检索结果-内蒙古大学图书馆

中国信息技术教育 2025年第7期 4-11页

作者：谢作如吴飞温州科技高中人工智能科创中心中国电子学会现代教育技术分会上海人工智能实验室浙江大学本科生学院浙江大学人工智能研究所浙江大学上海高等研究院浙江大学人工智能教育教学研究中心中国人工智能学会教育工作委员会浙江教育出版社

2024年11月,教育部办公厅发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》,提出要“统筹高校、教科研机构、高科技企业、中小学校等各方力量,统筹推进中小学和大学人工智能教育一体化发展”。其中,研究制订中小学人工智能通识教育指南和普... 详细信息

2024年11月,教育部办公厅发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》,提出要“统筹高校、教科研机构、高科技企业、中小学校等各方力量,统筹推进中小学和大学人工智能教育一体化发展”。其中,研究制订中小学人工智能通识教育指南和普及读本,构建系统化课程体系,是主要任务之一。因此,本刊邀请来自温州科技高中的特级教师谢作如、浙江大学教授吴飞,就中小学人工智能通识课程知识体系的话题展开本期的“对话”。

关键词：通识课程教育部办公厅通识教育中小学校人工智能浙江大学教授高科技企业一体化

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深度学习环境下的学校实验生态设计案例(下)——访上海新纪元双语学校校长李海林教授

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中国信息技术教育 2016年第5期 49-53,85页

作者：刘党生中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会

“一块泥土和一块金子，谁都知道它们的价值。但是，如果给你一粒种子，让你去培育，泥土和金子谁更有价值呢？”这是作为国内语文教育大V的李海林教授一直很欣赏的一句话。对于这句话，李教授过去的解读主要是基于文史层面，作为大学... 详细信息

“一块泥土和一块金子，谁都知道它们的价值。但是，如果给你一粒种子，让你去培育，泥土和金子谁更有价值呢？”这是作为国内语文教育大V的李海林教授一直很欣赏的一句话。对于这句话，李教授过去的解读主要是基于文史层面，作为大学教授，他有时也会将其提升到哲学层面；然而，在重新担纲校长一职之后，尤其是出任国际双语学校和十二年一贯制新建学校的校长之后，他对这句话又有了新的品悟，借用艺术术语来说，那就是感知到“语境留白这一画面感背后的深层品味与独具匠心的践行意境”。而让泥土的价值超越金子的诀窍就在于，播种和深耕!

关键词：学校校长设计案例实验生态学习环境双语上海语文教育

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教育网络系统的配电与接地

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中外电器 2000年第5期 6-8,16页

作者：冯统伟王鸿中国电子学会现代教育技术分会枣庄市电化教育馆枣庄

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深度学习的教学创新研究与实践

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中小学信息技术教育 2016年第6期 24-25页

作者：刘党生中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会

技术的快速发展催化了一种深度学习的环境,为课程的创新、教学的创新,尤其是学习的创新提供了前所未有的技术支撑,围绕深度学习的教学创新研究与实践环境的开源特质彰显,有利于从教育本质规律的回归基点出发,探寻在新时代教育的本质传... 详细信息

技术的快速发展催化了一种深度学习的环境,为课程的创新、教学的创新,尤其是学习的创新提供了前所未有的技术支撑,围绕深度学习的教学创新研究与实践环境的开源特质彰显,有利于从教育本质规律的回归基点出发,探寻在新时代教育的本质传承与弘扬,顺应社会和未来对于教育的需求。

关键词：学习过程实践环境新时代教育本质规律通用技术创新实验室信息技术基础教育信息化学科整合学习渠道

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创客教育普惠课程的基本架构和设计原则

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中小学数字化教学 2019年第4期 59-62页

作者：吴俊杰北京景山学校中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会

我们常常说'学习是一个先把书读厚,再把书读薄的过程';也有人说'等到你离开学校,忘掉老师教你的东西之后剩下的才是最重要的知识'。前者指的是零散的细节和细节背后的规律,后者指的是知识学习过程中价值观和综合素养的... 详细信息

我们常常说'学习是一个先把书读厚,再把书读薄的过程';也有人说'等到你离开学校,忘掉老师教你的东西之后剩下的才是最重要的知识'。前者指的是零散的细节和细节背后的规律,后者指的是知识学习过程中价值观和综合素养的形成过程。创客教育的发展也蕴含着两条线索:一方面,对于数字化、计算思维、设计思维、产品意识等核心规律的学习,要通过细碎的教学点慢慢地渗透,最好能让学生自己总结或者潜移默化地去感受.

关键词：创客教育普惠课程课程开发课程架构设计原则

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让中国的孩子,掌控世界的未来!——专访深圳盛思科教文化有限公司总经理余翀

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中国信息技术教育 2020年第12期 91-92页

作者：余翀无深圳盛思科教文化有限公司中国电子学会普及工作委员会中国电子学会现代教育技术分会《中国信息技术教育》

2 017年国务院印发了《新一代人工智能发展规划》,2018年教育部又出台了《教育信息化2.0行动计划》,内容都涉及人工智能教育与基础教育的对接措施,如在中小学设置人工智能课程,逐步推广编程教育,鼓励社会力量参与编程教学软件的开发和... 详细信息

2 017年国务院印发了《新一代人工智能发展规划》,2018年教育部又出台了《教育信息化2.0行动计划》,内容都涉及人工智能教育与基础教育的对接措施,如在中小学设置人工智能课程,逐步推广编程教育,鼓励社会力量参与编程教学软件的开发和推广等。那么,学校教育该怎样面对?编程教育又如何普及?本期我们邀请到深圳盛思科教文化有限公司总经理余翀,请他谈一谈他是如何通过软硬件产品将编程教育落地的。

关键词：教育信息化科教文化基础教育人工智能软硬件产品编程教学中小学编程教育

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同步国际的深度学习办学生态实验设计案例集锦(一) 河流,装点校园,也丰富了课堂

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中国信息技术教育 2016年第9期 48-52页

作者：刘党生周华中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会新纪元教育集团工程部

从＂智者乐水＂说起江南的别称就是水乡,要是哪家学校的校园内外有一角与水景相关,那自然是非常引以为傲的话题,又因为中国崇尚山水,所以有了＂智者乐水,仁者乐山＂之说。也就是这句古语,引出了之后一连串的教学故事,并形成了一系列关... 详细信息

从＂智者乐水＂说起江南的别称就是水乡,要是哪家学校的校园内外有一角与水景相关,那自然是非常引以为傲的话题,又因为中国崇尚山水,所以有了＂智者乐水,仁者乐山＂之说。也就是这句古语,引出了之后一连串的教学故事,并形成了一系列关于校园水道的设计、工程和课题。上海新纪元双语学校的校园里就有一条自然水道从西南角一直逶迤到东北角,这绝对是一道风景!

关键词：设计案例智者乐水双语学校仁者乐山自来水厂基础教育信息化污水净化三级处理物理处理法微量有机物

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别具一格的离岸访学实验系统

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中国信息技术教育 2016年第11期 38-42页

作者：刘党生 JUSTICE LAU 中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会 TPP-E英联邦访学教育机构

从学生＂极地科考＂的特殊待遇说起＂生活在北极的企鹅……＂＂南极国家有爱斯基摩人……＂＂《北极条约》做出了哪些规定？＂以上表述经常出现在中学生的地理试卷答案里,很不幸,这都是错的。因为,企鹅只生活在南极;爱斯基摩人只是生活... 详细信息

从学生＂极地科考＂的特殊待遇说起＂生活在北极的企鹅……＂＂南极国家有爱斯基摩人……＂＂《北极条约》做出了哪些规定？＂以上表述经常出现在中学生的地理试卷答案里,很不幸,这都是错的。因为,企鹅只生活在南极;爱斯基摩人只是生活在北极的一支土著民族（不是一个国家,且爱斯基摩人并不喜欢这个原意为＂吃生肉的人＂的名字,而将自己称为＂因纽特＂或＂因纽皮特＂人,在爱斯基摩语中即＂真正的人＂之意）;

关键词：皮特北极海真正的人极地研究极地科考科考船极地科学物候现象企业实验室业务中心

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基于参赛国际项目的独特过程体悟

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中国信息技术教育 2016年第13期 59-63页

作者：刘党生 JUSTICE LAU 中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会 TPP-E英联邦访学教育机构

在同步国际的前提下，现阶段可能运作的空间，无外乎是走出去、请进来。从上一篇开始，我们就依照这样的思维惯性，以项目接触的时间长短为线索，点线面体地展开我们的视野和践行思绪。在此，将接下来的项目也一并做个预告，包括基于参... 详细信息

在同步国际的前提下，现阶段可能运作的空间，无外乎是走出去、请进来。从上一篇开始，我们就依照这样的思维惯性，以项目接触的时间长短为线索，点线面体地展开我们的视野和践行思绪。在此，将接下来的项目也一并做个预告，包括基于参赛国际项目的过程体悟、对接国际学术交流一线的论坛参与、课程导向的假期考察游学、联合国际开源社群的专项众筹、沉浸其中的学术研究访学，以及打破围墙的双认证合作学习、以创客文化为支撑的跨界成果研发、统整学科边界的个性化研修、变更学制后的教育创新，乃至大数据联姻脑科学的全新教育尝试、激活能力潜质为引领的职业生涯设计等。

关键词：国际学术交流教育创新思维惯性学术研究合作学习职业生涯点线面个性化

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实地考察新西兰中小学实验课程生态

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中国信息技术教育 2016年第21期 50-55页

作者：刘党生 JUSTICE LAU 中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会 PPAGDPA泛太平洋青少年成长与发展合作伙伴机构

最近，有关“中国创客教育发展史”的内容吸引了我，同时也让我联想到与此相关的另一个命题：如果将这个命题变化成“国际视野”，我们是不是可以沿线索追溯出另一种图谱？其实，这类认知如果不是以“修史”的题材出现的话，每个人都有... 详细信息

最近，有关“中国创客教育发展史”的内容吸引了我，同时也让我联想到与此相关的另一个命题：如果将这个命题变化成“国际视野”，我们是不是可以沿线索追溯出另一种图谱？其实，这类认知如果不是以“修史”的题材出现的话，每个人都有一个自己专属的路线图，而最初的动因完全可以因人而异、因时而异。例如，对于我们来说．真正引发思考和行动的，恰恰是十年之前，前往澳大利亚考察途中穿插的一个小环节：随机前往一个中产家庭做一次不速之客的拜访，男主人坚持要把我们引入起居室，指着屋子正中的一张巨大的原木大餐桌（有2．5米宽，接近7米长，桌面为整块厚实的原木），自豪地向我们介绍，这是他的儿子给自己的十八岁成人礼——自己亲手制作、独立完成的作品!而手艺和创意，来自于学校的课程作业。十年之后的今天，我们来到了毗邻的新西兰，实地走访了十所学校，想一探究竟：是什么样的学校课程教会了中学生建造这么巨大的工匠作品？又是什么样的课程作业，让孩子们不惜挤占高考升学前最紧张的时段，来潜心完成这件作品？又有多少学校会开设这样的课程？……

关键词：实验课程新西兰中小学生态澳大利亚学校发展史路线图

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