“教师作为研究者”(teacher as researcher)这一倡导在国际教育界已经盛行了40多年,然而,教师到底应该成为什么样的研究者,为什么要成为这样的研究者,如何才能成为这样的研究者——这些问题尚未得到充分探讨。作为这一倡导的积极推手,...
“教师作为研究者”(teacher as researcher)这一倡导在国际教育界已经盛行了40多年,然而,教师到底应该成为什么样的研究者,为什么要成为这样的研究者,如何才能成为这样的研究者——这些问题尚未得到充分探讨。作为这一倡导的积极推手,本笔谈团队认为,教师应该成为行动研究者,以研究的心态对待日常工作,在行动中研究,在研究中行动,探究自己在工作中遭遇的真问题,将研究结果反哺工作改进和环境改造。我们之所以提倡教师做行动研究,是因为教师这个工作非常复杂,面临很多压力和挑战,不仅需要研究者辨析困难情境,系统收集和分析资料,而且需要采取干预措施,根据情境的回应调整行动策略,以获得意图的结果。本团队进一步认为,在行动研究的诸多路径中,叙事最适合教师的需求。教师工作是关系性实践,每天都与各种人(学生、家长、教师同行、学校领导等)打交道,每天都有生动有趣、富有张力的故事发生。而讲故事是教师的拿手好戏,不论多么复杂的教育事件,都能被教师们抽丝剥茧,娓娓道来。与那些深奥的理论阐述和精妙的计算技巧相比,教师叙事的魅力在于:能够让自己日常工作中遭遇的“麻烦”浮出水面,使用自己的语言描述和解释自己应对困境的心路历程。由于教师们对改进现状更加关心,我们将叙事探究改造成叙事行动研究。通过行动干预,教师们能够更加深入地了解问题的实质以及自己的关切所在,进而提高自尊和自信,以及改进生存状态的意识和能力。本笔谈由一位大学教授和四位一线教师共同组织,聚焦于一个为期一年的跨界教育叙事行动研究工作坊给参与者带来的变化。作为教员,陈向明首先介绍教育叙事行动研究的思路和做法,以及这类研究对教师成长的意义和可行性。然后,四位学员在有关理论视角的观照下,分别聚焦于自己在如下四个方面中一个方面的变化:知、情、意、行。小学老师张东云结合双环学习理论,探讨在与学生关系的变化中,自己的心智模式如何从归因模式转向了欣赏模式。教师指导者何晓红在生态系统理论的背景下,分析自己在与教师磨课过程中的情感波动,从互动关系中的情感联结到身份价值的自我怀疑。大学老师李紫红借助三维生活空间理论框架,探索教师实践性知识中“小丑”意象的生成,呈现自己在教学意志方面从退缩、踌躇到直面冲突的变化。初中教师冯国蕊从跨界学习的角度,分享自己如何将在各类跨界共同体中学到的理论运用于学校的教研活动和家校合作之中,行动呈现出从摸索运用到主动践行的转变。四位老师之所以分别从知、情、意、行四个方面介绍自己身上发生的变化,主要考虑到每篇笔谈的主题可以相对聚焦。任何变化都不是孤立的,都会影响到个体其他部分乃至个体所处的群体和社会—文化环境,反之亦然。本次叙事行动研究给老师们带来的变化也是如此。
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