检索结果-内蒙古大学图书馆

教育家 2020年第41期 26-27页

作者：郭城李蓓蕾北京市十一学校龙樾实验中学北京师范大学教育学部

如何有效激发学生学习的积极性,是每位教师都要面对的问题。在我国中学教师激励风格的相关研究中,42.4%的受访学生认为,教师经常在课堂上使用"激将法"。所谓"激将法",是一种教师用讽刺、挖苦、贬低或质疑等语言刺...

如何有效激发学生学习的积极性,是每位教师都要面对的问题。在我国中学教师激励风格的相关研究中,42.4%的受访学生认为,教师经常在课堂上使用"激将法"。所谓"激将法",是一种教师用讽刺、挖苦、贬低或质疑等语言刺激学生,使其奋发进取的特殊激励策略。常用语有"我看你平时挺健谈的,怎么上课回答问题时就不吭气儿了""为什么

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世界优秀羽毛球女单运动员陈雨菲杀球进攻技战术特征研究

世界优秀羽毛球女单运动员陈雨菲杀球进攻技战术特征研究

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第十三届全国体育科学大会

作者：汪晴北京市十一学校朝阳实验学校

研究目的:本课题研究以陈雨菲的单打杀球进攻技术组合和战术特征为主要的研究对象。进攻技术有多种,进攻后的组合更是多种多样。从常用的杀球进攻前一拍和后两拍的技术组合中研究出陈雨菲是利用哪种技术组合创造了杀球机会并得分。陈雨... 详细信息

研究目的:本课题研究以陈雨菲的单打杀球进攻技术组合和战术特征为主要的研究对象。进攻技术有多种,进攻后的组合更是多种多样。从常用的杀球进攻前一拍和后两拍的技术组合中研究出陈雨菲是利用哪种技术组合创造了杀球机会并得分。陈雨菲的杀球进攻主要的制胜因素是本论文的主要目的。结合我国女子单打羽毛球比赛项目技术发展历程特点及进攻技战术发展特征,旨在为陈雨菲在今后的体育教学以及训练工作提供有益的数据参考。研究方法:1.文献资料法。通过利用计算机、互联网技术进行各类网络学术文献资料搜索收集工作,利用中国知网、万方文献数据库等网络文献资料综合资讯搜索平台对有关女子单打以及羽毛球比赛技术的研究论文以及期刊等学术重要文献资料进行系统归纳分析总结和综合整理数据分析。对与其相关的技术指标要素进行准确界定,通过查阅文献对进攻技术、击球线路、得失分性质可以提供有效的技术理论依据。2.录像观察法。本论文以陈雨菲在2018-2022年各类比赛中与世界女单排名前四的两名优秀运动员(戴资颖、山口茜)对阵的20场(52局)的比赛为观察对象,观察分析在重要场次的录像,研究其杀球进攻的技术组合和杀球进攻的线路得失分。3.数据统计法。采用Excel对陈雨菲对山口茜的10场25局比赛和陈雨菲对戴资颖的10场27局比赛进行统计处理,将20场比赛数据进行对比统计分析,并绘制表格。分析女子单打的进攻技战术的特点,从中获得相关的数据结果,可为本次研究提供有力的论证。4.归纳总结法。把查阅的文献资料和录像观察的数据进行整理分析和归纳,结合本文所观看视频所获得的数据及统计结果进行总结。研究结果:本论文以陈雨菲的20场比赛52局为研究对象,比赛中陈雨菲总杀球进攻998次,在对阵戴资颖的十场比赛中杀球450次。在对阵山口茜的十场比赛中杀球548次。但是对手杀球进攻1470次,其中戴资颖杀球进攻780次。山口茜杀球进攻690次。从杀球进攻的总次数可以看出陈雨菲的杀球进攻远低于对手的杀球。在比赛中,为自己制造进攻机会尤为重要。进攻机会的制造主要是取决于进攻前一拍技术的使用。陈雨菲的杀球进攻机会是自身前一拍多使用挑、放、搓、杀而创造的。陈雨菲在对手回击低质量的后场球后连续杀球得分。陈雨菲连续杀球是杀球进攻得分的关键,对手山口茜和戴资颖在杀球进攻前一拍技术的得分率上吊球较高。戴资颖和山口茜的进攻打法主要还是拉吊突击的打法,通过吊球寻找进攻机会。这是传统的女单拉吊突击战术的一部分,特别是山口茜在杀球前一拍采用高远球,这是典型的突击打法。杀球自身后两拍技术的组合可以统计出陈雨菲的杀球后的连贯,以及杀球的效果。陈雨菲的杀球的发力较大,杀球自身后一拍多为网前被动技术。所以杀球后的上网连贯没有对手好。对手山口茜和戴资颖的战术多为和对手拉吊前后场。特别是山口茜,拉陈雨菲高质量头顶高远后,杀陈雨菲正手斜线得分较多。陈雨菲在杀球进攻后在多拍阶段并没有给对手造成较大的威胁,反而让对手有了进攻的机会。杀挑挡组合的出现主要还是在多拍阶段,此阶段没有得失分的出现。这和杀球后的连贯上网有很大的关系。在比赛中,羽毛球的击球线路也是技战术重要的组成部分,不同的技术和线路组成了战术。陈雨菲的杀球线路具有一定的特点。陈雨菲的右区斜线的使用较为隐蔽,多为对手回直线球时采用斜线杀球技术。在后场进攻技术中,右斜是陈雨菲的制胜技术。陈雨菲在杀球的线路上选择斜线主要是看到了大斜线的机会,后场技术斜线的使用对技术的要求较高,所以斜线的使用是机遇和风险并存。陈雨菲在杀球的技术中很少使用杀追身球,但是对手在杀追身球上的直接得分率较高。且对手的追身球主动失误率也是比较低的。研究结论:1、陈雨菲的杀球进攻组合多为连续杀球进攻,且连续杀球的得分率高,而对手则是使用拉吊的方式进行杀球进攻。2、陈雨菲在杀球进攻组合中,杀球进攻后上网的连贯性次于对手。陈雨菲在杀球进攻后在多拍阶段并没有给对手造成较大的威胁,反而让对手有了进攻的机会。3、陈雨菲的后场杀球进攻技术线路以直线为主,线路变化丰富,使用斜线得分率高于直线。

关键词：羽毛球进攻技战术女子单打

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中学数学建模社会活动的建设及其经验——以“2020年京-湾数学建模线上夏令营”为例

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数学建模及其应用 2020年第3期9卷 88-93页

作者：朱浩楠陈夏明北京市十一学校北京100039 上海市实验学校上海200135

在2017年教育部发布的新版高中数学课程标准中,明确提出将数学建模列为6项数学学科核心素养之一.数学建模社会活动是数学建模教育教学普及与推广的过程中不可或缺的重要一环,好的数学建模社会活动不仅使学生能够获得知识,更能提升学生... 详细信息

在2017年教育部发布的新版高中数学课程标准中,明确提出将数学建模列为6项数学学科核心素养之一.数学建模社会活动是数学建模教育教学普及与推广的过程中不可或缺的重要一环,好的数学建模社会活动不仅使学生能够获得知识,更能提升学生的学科能力、科学的思想方法与学习数学的内在动力.不仅如此,好的数学建模社会活动还能够促进各地各校的数学建模教育生态建设和课程建设.本文以2020年京-湾数学建模线上夏令营为例,从内容设置与组织形式两个角度剖析优秀数学建模社会活动应具备的10条要素,为后续开展更多的线上及线下数学建模社会活动提供了参考经验.

关键词：数学建模课程标准社会活动内容设置组织形式

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基于游戏化学习理论的初中校园探秘活动的开发与应用

基于游戏化学习理论的初中校园探秘活动的开发与应用

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游戏化学习与未来教育学术会议暨中国教育技术协会教育游戏专业委员会2021年会

作者：王偲瑶鲁思凡第一北京市十一学校龙樾实验中学北京市海淀区100192

游戏化学习是中学生素质教育中重要的组成部分，促使学生自主学习和自主探究能力。本案例展示了游戏化学习在学生活动中的实际应用，以初一新生认识校园的"校园探秘"活动为例，在双减政策背景下，基于UbD理解为先的教学设计... 详细信息

游戏化学习是中学生素质教育中重要的组成部分，促使学生自主学习和自主探究能力。本案例展示了游戏化学习在学生活动中的实际应用，以初一新生认识校园的"校园探秘"活动为例，在双减政策背景下，基于UbD理解为先的教学设计下，应用游戏化学习理论，引导学生主动发现校园环境、学生素养、同伴关系等各方面的学习成果，探索学校游戏化教育与校园文化相融合的方式。

关键词：游戏化学习初中生校园探秘活动自主学习

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以项目式学习实践跨学科课程——以"自制碳酸饮料"为例

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中学化学教学参考 2023年第21期 47-49页

作者：赵扬彭芳芳姜彤首都师范大学附属中学北京100000 北京市十一学校龙樾实验中学北京100000

基于真实问题,从"问题解决"的逻辑思维出发,构建跨学科课程.跨学科内容在问题解决中自然融合,有利于培养学生综合运用各学科知识解决真实问题的能力,发展学生核心素养.提出跨学科课程的设计模型,并以"自制碳酸饮料"... 详细信息

基于真实问题,从"问题解决"的逻辑思维出发,构建跨学科课程.跨学科内容在问题解决中自然融合,有利于培养学生综合运用各学科知识解决真实问题的能力,发展学生核心素养.提出跨学科课程的设计模型,并以"自制碳酸饮料"为例,对该模型进行解读与实践.引导学生分析问题、拆解问题,逐步解决问题,在问题解决中自然获得跨学科知识.

关键词：跨学科课程设计模型项目式学习自制碳酸饮料真实问题

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新课标视域下的初中生物学学习环境设计

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中学生物学 2023年第1期39卷 94-96页

作者：林亚乔文军北京市十一学校龙樾实验中学北京100096 北京市教育科学研究院北100045

在新课标视域下,通过对学生所处的物理环境、信息环境、人文环境进行重构与设计,创设支持学生进行概念建构、沟通协作、探究实践、问题解决的学习环境,从而促进学生的核心素养发展。

关键词：新课标初中生物学学习环境

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“珍爱我们的生命”大单元教学探析

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中学政治教学参考 2024年第38期 16-19页

作者：王偲瑶王磊北京市十一学校龙樾实验中学中国教育科学研究院

七年级上册第三单元“珍爱我们的生命”以生命教育为主题,不仅展现了道德与法治课程对生命教育的重视,也为初中生的梦想实现筑基。围绕单元核心问题“如何对待生命”展开大单元跨学科主题学习设计,以学生为主体设计核心任务,通过多方评... 详细信息

七年级上册第三单元“珍爱我们的生命”以生命教育为主题,不仅展现了道德与法治课程对生命教育的重视,也为初中生的梦想实现筑基。围绕单元核心问题“如何对待生命”展开大单元跨学科主题学习设计,以学生为主体设计核心任务,通过多方评价实现“教—学—评”一致性,从而培育学生政治认同、健全人格、法治观念、责任意识核心素养。

关键词：大单元教学跨学科主题学习核心任务评价维度

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“成长的时空”大单元教学探析

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中学政治教学参考 2024年第34期 15-18页

作者：郭城王磊北京市十一学校龙樾实验中学中国教育科学研究院

“成长的时空”单元体现了学生初中阶段主要的人际交往内容——与父母、老师、同学、同伴的互动。在教材的编写逻辑与课程内容安排上,本单元承接第一单元“少年有梦”,引领初中生在做追梦少年的基础上,展开对身边人际关系的探究,构建身... 详细信息

“成长的时空”单元体现了学生初中阶段主要的人际交往内容——与父母、老师、同学、同伴的互动。在教材的编写逻辑与课程内容安排上,本单元承接第一单元“少年有梦”,引领初中生在做追梦少年的基础上,展开对身边人际关系的探究,构建身边的“梦想助力团”,引导学生正确认识和处理个人与他人、个人与集体的关系,学会自我管理,学会理解宽容,增强合作精神,不断成长进步,为实现人生梦想奠定人际关系基础。

关键词：大单元教学人际关系情境探究案例分析

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是谁扼杀了学生的问题意识?

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基础教育参考 2006年第5期 61-62页

作者：邱广欣北京市二十一世纪实验学校

这是很久以前的一个故事。

关键词：学生问题意识维特根斯坦剑桥大学哲学家穆尔罗素回答课时

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论道德教育方法的“心理学化”

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北京教育（普教版） 1998年第Z2期 28-29页

作者：顾立新北京市二十一世纪实验学校

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