研究目的:党的十九大以来,基础教育正从"知识本位"转向"核心素养",核心素养已成为课程改革的根本取向。教育部于2018年和2020年分别颁布了《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》和《中等职业学校体育与健康课程标准》,提出了高中和中职体育学科核心素养。2019年1月和2020年9月,教育部分别启动了核心素养导向的《义务教育体育与健康课程标准》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》修订工作,旨在构建针对小学、初中和大学等不同学段体育学科核心素养。此外,一些学者也积极探索幼儿体育学科核心素养。可见形成多层次、全方位、系统化的体育学科核心素养是当前课程改革的焦点。基于此,本研究立足于课程视角,旨在厘清国家在各层次形成体育学科核心素养的意义,探索基于核心素养的体育课程改革路径,从而为更好地推进体育课程改革提供理论依据和参考。研究方法:首先,通过知网、万方、维普、Pubmed、PsycINFO、Web of Science等国内外学术数据库,系统地对体育学科核心素养和课程改革的文献进行收集、整理和分析;其次,借助参与国家体育与健康课程标准修订工作的机会,对教育部体育与健康课程标准修订组12位专家进行非正式访谈;再次,前往部分中小学进行实地考察,了解中小学体育教师对学科核心素养的认知,以及基于学科核心素养的体育课程实施经验、问题与困惑;最后,研究团队成员基于头脑风暴分析了体育学科核心素养的课程意义与改革路径。研究结果:(1)体育学科核心素养在课程层面具有重大意义:一是形成了体育课程育人的专业话语,纠正了目标层面的知识技能中心观,使得体育课程育人形成了规范一致的话语体系,保证了体育课程育人规置在正确的道路上;二是长期以来的"内容中心观"使得不同课程之间形成了学科等级化困境,体育课程低人一等,而从学科内容走向育人结果的核心素养,软化了学科课程边界,破除了学科课程的等级化困境,为解放体育课程提供了机会;三是从过去重视各学科知识体系的科学性和完备性,转向重视基于课程整合促进学生核心素养生成和全面发展,而体育课程具有天然的课程整合优越性,从而消解了体育课程与其他课程整合的对立;四是指向学生体育学习整体的素养测评,不再只是对单个知识与技术的考量,而是育人过程中对教师问责和对学生学习情况的反馈,这种指向育人目标的素养评价使得体育课程更具有教育性;五是针对既定的体育学科核心素养,体育教师可基于素养发展的要求来选择和构建课程内容,自主选择教学方法和评价方式,这促使体育教师不断交流、思考和反思,从而促进了教师对话。教师需要根据学生体育学科核心素养养成的要求有这针对性地培养学生,也促进了师生对话。(2)基于体育学科核心素养的课程改革路径:一是要制订与核心素养对接的覆盖学段、模块和课时的层级性体育课程目标,要求任何层次的目标都要涵盖三个方面的学科核心素养,要保证学习目标之间呈现逐级落实的关系,要从学生角度出发制订学习目标,制订的学习目标要可达成和可测量;二是以目标为先导遴选结构化与统整性的体育课程内容,要求坚决贯彻"目标引领内容"的课程内容遴选基本指向,按照课程内容结构化和统整性的逻辑方法,根据学习结果的预设进行课程设计,学会构建指向核心素养的体育课程内容体系;三是肇基于"大概念"的"大课程观"指向核心素养的体育教学实施,要求做好基于学科核心素养的教学计划设计,要树立"大课程观"意识打通学科内和学科间的学习,打通学校教育与现实世界的路径,开发和运用更多培养核心素养的实施载体;四是以学业标准为标尺开展判断学生核心素养水平的体育学习评价,要求体育学习评价以评估学生通过体育学习达成的学科核心素养情况为焦点,同时基于体育学业质量标准进一步强化多元体育学习评价的发展趋势,加快形成评价内容多元、评价方法多样、评价主体多种等系统的学习评价新格局;五是"以问题解决为中心"编写关照学生需求的体育教材,要求始终坚持将体育学科核心素养作为教材编写的指导思想,教材内容选择要符合新时代对核心素养培养的要求,构建以解决问题为导向的体育教材呈现方式,吸引学生阅读和学习思考;六是探索体育教师核心素养以形成"教师-学生"的双向互动素养发展观,要求树立从能力到核心素养的新时代体育教师专业发展观,构建基于学科核心素养的体育教师核心素养,建立宏观—中观—微观的体育教师核心素养发展体系。研究结论:体育学科核心素养在课程层面意义重大,体现在构建育人专业话语、打破等级化困境、消解课程对立、促进更具教育性的评价、推动专业领域对话等五个方面;学校体育工作者应该在深刻领会体育学科核心素养课程意义基础上,从课程目标、课程内容、教学实施、学习评价、教材编写和教师成长等方面围绕体育学科核心素养推进课程改革,从而更好发挥体育课程的健身育人作用。
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