，在cipp评估理论的指导下，发现了A社区民主评议项目存在社区居民协商民主需求评估不充分、过程评估中反馈的修改意见未有效落实、项目创新点未能与社区内涵相结合、项目人员的管理与专业化水平有待提高等四个方面的问题。针对这四个问题，结合笔者在项目评估期间观察到的项目运作情况，分析出原因有：项目机构缺乏对项目流程的科学规划、项目资金有限、项目机构对自身专业性及服务水准要求不高、项目机构招聘员工的门槛偏低。在此基础上，笔者从社会工作专业评估角度，对社区民主评议项目运作效果的优化提出了自己的建议：首先，提高对服务提供方的专业化要求，重视服务质量;其次，合理利用资金，拓宽引资渠道;再次，推动项目机构自建，实现自我突破;最后，提高项目机构准入门槛，形成评估规范。

关键词：城市社区民主评议项目运作机制 cipp模式

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cipp模式下高等学历继续教育质量评价及提升 ——以H大学继续教育学院为例

CIPP模式下高等学历继续教育质量评价及提升 ——以H大学继续教育...

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作者：李炜北京化工大学

学位级别：硕士

党的二十大报告指出,加快推进继续教育高质量发展。学历继续教育作为高等教育的一种办学形式,近年来除了承载学历补偿功能外,亦为国家培养了大量应用型人才。推动新时代高等学历继续教育高质量发展,教育质量评价扮演着规范、提升、保障... 详细信息

党的二十大报告指出,加快推进继续教育高质量发展。学历继续教育作为高等教育的一种办学形式,近年来除了承载学历补偿功能外,亦为国家培养了大量应用型人才。推动新时代高等学历继续教育高质量发展,教育质量评价扮演着规范、提升、保障的重要角色,高校作为学历继续教育的承担主体,其教育质量评价对于学历继续教育的人才培养有着直接影响。健全的教育评价体制机制,系统科学的教育质量评价方法,对于学历继续教育提质增效起着至关重要的作用。本研究将cipp模式引入到高等学历继续教育质量的评价研究中,立足于高等学历继续教育的实践,将文献研究、问卷调查和参与式实践相结合,基于cipp模式、AHP层次分析法等数学模型和工具,建立了三级指标及综合评价模型;结合H大学继续教育学院的实际情况,对其进行了实证研究及优缺点分析。研究发现,H大学继续教育学院在教师管理、过程评价的教学过程管理环节指标分数相对较高;在背景评价层次中培养目标制定及管办分离落实、在输入评价层次中数字资源供应和教师工作量计算、在过程评价层次中实践教学和五育并举、在结果评价层次中专业职业衔接和学生差异化需求仍存在行动困境。针对现阶段H大学继续教育学院的现状,以改进和提升高等学历继续教育质量为目标,提出了培养方案多方制定、落实管办分离要求;加强教育资源投入、优化教师聘任资源供给;改进实践教学课程设置、增强五育并举培养效能;优化专业职业衔接、关注学生差异化需求的优化策略和实践路径。

关键词：学历继续教育 cipp模式质量评价

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cipp模式下初中信息科技混合式教学评价体系构建与应用

CIPP模式下初中信息科技混合式教学评价体系构建与应用

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作者：瞿亚延安大学

学位级别：硕士

随着信息技术与现代教育理论的不断发展,初中信息科技课程不断改革并逐渐趋于数字化、智能化。数字时代的发展为学生提供了丰富的学习资源和多样化的教学模式,但其学习效果未达预期。由现有的研究成果可知,科学有效的课程教学评价体系... 详细信息

随着信息技术与现代教育理论的不断发展,初中信息科技课程不断改革并逐渐趋于数字化、智能化。数字时代的发展为学生提供了丰富的学习资源和多样化的教学模式,但其学习效果未达预期。由现有的研究成果可知,科学有效的课程教学评价体系对提升学生学习效果具有极其重要的意义。通过整合前人对混合式教学评价的研究可发现,部分学者仍局限于围绕学习成果和知识技能习得进行评价,未能落脚在教学效果的提升、增质和人才培养方面。同时,部分教师所设计的教学评价方案,未能涵盖线上线下的评价内容,缺乏细化且科学的评价体系,其评价指标的权重也过于混乱。因此,本研究在仔细分析混合式教学评价概念及其现状的基础上,基于cipp评价模式编制了一套初中信息科技课程混合式教学评价指标体系,以解决当前评价指标体系操作性、科学性不强等问题。本研究基于cipp模式的内涵与混合式教学的特点,分析了该模式与初中信息科技课程的适切性,运用文献研究法对国内外混合式教学评价现状进行了综合分析,依据新出的台的课程标准,围绕cipp模式的评价要素,构建初始评价体系并通过德尔菲法进行专家咨询,最终构建出包含教学背景,教学方案,教学过程,教学成果评价4项一级指标,13项二级指标和45项三级指标的评价指标体系。在此基础上,以延安市某中学4个班级作为混合式教学评价实践案例,案例基于雨课堂教学平台展开混合式教学,利用问卷调查法,调查学生学习情况和收集初中信息科技教师教学建议,统计结果并分析教学情况。研究发现,混合式教学评价存在的主要问题有:忽视教学准备工作,教学目标不明确,忽视了学生自身成长等。运用cipp模式改进初中信息科技混合式教学评价质量的办法主要有:科学确定混合式教学内容,加强教师队伍建设,改进教学方法,提升学生学习主动性以及强化教育资源支持。本研究基于cipp评价模型,结合对国内外混合式教学评价常用指标的梳理和分析,借助现有的课程教学评价标准,构建了初中信息科技混合式教学评价指标体系,以期为我国信息科技课程混合式教学评价相关研究和实践提供理论支撑,也为指导和改进混合式教学,提高教学质量提供决策参考。

关键词： cipp模式信息科技课程混合式教学教学评价体系

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cipp模式下武术套路翻转课堂评价指标体系构建

CIPP模式下武术套路翻转课堂评价指标体系构建

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作者：季红凡河南大学

学位级别：硕士

随着新时代教育信息技术的不断发展变革,翻转课堂教学模式在我国教育事业中遍地开花,引发了很多的专家学者的研究与探索,并在很多学科教学实践中取得了一定的进展。但针对于翻转课堂教学的评价研究却相对比较少,而且评价的效果也不太理... 详细信息

随着新时代教育信息技术的不断发展变革,翻转课堂教学模式在我国教育事业中遍地开花,引发了很多的专家学者的研究与探索,并在很多学科教学实践中取得了一定的进展。但针对于翻转课堂教学的评价研究却相对比较少,而且评价的效果也不太理想,所以从一个新的视角出发,对其教学过程和教学效果进行综合评价,并构建出科学合理的评价体系,是进一步促使翻转课堂在中国教育产业进一步蓬勃发展的重大命题。cipp评价模式在重视课堂教学效果评价的同时更加注重教学过程的评价和改善,并强调评价的反馈作用,因此非常适用于武术套路教学改革发展中对教学评价的需求,同时该评价模式也契合于翻转课堂教学模式以学习者为中心的本质和教学过程的进阶性等特点。本文以cipp模式作为理论框架,运用文献法、调查法、层次分析法、数理统计法等研究方法进行调查研究,以构建普遍适用的高校武术套路翻转课堂教学质量评价体系为目的,结合武术套路翻转课堂教学目标,对学生、教师以及整体教学情况进行评价。具体来说,该评价指标体系从“背景(C)-投入(I)-过程(P)-成果(P)”入手,以武术套路翻转课堂课前、课中和课后三阶段作为理论框架,构建的评价指标包括教学环境基础、教学资源投入、教学实施过程、课堂教学效果4个一级指标,以及12个二级指标和39个三级指标。其次通过专家调查法对指标进行筛选,并借助层次分析法软件,在确保数据合理有效的情况下,确定各级指标的权重。该评价指标体系有利于实现多种评价方式结合、多个评价主体参与,为客观、合理、科学地评价武术套路翻转课堂的教学质量、提升各主体的教学投入效率、优化教学过程的实施策略提供参考。

关键词：武术套路翻转课堂教学评价 cipp模式层次分析法

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铸牢中华民族共同体意识教育成效评价指标体系构建研究——基于cipp模式和知信行理论

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西南民族大学学报（人文社会科学版） 2022年第2期43卷 209-218页

作者：任玉丹教育部民族教育发展中心民族教育质量监测处北京100082

开展中华民族共同体意识教育是新时代的重要教育任务和使命,必须高度重视有效开展。教育评价对教育事业发展具有诊断、导向和激励作用。在中华民族共同体意识教育评价工作中,cipp模型和知信行理论具有良好的适用性。基于cipp模式和知信... 详细信息

开展中华民族共同体意识教育是新时代的重要教育任务和使命,必须高度重视有效开展。教育评价对教育事业发展具有诊断、导向和激励作用。在中华民族共同体意识教育评价工作中,cipp模型和知信行理论具有良好的适用性。基于cipp模式和知信行理论的中华民族共同体意识教育评价指标体系包括背景、输入、过程和成果4个一级指标,其中背景维度包括社会环境、学校环境、各方需求、培养目标4个二级指标;输入包括经费保障、软硬件设施、师资队伍、组织制度保障4个二级指标;过程包括课程模式、教学内容、教学形式、课外教育、国家通用语言文字推广5个二级指标;成果包括学生成长、教师发展、实施反响、社会收益4个二级指标;各二级指标还包含若干三级指标。最终建构的指标体系共包含4个一级指标、17个二级指标、59个三级指标。该指标体系覆盖了中华民族共同体意识教育的全过程,能够给学校管理者提供工作思路,以改进和完善学校中华民族共同体意识教育工作。

关键词： cipp模式 KAP理论中华民族共同体意识评价指标体系

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采用cipp模式开展发展性课堂教学评价

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教育理论与实践 2003年第9期23卷 61-63页

作者：史晓燕河北师范大学教科院河北石家庄050091

cipp模式含四个评价阶段,适用于学校及教育项目评价。反映发展性课堂教学评价的基本理念,实际评价活动可以评价课堂教学目标的制定、评价教学方案的设计、评价教学活动的过程、评价教学成果基本程序展开。要有效地开展发展性课堂教学评... 详细信息

cipp模式含四个评价阶段,适用于学校及教育项目评价。反映发展性课堂教学评价的基本理念,实际评价活动可以评价课堂教学目标的制定、评价教学方案的设计、评价教学活动的过程、评价教学成果基本程序展开。要有效地开展发展性课堂教学评价,应选择适宜的评价者、以多元的价值观确定评价标准、强化整个评价过程的改进激励功能。

关键词： cipp模式发展性教育评价发展性课堂教学评价

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基于cipp模式的网络学习跟踪与评价系统设计

引用

电化教育研究 2009年第7期30卷 53-57页

作者：李景奇韩锡斌杨娟刘英群清华大学教育技术研究所北京100084

网络教学平台在高校课程教学中的应用日益普遍,但其中的网络学习评价功能的设计缺乏理论支持,明显滞后于其他功能的发展。cipp模式是教育评价中普遍应用并有较大影响的一种评价模式,其评价的全面性、发展性、过程性都适宜于网络实现。... 详细信息

网络教学平台在高校课程教学中的应用日益普遍,但其中的网络学习评价功能的设计缺乏理论支持,明显滞后于其他功能的发展。cipp模式是教育评价中普遍应用并有较大影响的一种评价模式,其评价的全面性、发展性、过程性都适宜于网络实现。本文提出了基于cipp模式的网络学习跟踪与评价模型,设计了评价指标体系,讨论了网络学习跟踪与评价系统的总体功能设计,阐述了评价系统构建的技术路线及实现方案。

关键词：网络学习跟踪与评价 cipp模式过程评价结果评价

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基于cipp模式的高校劳动教育能力评价研究

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中国大学教学 2023年第7期 76-83页

作者：蔡瑞林张根华常熟理工学院劳动教育中心常熟理工学院

从全国范围看,新时代高校劳动教育已经大略经历了三年探索,需要进行阶段性评估总结。决策导向的cipp教育评价模式主要包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个阶段,契合高校劳动教育能力评价。采用混合研究方法,构建了包括4个... 详细信息

从全国范围看,新时代高校劳动教育已经大略经历了三年探索,需要进行阶段性评估总结。决策导向的cipp教育评价模式主要包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个阶段,契合高校劳动教育能力评价。采用混合研究方法,构建了包括4个一级指标、18个二级指标的评价指标体系,可以从环境基础能力、资源配置能力、过程行动能力、成果绩效能力等方面,动态反映高校劳动教育能力,从而找准能力提升的突破方向。

关键词：教育评价劳动教育 cipp模式评价指标体系

来源：评论

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