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北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室主任冯晓英:混合式教学是撬动当前教育改革的支点

在线学习 2021年第4期 26-29,80页

作者：何曼冯晓英不详北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室

"互联网+"时代的混合式教学已经不再是简单的学习方式的组合,而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合、带来教学模式与教学设计变革的新的学习范式。后疫情时代将让线上教学和线下教学相结合的混合式教学成为未来教学的&qu... 详细信息

"互联网+"时代的混合式教学已经不再是简单的学习方式的组合,而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合、带来教学模式与教学设计变革的新的学习范式。后疫情时代将让线上教学和线下教学相结合的混合式教学成为未来教学的"新常态"。这是国内外混合式教学经过20余年的发展,教育界达成的基本共识。

关键词：移动学习线上教学在线学习未来教学学习范式北京师范大学混合式教学重点实验室

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社交媒体视频学习中学习者交互行为及交互模式研究

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开放学习研究 2025年第1期 52-62页

作者：徐辛冯晓英张汇坷北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室

数字时代借助社交媒体视频进行学习已经成为主流的学习方式之一，但学习者在观看社交媒体视频过程中具体是如何开展学习的还尚不明晰。探究学习者的交互模式有助于揭示社交媒体视频学习的规律，从而更好地发挥其教育价值。本研究以B站... 详细信息

数字时代借助社交媒体视频进行学习已经成为主流的学习方式之一，但学习者在观看社交媒体视频过程中具体是如何开展学习的还尚不明晰。探究学习者的交互模式有助于揭示社交媒体视频学习的规律，从而更好地发挥其教育价值。本研究以B站人文社科知识类视频中的评论文本为研究对象，基于探究社区理论构建了社交媒体视频学习中学习者交互行为编码框架，采用内容分析和滞后序列分析法探究了学习者的交互行为与交互模式，以及故事讲述、内容比较和概念分析三种不同教学策略下交互模式的差异。研究发现，学习者在认知交互、社会交互和教学交互三个维度上存在困惑提问、观点表达、信息分享等11种交互行为，以及观点触发模式、认知深化模式、问答循环模式、认知调节模式、社会调节模式、氛围促进模式及模仿跟随模式7种交互模式，并且不同教学策略下学习者之间的交互模式存在差异。整体来看，社交媒体视频学习中学习者交互具有认知性、表达性、主动性、互助性、群聚性的特征。希望本研究能够为相关研究者和实践者认识社交媒体视频学习的规律、优化教学设计提供参考。

关键词：社交媒体视频学习交互教学策略教学设计在线学习

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智能时代学习设计创新:理念、着力点与关键技术

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开放教育研究 2024年第1期30卷 55-64页

作者：黄洛颖冯晓英郭璐文张汇坷北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京100875

教育数字化战略背景下教学模式变革的核心是学习设计创新。如何助力和支持智能时代学习设计创新是当前研究热点。本研究采用系统性文献综述法分析国内外学习设计领域的314篇高质量文献,发现学习设计领域的发展正进入智能时代学习设计阶... 详细信息

教育数字化战略背景下教学模式变革的核心是学习设计创新。如何助力和支持智能时代学习设计创新是当前研究热点。本研究采用系统性文献综述法分析国内外学习设计领域的314篇高质量文献,发现学习设计领域的发展正进入智能时代学习设计阶段。智能时代学习设计创新以数据驱动的学习设计生态为核心理念和目标导向,包括三大理念、五个着力点和三类关键技术。本研究能够为我国数字化转型背景下学习设计创新研究与实践提供参考。

关键词：智能时代学习设计教学模式创新数据驱动学习设计生态

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教师培训项目要素对培训成效的影响研究`

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中国电化教育 2021年第12期 87-94页

作者：郭婉瑢冯晓英北京师范大学学习分析与学习设计重点实验室北京100875

为有效促进教师培训提质增效,有必要厘清教师培训各要素对培训成效的影响效应和作用机制。该研究以“国培”项目的31省市参训教师为调查对象,随机抽样选取样本2411份,采用相关分析、方差分析等方法探究各变量之间的相关关系,结构方程模... 详细信息

为有效促进教师培训提质增效,有必要厘清教师培训各要素对培训成效的影响效应和作用机制。该研究以“国培”项目的31省市参训教师为调查对象,随机抽样选取样本2411份,采用相关分析、方差分析等方法探究各变量之间的相关关系,结构方程模型构建了教师培训要素与培训项目成效的路径模型。研究结果表明:培训设计对教师培训项目成效中的专业知识、专业实践技能和专业能力均有显著的正向影响作用,对教育观念无显著影响;培训支持对教师培训项目成效中的各维度均无显著影响;培训模式对教师培训项目成效有显著的正向影响作用,其他个人因素对教师专业成效均无显著影响。希望研究结果能够为教师培训的整体设计与实施提供改革依据。

关键词：教师培训培训要素培训成效影响因素

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学习分析能够支持学习设计决策吗?——设计分析视角下的学习分析系统性文献综述

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电化教育研究 2023年第8期44卷 63-70页

作者：郭婉瑢冯晓英宋佳欣北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京100875

学习分析的最终目标在于支持学习设计决策,在实践层面更好地促进基于证据的教学改进。研究通过对设计分析视角下的学习分析研究进行系统性文献综述,分析了学习分析支持学习设计决策的层次、方法及路径。研究结果表明,学习分析尚不能完... 详细信息

学习分析的最终目标在于支持学习设计决策,在实践层面更好地促进基于证据的教学改进。研究通过对设计分析视角下的学习分析研究进行系统性文献综述,分析了学习分析支持学习设计决策的层次、方法及路径。研究结果表明,学习分析尚不能完全支持学习设计决策,可以通过基于学习理论提出设计分析框架、关注研究变量的阶段性和连续性、选择理论驱动的技术方法三方面助力学习分析支持学习设计决策。为了更好地促进学习分析支持学习设计决策,需要解决设计分析的堵点问题,打通学习设计与学习分析的闭环,双向赋能为教学改进提供循证基础。

关键词：学习分析学习设计设计分析系统性文献综述

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教师混合式教学能力发展模型:原则、准备与策略

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开放教育研究 2021年第5期27卷 53-62页

作者：冯晓英郭婉瑢宋佳欣北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京100875

提升教师的混合式教学能力,是推动高校“金课”建设落地及效能提升的关键,也是难点。本研究采用系统性文献综述法,分析近十年混合式教学能力发展的相关研究,提炼教师混合式教学能力提升的发展策略,并通过质性元分析方法构建了教师混合... 详细信息

提升教师的混合式教学能力,是推动高校“金课”建设落地及效能提升的关键,也是难点。本研究采用系统性文献综述法,分析近十年混合式教学能力发展的相关研究,提炼教师混合式教学能力提升的发展策略,并通过质性元分析方法构建了教师混合式教学能力发展模型。区域、学校和教师教育机构在促进教师混合式教学能力发展过程中,应遵循理论与实践结合、发展的连续与递进、线上线下与教学现场融合等规律与原则;提供理论支撑、技术保障、能力评估、共同体建设等要素准备和条件保障;综合应用角色示范、体验学习、设计学习、同伴协作、意义反思、持续支持等关键策略。

关键词：混合式教学能力 “金课” 系统性文献综述质性元分析

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如何理解,如何行动,如何成为?——人工智能时代教师专业发展的反思

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开放教育研究 2024年第2期30卷 31-41页

作者：冯晓英徐辛郭婉瑢北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京100875

人工智能时代的教师专业发展,其核心内涵是在“如何理解”“如何行动”“如何成为”三方面为教师提供有效支持。本文从智能时代教师职能职责和能力素养重构的角度构建了理解框架,从智能时代教师角色定位和教学方式重构的角度构建了行动... 详细信息

人工智能时代的教师专业发展,其核心内涵是在“如何理解”“如何行动”“如何成为”三方面为教师提供有效支持。本文从智能时代教师职能职责和能力素养重构的角度构建了理解框架,从智能时代教师角色定位和教学方式重构的角度构建了行动框架,从智能时代教师发展路径重构的角度构建了设计框架。文章最后提出,“如何理解”的关键是深刻理解智能技术赋能教师的“留白”与“创新”;“如何行动”的关键是教师要在立德树人、技术治理与结构性创新上发挥“人在回路”的作用;“如何成为”的关键是要以大系统观发展教师的大视野、大思维和统整性大能力。

关键词：人工智能教师专业发展模式创新生成式人工智能大语言模型

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智能时代的教师专业发展:挑战与路径

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中国远程教育 2021年第11期 1-8,76页

作者：冯晓英郭婉瑢黄洛颖北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室 100875

智能时代为教师专业发展提出了新的目标要求,也提供了新的方法手段。智能技术应从基础规律层、环境设备层、创新应用层综合着力,赋能"智能+教师专业发展"。智能时代为教师专业发展实践中长期以来存在的几个现实困境提供了新... 详细信息

智能时代为教师专业发展提出了新的目标要求,也提供了新的方法手段。智能技术应从基础规律层、环境设备层、创新应用层综合着力,赋能"智能+教师专业发展"。智能时代为教师专业发展实践中长期以来存在的几个现实困境提供了新的解决方案。与此同时,也带来了新的挑战,包括"智能+教师专业发展"目标与内容的新要求、"智能+"专业发展模式设计的新挑战、智能技术与大数据应用的新难题。应对"智能+教师专业发展"的新挑战,需要做到:(1)转变教师培训与研修项目的目标、模式与策略,培养教师核心能力;(2)为教师教育者提供设计理论、方法与工具支持,促进专业发展模式创新;(3)提升教师教育者的信息化教学能力与数据素养;(4)深化教师专业发展规律挖掘的基础研究,加强智能技术工具的教育内涵,强化智能技术在教师专业发展基础规律层的赋能。智能时代教师专业发展变革必将带来教师专业发展的模式转变与范式转变。

关键词：智能时代教师教师专业发展教师培训智能教育 “智能+教师专业发展” “智能+教师培训”

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混合式教学改革:教师准备好了吗——教师混合式教学改革发展框架及准备度研究

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中国电化教育 2021年第1期 110-117页

作者：冯晓英吴怡君庞晓阳曹洁婷北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京100875 北京师范大学教育技术学院北京100875

混合式教学正在成为未来教育的新常态,突如其来的疫情更加速了这个进程。然而,教师是否做好了混合式教学的态度准备和能力准备?我国教师开展混合式教学改革的态度和能力准备目前处于何种阶段?该文在Graham的理论基础上发展构建了教师混... 详细信息

混合式教学正在成为未来教育的新常态,突如其来的疫情更加速了这个进程。然而,教师是否做好了混合式教学的态度准备和能力准备?我国教师开展混合式教学改革的态度和能力准备目前处于何种阶段?该文在Graham的理论基础上发展构建了教师混合式教学改革发展框架,将混合式教学改革划分为意识期、探索期、深化期三个阶段,并明确了每个阶段教师态度准备和能力准备的状态;进一步基于文献构建了教师混合式教学准备度框架,并开发了问卷工具,调查了全国共25个省市自治区的教师准备度现状。结果表明,当前我国中小学教师的混合式教学态度准备度仍处于混合式教学改革的意向期;教师开展教学改革的通用能力准备度较好,正由改革意向期向探索期过渡;然而教师混合式教学的专门能力准备度仍然较低,仍处于混合式教学改革的意向期。文章最后分别从教师教育层面和机构支持层面提出了促进混合式教学改革、提升教师混合式教学准备度的策略建议。

关键词：混合式教学教师准备度现状调研提升策略教师专业发展

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“互联网+”教师专业发展的实践模式、规律与原则--基于国内外核心期刊的系统性文献综述

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开放教育研究 2022年第6期28卷 37-51页

作者：冯晓英何春宋佳欣孙洪涛北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京100875 北京师范大学校务数据管理中心北京100875

教育数字化转型背景下,“互联网+”教师专业发展成为新时代教师队伍建设的重要命题。本研究从实践模式、规律探索、设计原则、效果评价等角度对2015年以来国内外SSCI、CSSCI来源期刊的相关文献进行了系统性分析。研究发现,“互联网+”... 详细信息

教育数字化转型背景下,“互联网+”教师专业发展成为新时代教师队伍建设的重要命题。本研究从实践模式、规律探索、设计原则、效果评价等角度对2015年以来国内外SSCI、CSSCI来源期刊的相关文献进行了系统性分析。研究发现,“互联网+”教师专业发展有七种典型的实践模式,“互联网+”教师专业发展能促进数字时代的教师转型,催生了教师专业发展新规律的研究,更强调新模式的系统化再设计。本研究为未来“互联网+”教师专业发展研究与实践提出四点建议,期望能为数字化转型在教师培训与研修中落地提供参考。

关键词： “互联网+” 教师专业发展在线研修混合式研修网络教研

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