检索结果-内蒙古大学图书馆

财贸经济 2011年第9期32卷 85-91,136页

作者：刘慧芳中国地质大学(北京)人文经管学院

稀土进出口贸易中各方的利益获得不仅取决于自己的行为,也受到相关方行为的重要影响。作为世界最大的稀土资源国、生产国、出口国和消费国,我国对稀土出口的管理政策引致世界稀土进口国及其他稀土资源国的一系列反应措施。本文运用完全... 详细信息

稀土进出口贸易中各方的利益获得不仅取决于自己的行为,也受到相关方行为的重要影响。作为世界最大的稀土资源国、生产国、出口国和消费国,我国对稀土出口的管理政策引致世界稀土进口国及其他稀土资源国的一系列反应措施。本文运用完全信息动态博弈模型分析我国与稀土进口国、我国与其他稀土资源国之间的博弈,研究得知各方为获得利益最大化可采取的策略选择以及相关各方博弈的结果,进而对我国稀土出口贸易管理提出建议。

关键词：出口贸易博弈分析稀土

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构成要件符合性与客观处罚条件的判断

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法学研究 2012年第6期34卷 131-146页

作者：柏浪涛中国地质大学(北京)人文经管学院

客观处罚条件与不法构成要件要素具有排斥关系。在判断后者的类型性特征时需借助客观归责理论。构成要件结果必须是构成要件行为类型性危险的相当性实现。基于此,丢失枪支不报罪中的"严重后果"属于客观处罚条件。在判断不法... 详细信息

客观处罚条件与不法构成要件要素具有排斥关系。在判断后者的类型性特征时需借助客观归责理论。构成要件结果必须是构成要件行为类型性危险的相当性实现。基于此,丢失枪支不报罪中的"严重后果"属于客观处罚条件。在判断不法构成要件要素的违法性特征时,需考察该要素是否为构成要件行为的违法性提供实质根据。依此衡量,"情节严重"中的"严重"、"多次盗窃"中的"多次"、侵犯著作权罪中的"违法所得数额较大"等均是客观处罚条件。积极的客观处罚条件增加需罚性,消极的客观处罚条件减少需罚性,二者均具有限制处罚的机能,不会冲击责任主义。

关键词：不法构成要件要素客观处罚条件客观归责责任主义

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马克思恩格斯关于人与自然关系的基本思想与当代价值

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清华大学学报（哲学社会科学版） 2008年第S1期23卷 27-32页

作者：李慧勤中国地质大学(北京)人文经管学院

当代人类面临的生存问题引发了人们对人与自然关系的重新思考,这也构成当前高校大学生关注的、也是马克思主义基本原理概论中一个十分重要的热点问题。而马克思主义关于人与自然关系的思想从内容上是极其丰富的,实际应用价值也是巨大的... 详细信息

当代人类面临的生存问题引发了人们对人与自然关系的重新思考,这也构成当前高校大学生关注的、也是马克思主义基本原理概论中一个十分重要的热点问题。而马克思主义关于人与自然关系的思想从内容上是极其丰富的,实际应用价值也是巨大的,可以也应该成为解决当前环境问题的指导思想。本文拟从马克思恩格斯的人与自然关系思想的形成发展的历史地位、主要内容、当代价值等方面进行探讨,以期抛砖引玉。

关键词：人与自然依赖性社会历史性

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打击错误与故意归责的实现

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中外法学 2015年第4期27卷 1068-1084页

作者：柏浪涛中国地质大学(北京)人文经管学院

打击错误的本质问题是因果偏离与故意归责的实现问题。法定符合说将故意抽象化,用抽象的反对动机实现故意归责,混淆了过失行为危险与故意行为危险,忽视了因果偏离的重要性,面临违法阻却事由也存在适用障碍,会不当扩大结果加重犯的范围,... 详细信息

打击错误的本质问题是因果偏离与故意归责的实现问题。法定符合说将故意抽象化,用抽象的反对动机实现故意归责,混淆了过失行为危险与故意行为危险,忽视了因果偏离的重要性,面临违法阻却事由也存在适用障碍,会不当扩大结果加重犯的范围,也无法绕开未遂犯故意的具体判断。从构成要件的呼吁警示机能与责任的关系出发,反对动机应具有具体内容,构成要件故意应作具体化理解。具体符合说在判断符合性时,宜遵循"危险设定→具体对象"的具体分析法,依此可以合理回应所受质疑,也可以妥当划分对象错误与打击错误的界限,也即行为人危险设定的对象是否存在错误。

关键词：打击错误故意归责因果偏离法定符合说具体符合说

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当代中国社会结构分层机制分析:等级的、文化的视角

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天府新论 2012年第3期 100-109页

作者：邵书龙中国地质大学(北京)人文经管学院

等级的身份规则是影响中国社会结构分层和流动机制的重要变量,在历史绵延中已演化为文化的深层结构,凝结成民族深层的共识,成为传统社会结构下劳心与劳力分层的重要依据。当代中国社会分层外在表现于阶级阶层的多元划分,其内里则可能承... 详细信息

等级的身份规则是影响中国社会结构分层和流动机制的重要变量,在历史绵延中已演化为文化的深层结构,凝结成民族深层的共识,成为传统社会结构下劳心与劳力分层的重要依据。当代中国社会分层外在表现于阶级阶层的多元划分,其内里则可能承袭了等级的分层模式下文化分层与代际流动之间的不稳定平衡。

关键词：社会结构分层等级代际流动

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狭义的因果错误与故意归责的实现

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法学 2016年第3期 97-105页

作者：柏浪涛中国地质大学(北京)人文经管学院

我国主流的因果关系认识不要说及因果关系错误无用论并不妥当。因果关系并非故意的知晓对象,而是故意的设想对象;"知晓"与"设想"存在诸多区别。对因果关系的客观判断无法代替对其的主观判断。客观归责旨在排除行为... 详细信息

我国主流的因果关系认识不要说及因果关系错误无用论并不妥当。因果关系并非故意的知晓对象,而是故意的设想对象;"知晓"与"设想"存在诸多区别。对因果关系的客观判断无法代替对其的主观判断。客观归责旨在排除行为与结果之间的偶然结合,故意归责旨在排除故意内容与结果之间的偶然一致。因果关系错误有可能阻却既遂故意。当初始危险流与实际危险流具有蕴含关系时,可认定行为人对实际危险流具有概括认识。当二者不具有蕴含关系时,需依据经验法则判断行为人对实际危险流有无认识。

关键词：因果关系故意的认识对象狭义的因果关系错误故意归责

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经济发展与细颗粒物污染的关系——以中国112个环保重点城市为例

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城市问题 2016年第5期 56-62页

作者：雷平高青山赵连荣中国地质大学(北京)人文经管学院

以112个环保重点城市为样本,采用系统动态面板技术,分析了PM2.5与区域经济发展的关系。结果显示,人类经济活动会提升PM2.5的浓度,但经济发展与PM2.5的浓度并非线性关系,而是符合环境库兹涅兹曲线;不同区域和不同发展水平的城市降低PM2.... 详细信息

以112个环保重点城市为样本,采用系统动态面板技术,分析了PM2.5与区域经济发展的关系。结果显示,人类经济活动会提升PM2.5的浓度,但经济发展与PM2.5的浓度并非线性关系,而是符合环境库兹涅兹曲线;不同区域和不同发展水平的城市降低PM2.5浓度的路径存在显著差异,包括城市化水平、城市结构和产业结构差异等。在当前发展水平下,中西部城市提高工业化比重可有效降低区域PM2.5;东部城市工业的高能耗和高污染化会提升区域PM2.5,但环境治理对降低区域PM2.5有显著作用。

关键词： PM2.5 城市化发展路径产业结构

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企业对外直接投资的三层次综合分析模型

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财贸经济 2006年第12期27卷 83-87页

作者：刘慧芳中国地质大学(北京)人文经管学院

本文创建了企业对外直接投资的三层次综合分析模型。模型综合最终目标、直接目标和影响因素3个层次探讨企业对外直接投资的一般性规律,能够逻辑一致地解释发达国家企业和发展中国家企业、生产型企业和服务型企业对外直接投资的原因、影... 详细信息

本文创建了企业对外直接投资的三层次综合分析模型。模型综合最终目标、直接目标和影响因素3个层次探讨企业对外直接投资的一般性规律,能够逻辑一致地解释发达国家企业和发展中国家企业、生产型企业和服务型企业对外直接投资的原因、影响因素及选择依据。该模型有静态和动态两种形式,能够进行定量与定性相结合的分析。依据该模型,本文简略分析了企业在不同条件下的几种投资选择。

关键词：企业对外直接投资理论模型投资选择

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研究生教育教学中问题思维的培养

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学位与研究生教育 2007年第9期 33-36页

作者：刘增惠中国地质大学(北京)人文经管学院

问题思维是人的创造力的基础,认为培养研究生的问题思维有助于提高他们的科研能力,分析了在研究生教育教学活动全过程中培养研究生问题思维的方式方法,并特别强调了教师在这方面的关键作用。

关键词：研究生教育教学问题思维

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现代启发式教学的内涵与实施

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中国高等教育 2008年第10期 21-23页

作者：李慧勤李红君中国地质大学(北京)人文经管学院

所谓启发式教学．就是教师根据教学目标和内容．从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维．使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。众所周知，启发式教... 详细信息

所谓启发式教学．就是教师根据教学目标和内容．从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维．使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。众所周知，启发式教学自我国古代的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史．所以说，启发式教学是古老的；但是．启发式又是一个新鲜的教学理念．随着社会进步．科学技术传承、创新、发展，人们又赋予它以新的内涵，各式各样和各种流派的启发式教学风靡全球．有人称其为现代启发式教学．与传统的注入式、过去的启发式教学又是不同的。对其内涵的真正把握．有助于我们更好地改革教学方式方法．通过在高等教育过程中有效实施，为培养创新型人才奠定基础。

关键词：启发式教学教学方式方法知识基础引导学生创新型人才教学目标心理特征实际出发

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