检索结果-内蒙古大学图书馆

中华医学教育杂志 2017年第2期37卷 174-179页

作者：鲁娟谢长勇刘斌上海第二军医大学训练部医学教育教研室 200433 上海第二军医大学教务处 200433 上海第二军医大学校长办公室 200433

目的调查某军医大学临床医学专业“3.5＋1＋0.5”教学模式的优缺点并提出改进建议.方法应用自编问卷,调查某军医大学2011级五年制临床医学专业413名学员对其教学模式的态度及优缺点分析、对最后0.5年课程设置的看法以及意见等.结果 4... 详细信息

目的调查某军医大学临床医学专业“3.5＋1＋0.5”教学模式的优缺点并提出改进建议.方法应用自编问卷,调查某军医大学2011级五年制临床医学专业413名学员对其教学模式的态度及优缺点分析、对最后0.5年课程设置的看法以及意见等.结果 47.2％（195/413）的学员赞成该教学模式,认为其优点如下：82.1％（160/195）的学员认为应用该教学模式弥补了学员的军事素质弱项,76.9％（150/195）的学员认为应用该教学模式强化了军事训练,69.7％（136/195）的学员认为应用该教学模式提升了毕业生的声誉,66.7％（130/195）的学员认为应用该教学模式使其在工作前掌握了实践性技能.学员认为该教学模式的缺点如下：67.9％（148/218）的学员认为备考研究生的学员没有机会再补实习,62.4％（136/218）的学员认为临床课程学习后没有足够的时间去消化.41.9％（173/413）的学员认为最后0.5年的课程设置过紧.分别有94.6％（71/75）的海军临床医学专业学员和95.4％（41/43）的海军全科医学专业的学员对最后0.5年课程设置过紧持赞成意见.结论临床医学专业“3.5＋1＋0.5”教学模式在军医大学学员中并没有得到预想的较高评价;实习与备考研究生在时间上的矛盾可能是造成学员满意度下降的重要原因;科学调整课程设置有助于真正发挥”3.5＋1＋0.5”教学模式的作用.

关键词：军医大学学员教学模式评价

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军医大学学员人格类型与学业成绩关系的探讨

引用

中华医学教育杂志 2016年第2期36卷 236-240页

作者：鲁娟刘斌第二军医大学训练部教育评估中心上海200433 第二军医大学校长办公室

目的分析某军医大学不同专业学员的人格类型与学业成绩的关系,探讨其优势人格,为人才选拔、教学改革提供参考.方法应用迈尔斯—布里格斯性格测试量表（Myers-Briggs type indicator,MBTI）,调查某军医大学2098名学员的个性类型.结果 ... 详细信息

目的分析某军医大学不同专业学员的人格类型与学业成绩的关系,探讨其优势人格,为人才选拔、教学改革提供参考.方法应用迈尔斯—布里格斯性格测试量表（Myers-Briggs type indicator,MBTI）,调查某军医大学2098名学员的个性类型.结果 ①学员总体人格类型较多的是外向—感觉—思考—判断型,占比14.1％;内向—感觉—思考—判断型,占比11.8％;内向—直觉—情感—认知型,占比11.7％.比较不同人格类型的学员,其学习成绩差异具有统计学意义（x2 =73.610,P=0.005）.外向—直觉—情感—认知型、内向—感觉—思考—认知型、内向—感觉—情感—认知型和外向—直觉—情感—判断型的学员成绩优秀的比例较高,成绩较差的比例较低.②在该校8个专业中,临床医学专业、中医学专业、心理学专业（医学方向）、生物技术专业、护理学专业、药学专业、公共事业管理专业学员的不同人格类型的学习成绩比较,差异均无统计学意义（x2=56.375、36.759、38.803、39.789、51.985、39.886、48.892,P＞0.05）,只有临床医学专业（海军方向）学员不同人格类型的学习成绩相比,差异具有统计学意义（x2=75.506,P=0.003）.具有外向—直觉—情感—认知型、内向—直觉—思考—认知型人格类型的临床医学专业（海军方向）学员,其成绩优秀者比例较高;临床医学专业（海军方向）学员数量较多的学员人格类型是外向—感觉—思考—判断型,占比19.8％;内向—直觉—情感—认知型,占比15.7％;外向—感觉—情感—判断型,占比10.3％;内向—直觉—思考—判断型,占比10.1％.结论某军医大学学员中,学业出众的优势人格与数量占优势的典型人格各不相同;除了临床医学专业（海军方向）学员之外,该军医大学各专业学员的优势人格并不明显.

关键词：军医大学学生人格类型学业成绩优势人格关系

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基于医学研究生视角的不同知识学习方式探析

引用

中华医学教育杂志 2015年第6期35卷 938-941,949页

作者：鲁娟贺佳刘斌第二军医大学训练部医学教育教研室上海200433 第二军医大学卫勤系统计学教研室上海200433 第二军医大学校长办公室上海200433

目的调查医学研究生对于不同知识的学习方式的看法,以期为医学研究生课程改革提供依据.方法以某军医大学为例,通过自编问卷,实际调查936名医学研究生对不同知识（显性知识、经验知识和意识形态知识）应当采取的学习方式的看法.结果 ... 详细信息

目的调查医学研究生对于不同知识的学习方式的看法,以期为医学研究生课程改革提供依据.方法以某军医大学为例,通过自编问卷,实际调查936名医学研究生对不同知识（显性知识、经验知识和意识形态知识）应当采取的学习方式的看法.结果医学研究生认为,显性知识的学习应当以自学为主（67.9％）;经验知识的学习应当以教师讲授（33.1％）、导师指导（30.0％）、学生自主学习（23.2％）为主;意识形态知识的学习应当以学生自主学习（27.5％）和导师指导（24.4％）为主.结论应当根据不同知识分门别类地开展医学研究生教学;公共基础课程可以采取自主学习和辅导相结合的方式;在读期间医学研究生更加看重经验知识的学习.

关键词：医学研究生知识学习方式视角

来源：评论

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