检索结果-内蒙古大学图书馆

全球教育展望 2003年第5期32卷 51-65页

作者：高黎新陶增乐全国中小学计算机教育研究中心(上海研究部)

"研究性学习"是我国基础教育课程体系改革的一大亮点,如何将信息技术与研究性学习整合起来是其中值得深入探讨的课题。全国中小学计算机教育研究中心(上海研究部)的同志在上海收集了一些案例,内容涉及语文、数学、外语等多个... 详细信息

"研究性学习"是我国基础教育课程体系改革的一大亮点,如何将信息技术与研究性学习整合起来是其中值得深入探讨的课题。全国中小学计算机教育研究中心(上海研究部)的同志在上海收集了一些案例,内容涉及语文、数学、外语等多个学科。现将高黎新、陶增乐结合案例所写的"信息技术与研究性学习整合刍议"一文发表,意在引起大家讨论,把信息技术与课程整合的工作推向一个新的阶段。

关键词：信息技术研究性学习整合中小学信息技术教育工作会议

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我国未来5年基础教育信息化的系统推进和实施关键

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中国电化教育 2003年第9期 12-22页

作者：苗逢春全国中小学计算机教育研究中心北京部 100875

本文从相关人员的能力建设,信息基础设施的建设、维护与应用,信息技术课程的建设和实施,信息技术整合的校本实施4个宏观方面列述了未来5年我国基础教育信息化系统推进的主要任务,提出了完成每一任务的工作框架,同时,从微观的操作层面对... 详细信息

本文从相关人员的能力建设,信息基础设施的建设、维护与应用,信息技术课程的建设和实施,信息技术整合的校本实施4个宏观方面列述了未来5年我国基础教育信息化系统推进的主要任务,提出了完成每一任务的工作框架,同时,从微观的操作层面对实施每一任务的关键环节进行了讨论。

关键词：基础教育教育信息化中国基础设施建设课程整合系统推进教师培训

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我看小学计算机教育

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课程．教材．教法 1996年第10期16卷 34-37页

作者：冷烨全国中小学计算机教育研究中心（上海部）

我看小学计算机教育全国中小学计算机教育研究中心（上海部）冷烨我国自１９８３年开展中小学计算机教育至今已十多年，其发展过程大致可分为三个阶段：课程教育阶段；引入计算机辅助教育阶段；普及发展阶段。作为课程教育阶段的标志：... 详细信息

我看小学计算机教育全国中小学计算机教育研究中心（上海部）冷烨我国自１９８３年开展中小学计算机教育至今已十多年，其发展过程大致可分为三个阶段：课程教育阶段；引入计算机辅助教育阶段；普及发展阶段。作为课程教育阶段的标志：１９８５年全国２４所重点中学开设Ｂ...

关键词：中小学计算机教育计算机辅助教学计算机学科教学软件课件汉字输入计算机教师各科教学输入法多媒体技术

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信息技术与中小学教学整合

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北京师范大学学报（社会科学版） 2003年第4期 87-96页

作者：苗逢春教育部全国中小学计算机教育研究中心北京研究部北京100875

从学校教学的层面看,信息技术与中小学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式,高效益地应用信息技术,不断优化教学和学习过程,促进学生全面发展的过程。中小学教师应在系统教学设计的基础上,有效、高效、普遍地应用信息技术,落... 详细信息

从学校教学的层面看,信息技术与中小学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式,高效益地应用信息技术,不断优化教学和学习过程,促进学生全面发展的过程。中小学教师应在系统教学设计的基础上,有效、高效、普遍地应用信息技术,落实信息技术整合在教学、学习和学生发展等方面的实效;并通过"专业引领下的校本实践",持续发展自身的信息技术整合素养,并以此推进校本层面的信息技术整合工作。

关键词：信息技术中学小学实效性学校教学教学设计

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当代美国中小学信息技术教育目标取向分析

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电化教育研究 2013年第12期34卷 102-107页

作者：李锋王吉庆华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海部上海200062

美国是中小学信息技术教育开展最早的国家之一,也是教育目标取向多样化的国家之一。信息素养、教育技术、计算机教育反映出不同的技术教育取向。信息素养关注信息能力,教育技术突显创造与革新,计算机教育强调计算思维。三者虽有融合交叉... 详细信息

美国是中小学信息技术教育开展最早的国家之一,也是教育目标取向多样化的国家之一。信息素养、教育技术、计算机教育反映出不同的技术教育取向。信息素养关注信息能力,教育技术突显创造与革新,计算机教育强调计算思维。三者虽有融合交叉,但关注点也各不相同。从历史发展、目标特征、教学实施的视角考察三种教育目标取向,可以较好地理解美国信息技术教育的现实性、优越性以及存在的偏差,避免借鉴其经验时掉入"拿来主义"的陷阱。

关键词：信息素养教育技术计算机教育

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解析信息技术整合于中小学学科教学的实效性及其实施途径

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电化教育研究 2003年第6期24卷 73-77页

作者：苗逢春教育部全国中小学计算机教育研究中心北京研究部北京100875

我国中小学教师对信息技术整合于中小学教学应该追求的目标和实施途径比较困惑 ,实践中也存在一些误区和偏差。有鉴于此 ,本文提出 ,教师应以学生发展为本的课程理念和教学思想为导向 ,通过教师的教学设计 ,以符合学科特点和学生学习需... 详细信息

我国中小学教师对信息技术整合于中小学教学应该追求的目标和实施途径比较困惑 ,实践中也存在一些误区和偏差。有鉴于此 ,本文提出 ,教师应以学生发展为本的课程理念和教学思想为导向 ,通过教师的教学设计 ,以符合学科特点和学生学习需求的方式 ,高效益地应用信息技术 ,追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性 ;倡导通过教师教学设计基础上的校本实践 ,推进信息技术与中小学教学的整合 ;文章还提出了教师在信息技术应用过程中应遵循的原则和应注意避免的误区。

关键词：信息技术整合于中小学教学实效性教师能力建设教学设计

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自我对话：一个常被忽视的教育问题

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全球教育展望 2008年第12期37卷 19-24页

作者：李树培华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海部教师上海200062

自我对话是人心理和意识的一部分,影响着人的自我意象和个性形成,尤其是幼年时期的自我对话更是如此,但这一重要话题经常有意无意地受到忽略。本文阐述了自我对话的内涵、积极真实的自我对话以及负面歪曲的自我对话对学生的不同影响,分... 详细信息

自我对话是人心理和意识的一部分,影响着人的自我意象和个性形成,尤其是幼年时期的自我对话更是如此,但这一重要话题经常有意无意地受到忽略。本文阐述了自我对话的内涵、积极真实的自我对话以及负面歪曲的自我对话对学生的不同影响,分析了积极真实的自我对话的意义与价值,尝试从家长和教师两个视角探寻积极真实的自我对话的可能路径。

关键词：自我对话学生家长教师

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例谈信息技术在小学课堂教学中的误区——第九届全国小学信息技术与学科整合观摩研讨会有感

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中国电化教育 2005年第9期 74-76页

作者：李锋华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海部上海200062

近年来随着新课程改革的发展,信息技术和课程整合的理论、模式、方法都取得了突破性的进展。但是,随着整合的深入,信息技术在教学中的应用也出现了偏离整合目标的现象。本文通过实际研究信息技术在教学中应用的案例,分析整合过程中存在... 详细信息

近年来随着新课程改革的发展,信息技术和课程整合的理论、模式、方法都取得了突破性的进展。但是,随着整合的深入,信息技术在教学中的应用也出现了偏离整合目标的现象。本文通过实际研究信息技术在教学中应用的案例,分析整合过程中存在的误区,总结信息技术与课程整合的内在规律,以期更好地推动信息技术在教学中的应用。

关键词：信息技术在教学中的应用实例分析应用的误区

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儿童媒介素养教育:缘由、实质与误区

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教育发展研究 2013年第4期33卷 71-75页

作者：李树培华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海部上海200062

在电子媒介时代,由于儿童教育的成人化与商品化、学校生活与家庭生活的疏离,儿童媒介素养教育在我国基础教育阶段显得极有必要。儿童媒介素养教育的特质体现在三个方面,即文本概念得到拓展,核心在于过程技能而非内容知识,是一种合作性... 详细信息

在电子媒介时代,由于儿童教育的成人化与商品化、学校生活与家庭生活的疏离,儿童媒介素养教育在我国基础教育阶段显得极有必要。儿童媒介素养教育的特质体现在三个方面,即文本概念得到拓展,核心在于过程技能而非内容知识,是一种合作性批判性探究。儿童媒介素养教育存在三个常见误区:对新媒介技术过度悲观或盲目乐观;弱化或否定大众文化的价值;媒介批判与媒介制作的失衡与偏差。

关键词：儿童媒介素养教育批判性思维大众文化

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描述性学生评价:一种新的评价视角

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教育发展研究 2009年第4期29卷 19-23页

作者：李树培华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心上海部上海200062

本文从分析一份得分极低的小学生数学试卷入手,引出了分数评价的局限性和不足,认为可以从整个教育过程以及学生整体发展的角度来重新理解学生评价,并在此基础上提出了一种新的评价视角,即通过观察与倾听、描述与理解而进行的描述性学生... 详细信息

本文从分析一份得分极低的小学生数学试卷入手,引出了分数评价的局限性和不足,认为可以从整个教育过程以及学生整体发展的角度来重新理解学生评价,并在此基础上提出了一种新的评价视角,即通过观察与倾听、描述与理解而进行的描述性学生评价。

关键词：学生评价观察与倾听描述与理解

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