检索结果-内蒙古大学图书馆

小学数学教师 2022年第9期 4-5页

作者：唐彩斌浙江省杭州市钱学森学校、时代小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订组

对于一线教师来说,在学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)时,特别关心在课程内容方面的变化,与2011年版的课标相比,“课标2022年版”到底在哪些方面做了增加,在哪些方面做了删减,又在哪些方面做了调整?... 详细信息

对于一线教师来说,在学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)时,特别关心在课程内容方面的变化,与2011年版的课标相比,“课标2022年版”到底在哪些方面做了增加,在哪些方面做了删减,又在哪些方面做了调整?本文从“数与代数”领域开始分析。

关键词：数与代数一线教师新课标义务教育数学课程标准课程内容研读

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研读新课标之五:“统计与概率”领域课程内容的变化

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小学数学教师 2022年第11期 6-7页

作者：唐彩斌浙江省杭州市钱学森学校、时代小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订组

与“数与代数”“图形与几何”领域相比,“统计与概率”在课标中的条目和内容篇幅相对较少,但这部分内容对于当下的大数据时代来说显得意义非凡。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将小学阶段“统计与概率... 详细信息

与“数与代数”“图形与几何”领域相比,“统计与概率”在课标中的条目和内容篇幅相对较少,但这部分内容对于当下的大数据时代来说显得意义非凡。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将小学阶段“统计与概率”领域分为若干主题,即第一学段:数据分类;第二学段:数据的收集、整理与表达;第三学段:数据的收集、整理与表达,以及随机现象发生的可能性。

关键词：统计与概率图形与几何数与代数第一学段随机现象第三学段数据分类新课标

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研读新课标之四:“图形与几何”领域课程内容的变化

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小学数学教师 2022年第10期 8-10页

作者：唐彩斌浙江省杭州市钱学森学校、时代小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订组

修订《义务教育数学课程标准(2011年版)》的过程中,课题组曾进行了国际比较研究,在世界范围内选取美国、英国、芬兰、中国、新加坡、澳大利亚六个国家的数学课程标准为研究对象。研究发现,我国课程标准内容条目和占比最高的不是“数与... 详细信息

修订《义务教育数学课程标准(2011年版)》的过程中,课题组曾进行了国际比较研究,在世界范围内选取美国、英国、芬兰、中国、新加坡、澳大利亚六个国家的数学课程标准为研究对象。研究发现,我国课程标准内容条目和占比最高的不是“数与运算”,而是“几何”。我国与新加坡“几何”内容的条目数远多于其他国家以及国际平均值。不仅如此,从内容所占比重来看,我国“几何”内容所占比重高达43%,而其他国家从高至低依次为:新加坡22%,英国19%,芬兰19%,澳大利亚17%。

关键词：图形与几何新课标数学课程标准澳大利亚国际比较研究数与运算义务教育课程内容

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研读新课标之六:“综合与实践”领域课程内容的变化

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小学数学教师 2022年第12期 4-6页

作者：唐彩斌浙江省杭州市钱学森学校时代小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订组

要培养学生的综合素质,就需要综合课程。全面强化课程的综合性和实践性,是新时期课程改革的重要趋势,“加强课程综合,注重关联”成为《义务教育课程方案(2022年版)》明确强调的要求。不仅设立综合学科和活动课程,而且要求各类课程中设... 详细信息

要培养学生的综合素质,就需要综合课程。全面强化课程的综合性和实践性,是新时期课程改革的重要趋势,“加强课程综合,注重关联”成为《义务教育课程方案(2022年版)》明确强调的要求。不仅设立综合学科和活动课程,而且要求各类课程中设置跨学科主题学习,规定其课时不少于各门课程总课时的10%。

关键词：义务教育课程主题学习课程综合总课时综合与实践新课标综合学科综合课程

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中华优秀传统数学文化进中小学数学课程:从意义到实施

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教育研究与评论 2022年第6期 46-49页

作者：曹一鸣北京师范大学数学科学学院京师数学课程教材研究中心义务教育数学课程标准修订组中国数学会数学教育分会

中华优秀传统文化是中华民族实现伟大复兴的精神保障,需要渗透在中小学课程中。数学课程是整个课程体系的重要组成部分,在数学课程中渗透中华优秀传统数学文化,需要在正确认识其重要意义、辩证看待中国传统数学的历史地位及现代价值的... 详细信息

中华优秀传统文化是中华民族实现伟大复兴的精神保障,需要渗透在中小学课程中。数学课程是整个课程体系的重要组成部分,在数学课程中渗透中华优秀传统数学文化,需要在正确认识其重要意义、辩证看待中国传统数学的历史地位及现代价值的基础上,以数学课程标准为依据,理解中华优秀传统数学文化在数学教材中的呈现方式以及教学要求,在教学实施中通过恰当的方式落实中华优秀传统数学文化教育。

关键词：中华优秀传统文化中国传统数学数学文化数学课程

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研读新课标之一:确立基于核心素养的课程目标

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小学数学教师 2022年第6期 4-6页

作者：唐彩斌浙江省杭州市钱学森学校时代小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订组

近日,教育部正式发布了《义务教育课程方案(2022年版)》和16个学科的课程标准(2022年版),其中《义务教育数学课程标准(2022年版)》成了近期广大数学教育工作者关注的热点和焦点。本次课标修订坚持问题导向、目标导向和创新导向,与以往... 详细信息

近日,教育部正式发布了《义务教育课程方案(2022年版)》和16个学科的课程标准(2022年版),其中《义务教育数学课程标准(2022年版)》成了近期广大数学教育工作者关注的热点和焦点。本次课标修订坚持问题导向、目标导向和创新导向,与以往的课程标准相比,到底着力解决什么问题,想实现什么目标,又有了哪些创新的导向"为了更好地学习、研讨并践行课程标准的理念和要求,本期开始我们邀请课标修订组核心成员唐彩斌老师陆续与大家一起研读新课标。

关键词：义务教育课程核心素养教育工作者新课标课程标准问题导向课标修订目标导向

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数字技术与数学教学深度融合的理念及行动策略

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中小学数字化教学 2024年第9期 26-30页

作者：曹一鸣魏宁北京师范大学大中小学数学国家教材建设重点研究基地义务教育数学课程标准修订组中国数学会中国数学会数学教育分会北京市东城区教育科学研究院

党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”。在2024世界数字教育大会上发布的《数字教育合作上海倡议》提出,要“更好彰显数字技术优势,为教育发展赋能”。近年来,随着人工智能等新技术的飞速发展,数字技术已经成为推动教育发展的重... 详细信息

党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”。在2024世界数字教育大会上发布的《数字教育合作上海倡议》提出,要“更好彰显数字技术优势,为教育发展赋能”。近年来,随着人工智能等新技术的飞速发展,数字技术已经成为推动教育发展的重要引擎。新技术全面赋能教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”,深刻改变了教与学的样貌。随着课程改革的深入推进,发展学生核心素养已经成为数学教育的时代命题。在此过程中,数字技术将如何为数学教学的发展提供强大助力?教师、学生又该怎样充分利用数字技术工具支持自己的教与学?本刊特约记者专访了中国数学会数学教育分会常务副理事长、义务教育数学课程标准修订组组长、北京师范大学曹一鸣教授,就相关话题进行了深入探讨。

关键词：教育分会深度融合中国数学会学生核心素养数学教学行动策略人工智能义务教育数学课程标准

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研读新课标之二:四个学段划分与四大领域主题的调整

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小学数学教师 2022年第7期 5-7页

作者：唐彩斌杭州市时代小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订组浙江省杭州市钱学森学校

一、学段划分为体现义务教育数学课程的整体性与发展性,根据学生数学学习的心理特征和认知规律,《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将九年的学习时间划分为四个学段:1~2年级为第一学段,3~4年级为第二学段,5~... 详细信息

一、学段划分为体现义务教育数学课程的整体性与发展性,根据学生数学学习的心理特征和认知规律,《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将九年的学习时间划分为四个学段:1~2年级为第一学段,3~4年级为第二学段,5~6年级为第三学段,7~9年级为第四学段。

关键词：第一学段学段划分第三学段新课标数学课程义务教育认知规律心理特征

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数学:坚守学生立场发展核心素养

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中国基础教育 2022年第12期 24-26页

作者：吴正宪武维民义务教育数学课程标准修订组北京教育科学研究院北京100036 北京市房山区教师进修学校北京102499

面对《义务教育数学课程标准(2022年版)》所带来的新挑战、新机遇、新要求,我们要坚守学生立场,发展核心素养。从两个方面入手,一是整体把握内容结构化,促进学生认知能力发展(会想事);二是开展跨学科综合实践,促进学生问题解决能力的提... 详细信息

面对《义务教育数学课程标准(2022年版)》所带来的新挑战、新机遇、新要求,我们要坚守学生立场,发展核心素养。从两个方面入手,一是整体把握内容结构化,促进学生认知能力发展(会想事);二是开展跨学科综合实践,促进学生问题解决能力的提升(会做事),促进学生可持续成长。

关键词： 2022版新课程义务教育新课程 2022版数学新课标学生立场核心素养课程内容结构化跨学科综合实践

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面向核心素养发展的评学教一体化研究--以数学学科为例

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中小学数字化教学 2021年第9期 24-28页

作者：曹一鸣北京师范大学数学课程教材研究中心中国数学会数学教育分会义务教育数学课程标准修订组

核心素养导向的评价是新时代的重要课题。现代信息技术可以为创新教育评价提供思路,为高质量教育体系建设提供支撑。要想实现核心素养导向的评价,促进评、学、教从分离走向一体化,不仅要科学构建核心素养与关键能力测评体系,研发核心素... 详细信息

核心素养导向的评价是新时代的重要课题。现代信息技术可以为创新教育评价提供思路,为高质量教育体系建设提供支撑。要想实现核心素养导向的评价,促进评、学、教从分离走向一体化,不仅要科学构建核心素养与关键能力测评体系,研发核心素养和关键能力的命题工具并落地实施,还应建立数据库,并以学生的测评结果为依据,借助智慧教育平台进行精准助学,推进个性化教学。

关键词：数学学科评学教一体化核心素养关键能力指标智慧教育

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