检索结果-内蒙古大学图书馆

中华现代护理杂志 2025年第13期31卷 1698-1704页

作者：杨妮徐园周新艺刘戈丁炎明郭淑丽路潜邓海波刘莹马玉芬中国医学科学院北京协和医学院北京协和医院护理部北京100730 中国医学科学院北京协和医院保健医疗部北京100730 中国医学科学院北京协和医院国际医疗部北京100730 北京大学第一医院护理部北京100034 中国医学科学院北京协和医院基本外科北京100730 北京大学护理学院内外科护理学教研室北京100191 中国医学科学院北京协和医院工会北京100730

目的调查营养支持专科护士关于营养护理实践的知信行现状,并分析其影响因素,为优化和提升营养支持专科护士知信行水平、构建营养支持专科护士培养方案提供参考。方法于2023年10—11月,采用便利抽样法选择来自28个省、自治区、直辖市的55... 详细信息

目的调查营养支持专科护士关于营养护理实践的知信行现状,并分析其影响因素,为优化和提升营养支持专科护士知信行水平、构建营养支持专科护士培养方案提供参考。方法于2023年10—11月,采用便利抽样法选择来自28个省、自治区、直辖市的557名营养支持专科护士为调查对象。使用一般资料问卷、营养护理实践知信行问卷进行调查,采用多重线性回归分析探讨知信行的影响因素。结果共发放557份问卷,有效回收问卷507份,有效回收率为91.0%。507名营养支持专科护士的营养护理实践知识维度得分为30.00(28.00,31.00)分,态度维度得分为47.00(41.00,50.00)分,行为维度得分为(22.65±6.77)分。多重线性回归分析结果显示,学历是营养支持专科护士的营养护理实践知识维度的影响因素(P<0.05),职称、医院级别、从事营养支持专科护士年限是营养护理实践态度维度的影响因素(P<0.05)。结论营养支持专科护士的营养护理实践知识储备较丰富,态度较积极,但行为还需进一步提升;其知信行水平受学历、职称、医院级别、从事专业领域年限等多重因素的影响。在专科护士培养过程中管理者应关注不同层次护士的学习需求,开展针对性培训,建立专科护士标准工作流程,重视基层医院人才建设,从而推动营养支持专科护士的高质量发展。

关键词：横断面研究营养支持专科护士知识态度行为影响因素

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对不同学习阶段护理本科生护理学基础课程学习需求的调查

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中华护理杂志 2011年第5期46卷 496-498页

作者：张欣张颖刘微杨桢绳宇北京协和医学院护理学院基础护理学教研室北京市100730

目的描述和分析不同学习阶段的护理本科生对护理学基础知识、技能及学习方法的学习需求,促进学生护理学基础知识与技能的掌握,与临床学习的良好衔接。方法采用自行设计的护理学基础学习需求问卷,对北京协和医学院护理学院4年制本科1～4... 详细信息

目的描述和分析不同学习阶段的护理本科生对护理学基础知识、技能及学习方法的学习需求,促进学生护理学基础知识与技能的掌握,与临床学习的良好衔接。方法采用自行设计的护理学基础学习需求问卷,对北京协和医学院护理学院4年制本科1～4年级178名护生进行调查。按照课程设置,将学生划分为护理学基础课程学习阶段(第1学年第2学期至第2学年第1学期)、临床护理课程学习及见习阶段(第2学年第2学期至第3学年第2学期)、临床实习阶段(第4学年)。结果 3个阶段学生对护理学基础知识、技能需求主要集中于课程的重点章节,并关注职业防护等临床护理实践中的热点问题。年级越低的学生知识、技能需求程度越强烈(P<0.01),且对临床实践机会少的技能表现出高度的需求。在学习方法上,临床真实个案分析及情景练习在3个阶段学生中得到一致的认同。学生普遍认为,充分利用示教室模拟教学资源及网络教学资源是满足自我学习需求的基础。结论在基础护理学教学中,教师应注重不同阶段学生学习需求并结合临床实际,优化课程内容,实现与其他课程、临床学习的无缝衔接,促进学生将所学知识运用到临床学习中,培养学生思考问题和临床实际解决实际问题的能力。

关键词：护理学基础教育,护理教学方法

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护理学基础课程阶段性学习教学方法应用的效果

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中华护理杂志 2012年第7期47卷 630-632页

作者：张欣马伟光邓寒羽绳宇北京协和医学院护理学院基础护理教研室北京市100730

目的探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果。方法选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照... 详细信息

目的探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果。方法选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照组,在护理学基础课程教学中,采用常规教学法。比较两组的教学效果。结果在临床护理课程学习阶段(阶段2),试验组护理学基础知识和技能得分分别为(71.56±6.90)分和(91.35±5.24)分,对照组护理基础知识和基础技能得分分别为(62.05±9.63)分和(86.00±11.89)分,两组比较差异均有统计学意义(P均<0.01)。试验组毕业综合考核成绩(89.03±5.10)分,高于对照组(86.52±5.94)分(P<0.05),其中在资料收集及病历书写、评判性思维方面得分高于对照组(P<0.05)。结论护理学基础课程阶段性学习教学方法应用于临床护理课程学习中是行之有效的。

关键词：教育,护理,学士护理学基础教学方法

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衰弱老年人营养状态的研究进展

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中国老年学杂志 2021年第24期41卷 5782-5785页

作者：俞杰马千惠焦静郭爱敏北京协和医学院护理学院北京100144 北京协和医院护理部北京协和医学院护理学院社区护理学教研室

衰弱是一种由各种因素引起的健康缺陷不断累积而导致的危险状态[1]。当前,衰弱被认为是老年人功能衰退的前兆,且被视作介于生活独立自主与死亡前的中间环节。衰弱不仅会使老年人生活品质下降,出现认知功能障碍,还会使他们跌倒发生率增加... 详细信息

衰弱是一种由各种因素引起的健康缺陷不断累积而导致的危险状态[1]。当前,衰弱被认为是老年人功能衰退的前兆,且被视作介于生活独立自主与死亡前的中间环节。衰弱不仅会使老年人生活品质下降,出现认知功能障碍,还会使他们跌倒发生率增加,从而使老年人住院治疗的概率上升,甚至导致死亡[2]。

关键词：衰弱营养

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护理专业本科生共情现状及其影响因素分析

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中华护理教育 2011年第10期8卷 442-444页

作者：张欣肖莉莉尉春辉李娅静刘中元绳宇北京协和医学院护理学基础教研室

目的探讨护理专业本科生共情现状,并分析其影响因素。方法应用人际反应指针问卷中文版（IRI-C）,对226名本科学生的共情现状进行调查;应用多元逐步回归对共情现状（因变量）和6个可能影响因素（自变量）进行分析。结果护理本科生IRI-C... 详细信息

目的探讨护理专业本科生共情现状,并分析其影响因素。方法应用人际反应指针问卷中文版（IRI-C）,对226名本科学生的共情现状进行调查;应用多元逐步回归对共情现状（因变量）和6个可能影响因素（自变量）进行分析。结果护理本科生IRI-C总分为（55.14±9.73）分。在观点采择中,年级因素进入回归方程,回归系数为0.422,标准回归系数为0.136（F=4.252,P〈0.05）,相关系数R为0.136,校正的调整系数R2为0.014。在同情关怀中,独生子女因素进入回归方程,回归系数为1.340,标准回归系数为0.181（F=7.599,P〈0.05）,相关系数R为0.181,校正的调整系数R2为0.028。结论护理本科生的共情状况有待提高,护理教育者应重视护理本科生共情培养,特别是低年级和独生子女学生。在护理教育中逐步探讨出系统的、规范化的共情教育方法是下一步教学改革中应关注的。

关键词：学生,护理共情教育,护理,学士

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临床阶段性学习对学生基础护理知识和职业情感的影响

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中华护理教育 2011年第4期8卷 147-149页

作者：张欣康晓凤李菁绳宇北京协和医学院护理学院护理学基础教研室

目的探讨临床阶段性学习在护理学基础教学中的可行性,使学生在学习专业知识的同时获得职业情感的培养。方法便利抽取北京协和医学院护理学院本科学生共58名为对象,针对临床学习不同阶段对其进行护理知识和职业情感的调查。结果本组学生... 详细信息

目的探讨临床阶段性学习在护理学基础教学中的可行性,使学生在学习专业知识的同时获得职业情感的培养。方法便利抽取北京协和医学院护理学院本科学生共58名为对象,针对临床学习不同阶段对其进行护理知识和职业情感的调查。结果本组学生第1～4阶段的成绩分别为（17.45±2.61）分、（16.00±2.11）分、（13.04±2.62）分和（18.00±2.56）分,不同阶段之间的成绩比较差异有统计学意义（F=7.085,P=0.001）。学生在职业情感得分上,不同阶段在领导、技能和沟通交流上随年级增长而提升,差异有统计学意义（P〈0.01）;灵活性没有明显改变（P〉0.05）;满意度随年级增长而下降,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论临床阶段性学习在学生护理知识掌握和职业情感培养上起到积极作用,在护理临床教学中采取阶段式学习方法可以满足新教学模式的要求,在完成了教学目标的同时,提高了学生的护理经验、思维过程及专业态度。

关键词：教育,护理临床实习学习教学

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模拟教学在护理学基础课程教学中的实施与效果

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护理管理杂志 2012年第9期12卷 650-652页

作者：张慧绳宇张欣张欢北京协和医学院护理学院护理学基础教研室北京市100730

目的探讨综合模拟人在护理学基础课程教学中的具体应用方法及效果。方法应用综合模拟人对134名护生进行护理学基础实验教学,采用自行设计的问卷调查护生对模拟教学的评价。结果分别有97.76%、97.01%、94.03%、96.27%、95.52%、98.51%、9... 详细信息

目的探讨综合模拟人在护理学基础课程教学中的具体应用方法及效果。方法应用综合模拟人对134名护生进行护理学基础实验教学,采用自行设计的问卷调查护生对模拟教学的评价。结果分别有97.76%、97.01%、94.03%、96.27%、95.52%、98.51%、97.76%、94.78%、98.51%的护生的认为模拟教学在理论知识的理解、激发技能操作练习积极性、学习主动性、综合能力的提高、临床思维及应变、沟通、团队协作能力、理论联系实际和增强学习效果、身临其境等方面具有优越性。结论模拟教学使护生在近似真实的临床场景进行学习,有利于护生综合能力的提高。

关键词：护理学基础模拟教学基本护理技能护生

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浅谈基础医学实验教学对护理学专业学生创新能力的培养