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国内外学习科学、设计、技术研究前沿与趋势——2019“学习设计、技术与学习科学”国际研讨会述评

开放教育研究 2020年第1期26卷 21-27页

作者：冯晓英王瑞雪曹洁婷罗陆慧英陈丽北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京100875 香港大学教育学院香港999077

随着学习科学、学习分析等领域的发展,学习设计也进入了崭新的发展阶段,正在成为国际教育技术领域的新研究热点,需要从更多更新的视角看待和研究。本文以“2019学习设计、技术与学习科学国际研讨会”为抓手,采用文献分析法和内容分析法... 详细信息

随着学习科学、学习分析等领域的发展,学习设计也进入了崭新的发展阶段,正在成为国际教育技术领域的新研究热点,需要从更多更新的视角看待和研究。本文以“2019学习设计、技术与学习科学国际研讨会”为抓手,采用文献分析法和内容分析法,对研讨会内容及国内外代表性学者和文献进行了分析,总结提炼了当前国内外学习设计、技术与学习科学领域的研究热点。本文还提出要从新的理论、新的技术、新的证据、新的方法等视角看待学习设计的未来发展方向与趋势。

关键词：学习设计学习科学学习技术学习分析设计研究

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cMOOC学习者教学交互转化的特征及演化研究

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中国远程教育 2022年第5期 18-25,55,76页

作者：黄洛颖陈丽骆舒寒北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室 100875 北京师范大学远程教育研究中心 100875

教学交互是cMOOC学习者取得学习成功的关键。研究cMOOC学习者教学交互转化的特征并探究教学交互转化的演化过程及其规律,对进一步认识cMOOC学习者的学习过程具有重要意义。本研究聚焦cMOOC课程“互联网+教育:理论与实践的对话”第二期... 详细信息

教学交互是cMOOC学习者取得学习成功的关键。研究cMOOC学习者教学交互转化的特征并探究教学交互转化的演化过程及其规律,对进一步认识cMOOC学习者的学习过程具有重要意义。本研究聚焦cMOOC课程“互联网+教育:理论与实践的对话”第二期模块四的学习者,依据联通主义学习教学交互与参与模型对学习者产生的文本内容进行编码,从整体学习阶段和5个具体学习阶段分别对编码数据进行滞后序列分析,从序列的视角分析了cMOOC学习者教学交互转化的特征,从动态视角探讨了教学交互转化的演化过程及其特征,以期为进一步揭示联通主义学习的基本规律提供实证依据。研究发现,cMOOC学习者的教学交互转化具有两大特征:层次内大于层次间、上层扩展多于下层支撑、层次间渐进;寻径交互层次内的交互转化与意会交互层次内的交互转化在数量分布与转化方式上存在差异。cMOOC学习者教学交互转化的演化具有三大特征:总体上具有话题周期性的特征,主要体现在同一交互层次内;不同交互层次间交互转化的演化总体上呈现出一致性,而意会交互与创生交互之间交互转化的演化具有特殊性;产生不同层次教学交互的交互转化之间具有层次间相异、层次内交叠的演化特征。

关键词：慕课在线学习教学交互交互转化交互序列联通主义学习动态演化滞后序列分析 CIE框架

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疫情期间我国中小学在线教学模式与创新特征研究——基于教学交互视角的挖掘与分析

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中国远程教育 2021年第2期 17-26,76-77页

作者：吴怡君陈丽北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室 100875 北京师范大学远程教育研究中心 100875

疫情期间,中小学面授教学难以开展,为实现"停课不停学",在线教学成为中小学保障教学进度最为重要的方式。在这一极端的情况下,中小学师生与在线教学被迫进行了首次碰撞,一场史无前例的大规模在线教学实践拉开序幕。本研究基... 详细信息

疫情期间,中小学面授教学难以开展,为实现"停课不停学",在线教学成为中小学保障教学进度最为重要的方式。在这一极端的情况下,中小学师生与在线教学被迫进行了首次碰撞,一场史无前例的大规模在线教学实践拉开序幕。本研究基于北京师范大学"停课不停学"优秀网课案例征集活动,挑选其中高质量且最具创新代表性的100个案例作为研究对象,并从教学交互的视角切入构建了在线教学案例的分析框架,据此对案例进行质性分析。研究归纳了中小学在线教学的五种典型模式,挖掘提炼出中小学在线教学实践中涌现的四方面的创新特征,并从教学空间、教学理念、教学关系三方面探讨了互联网推动基础教育领域的变革方向。本研究希望能够充分呈现疫情期间我国中小学在线教学模式的现状,支持中小学在线教学模式的后续实践应用,为互联网与基础教育领域的进一步融合提供借鉴和参考。

关键词：义务教育基础教育在线教学模式在线学习直播课堂案例研究新冠疫情变革方向

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“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础

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中国远程教育 2019年第2期 7-16,92页

作者：冯晓英孙雨薇曹洁婷北京师范大学学习设计与学习分析校级重点实验室北京师范大学教育技术学院北京师范大学远程教育研究中心

"互联网+"时代的混合式学习赋予了学习新的内涵,学习由共性的标准化知识的习得转变为个性化知识的自主建构与创造性知识的生成。本文从认识论和方法论的角度,探讨了混合式学习的学习理论基础与教法学基础。"互联网+"... 详细信息

"互联网+"时代的混合式学习赋予了学习新的内涵,学习由共性的标准化知识的习得转变为个性化知识的自主建构与创造性知识的生成。本文从认识论和方法论的角度,探讨了混合式学习的学习理论基础与教法学基础。"互联网+"时代的混合式学习,适宜用建构主义理论解释个性化知识的习得,用联通主义理论解释创造性知识的生成。"互联网+"时代的混合式学习是一种颠覆性创新,撬动了教师角色定位的根本性转变,促使教师由学科专家、知识传授者转变为学习设计者和学习促进者。探究社区模型和混合式教学动态支架模型,共同为混合式学习提供了教法学基础,为教师如何有效设计混合式学习、促进混合式学习提供了理论与方法框架。

关键词：混合式教学混合式学习学习理论教法学建构主义联通主义支架探究社区模型

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“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式

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中国远程教育 2019年第7期 19-26,92-93页

作者：冯晓英王瑞雪北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室 100875 北京师范大学教育技术学院 100875 北京师范大学远程教育研究中心 100875

混合式教学设计是成功开展混合式教学的关键。本研究围绕'为何混合'和'如何混合'这两个实践中的难点展开论述,提出了混合式学习设计的根本性目标、价值取向以及混合式学习设计的设计原则,同时构建了一套核心目标导向的... 详细信息

混合式教学设计是成功开展混合式教学的关键。本研究围绕'为何混合'和'如何混合'这两个实践中的难点展开论述,提出了混合式学习设计的根本性目标、价值取向以及混合式学习设计的设计原则,同时构建了一套核心目标导向的混合式学习设计模式。'互联网+'时代的混合式学习设计应以能力和兴趣发展为设计价值取向,其设计原则包括'三个转变'和'三个关键词'。核心目标导向的混合式学习设计模式包括核心目标引导下的三个关键环节(核心目标设计、学习体验设计、学习支架设计)、十个步骤。期望核心目标导向的混合式学习设计模式能够为实践者和研究者提供一套完整、可操作的混合式学习设计的理论支撑和方法指导。

关键词：学习设计教学设计设计模式混合式教学混合式学习互联网+ 核心目标学习体验学习支架

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“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略

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中国远程教育 2020年第8期 25-32,54,77页

作者：冯晓英曹洁婷黄洛颖北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京师范大学教育技术学院 100875 北京师范大学远程教育研究中心 100875

混合式教学实践面临很多挑战和困难,需要方法策略的指导。本文首先界定了宏观层面、中观层面和微观层面的教学策略,并聚焦中观层面的方法策略,提出了混合式学习设计的四个评价标准——有效、高效、有吸引力、个性化。其次采用质性的个... 详细信息

混合式教学实践面临很多挑战和困难,需要方法策略的指导。本文首先界定了宏观层面、中观层面和微观层面的教学策略,并聚焦中观层面的方法策略,提出了混合式学习设计的四个评价标准——有效、高效、有吸引力、个性化。其次采用质性的个案分析法和内容分析法,对82个国内外典型的混合式教学实践案例进行编码分析,提炼出实现有效、高效、有吸引力和个性化的混合式学习设计的四个典型策略——明晰的核心目标,线上、线下、现场教学的相辅相成,开放式的学习活动、真实的学习体验,数据驱动的学习分析技术。最后通过对一个典型案例的分析,说明如何在实践教学中应用以上四个策略来实现混合式教学的有效、高效、有吸引力和个性化。期望能够为混合式教学实践者和研究者提供更加落地的方法策略抓手。

关键词：混合式教学混合式学习混合式教学设计学习设计实践案例互联网+教育方法策略

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智慧学习环境下学习者的学习效果影响因素

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现代教育技术 2020年第12期30卷 69-75页

作者：郭婉瑢冯晓英蔡旻君北京师范大学学习分析与学习设计重点实验室北京100875 西北师范大学教育技术学院甘肃兰州730070

文章首先以智慧学习环境为研究场景,提出了自我决定、感知有用性、感知易用性、学习效果四个因素之间的假设模型;随后采用结构方程模型的分析方法,对学习效果影响因素模型进行检验、修订,构建了智慧学习环境下学习者的学习效果影响因素... 详细信息

文章首先以智慧学习环境为研究场景,提出了自我决定、感知有用性、感知易用性、学习效果四个因素之间的假设模型;随后采用结构方程模型的分析方法,对学习效果影响因素模型进行检验、修订,构建了智慧学习环境下学习者的学习效果影响因素模型;最后对各因素之间的影响效应进行了分析,所得结论主要如下:学习者的自我决定对学习效果无显著影响;技术接受模型中的感知易用性、感知有用性与学习效果存在显著的正相关关系;当自我决定与技术接受、学习效果被纳入同一模型,自我决定削减了感知有用性与学习效果之间的正相关关系;感知有用性对自我决定无显著影响。基于此,文章提出在智慧学习环境下应对学习者的内部学习动机和技术接受度给予更多的关注,以促进学习者更好地融入智慧学习环境,从而提升学习者的学习效果。

关键词：智慧学习环境学习效果自我决定理论技术接受模型

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联通主义学习教学交互的关系及其特征研究

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中国远程教育 2020年第9期 53-61,77页

作者：黄洛颖陈丽田浩王瑞雪北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室 100875 北京师范大学远程教育研究中心 100875 北京师范大学教育学部教育技术学院 100875

教学交互是联通主义学习的基础、过程和结果,也是影响联通主义学习取得成功的关键。为了进一步探究和挖掘联通主义学习中教学交互之间的互动关系、作用机制及其特征,以cMOOC“互联网+教育:理论与实践的对话2.0”主题4中产生的文本数据... 详细信息

教学交互是联通主义学习的基础、过程和结果,也是影响联通主义学习取得成功的关键。为了进一步探究和挖掘联通主义学习中教学交互之间的互动关系、作用机制及其特征,以cMOOC“互联网+教育:理论与实践的对话2.0”主题4中产生的文本数据为研究对象,通过时序梳理、内容编码和滞后序列分析获得教学交互方式显著序列。在剖析教学交互方式显著序列的基础上,得出以下结论:三层教学交互间的相互作用主要体现在寻径交互与意会交互的双向转化,以及创生交互对寻径交互的直接单向扩展上;低层教学交互对高层教学交互的支撑作用呈现出逐层渐进式的特征;高层教学交互对低层教学交互的扩展作用具有跨越性、互补性和弱递归性;高层教学交互对低层教学交互扩展作用的范围更广、复杂度更高。本研究不但验证了联通主义学习教学交互框架的科学性,并对其进行了进一步的深化和扩展,以期为相关理论研究提供支持,并为教师进行联通主义课程的设计、运营和优化等实践提供借鉴。

关键词：在线学习慕课教学交互教学交互序列联通主义学习滞后序列分析扩展支撑 cMOOC2.0

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国家智慧教育平台“暑期教师研修”监测评估报告

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在线学习 2023年第3期 23-28,M0003页

作者：北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室

国家智慧教育平台自上线教师研修相关板块以来,汇聚了大量优质学习资源,为教师个性化学习和有组织的教师研修提供了充分服务。为满足教师暑期提升教育教学能力的需要,2022年7月20日至8月31日期间,教育部会同中国科学院、中国工程院、中... 详细信息

国家智慧教育平台自上线教师研修相关板块以来,汇聚了大量优质学习资源,为教师个性化学习和有组织的教师研修提供了充分服务。为满足教师暑期提升教育教学能力的需要,2022年7月20日至8月31日期间,教育部会同中国科学院、中国工程院、中国科协,首次开展面向全国各级各类学校教师的研修活动,在国家智慧教育平台设立“暑期教师研修”专题,并同步启动“全国科学教育暑期学校”,结合中央关心、社会关注以及教师教育教学急需的重点难点,分主题汇聚优质的教师研修资源,组织各级各类学校教师开展自主选学,促进师德师风素质、教书育人能力提升。

关键词：教育教学能力中国工程院暑期学校教师研修中国科协教师教育教学中国科学院师德师风

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“互联网+”时代混合式学习活动设计的策略

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中国远程教育 2021年第6期 60-67,77页

作者：冯晓英吴怡君曹洁婷郭璐文北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室 100875 北京师范大学远程教育研究中心 100875 北京师范大学教育技术学院 100875

混合式学习活动设计是影响混合式课程学习体验的关键。针对目前混合式学习实践对微观层面的活动设计指导的要求,本研究基于探究社区模型理论和混合式教学动态支架模型,详细阐述了混合式课程不同阶段的活动设计策略和典型活动,并分析了... 详细信息

混合式学习活动设计是影响混合式课程学习体验的关键。针对目前混合式学习实践对微观层面的活动设计指导的要求,本研究基于探究社区模型理论和混合式教学动态支架模型,详细阐述了混合式课程不同阶段的活动设计策略和典型活动,并分析了典型案例的策略与活动设计。在混合式课程初期,教师应当着重创设社会临场感和教学临场感,营造良好、积极的学习氛围,使学生产生归属感并让学生了解课程、信任教师,激发学生的学习动机;在课程中期,要求教师引导学生有效学习,促进个人及小组的建构并激励学生的持续参与;在课程后期,教师需要设计学习活动重点,创设认知临场感,以综合展示为显性目标驱动学生的自我发展,有效提升学生的问题解决能力以及自我反思和评价能力。希望本文能够为混合式学习中教师的微观活动设计提供策略支持和方法抓手。

关键词：策略学习活动学习设计教学设计混合式学习混合式教学探究社区理论临场感

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