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第二十五届全国心理学学术会议

作者：程冬阳侯峥榕辛紫菡伍新春李利平山西师范大学教育科学学院北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究院北京师范大学(珠海校区)应用心理学院

小学阶段字词识别不仅是课文阅读的重要前提,还是教学的主要任务之一。根据简单阅读观（Gough&Tunmer, 1990）,字词识别作为解码能力是一种自下而上的加工,指根据字形提取语音和语义的过程（Ehri, 2000）。汉语作为一种表意文字,识... 详细信息

小学阶段字词识别不仅是课文阅读的重要前提,还是教学的主要任务之一。根据简单阅读观（Gough&Tunmer, 1990）,字词识别作为解码能力是一种自下而上的加工,指根据字形提取语音和语义的过程（Ehri, 2000）。汉语作为一种表意文字,识别时需要通过字形来通达语义。语素作为语言中的最小语义单位,不仅是个体的底层语言技能的展示,更是个体对字词内部语素结构感知及操作能力的体现,这也就决定了语素意识在字词识别中的作用。语素意识也有助于儿童对字词进行准确的识别和理解（周怡彤等,2023）。同时,交互激活模型（Reilly&Radach, 2006）提出,高水平的字词识别会促进低水平认知技能的发展。而以往研究也发现字词识别可能会经由字形知识、语音意识、词汇知识贡献于语素意识的发展。儿童从"学习阅读"转向"从阅读中学习"的过程中,语素意识与字词识别之间的关系可能也存在动态变化。据此,为探明（1）小学生语素意识与字词识别的因果关系;（2）小学生语素意识与字词识别的关系是否存在年级差异?本研究选取了124名小学一年级学生（低年级）和123名小学三年级学生（高年级）进行了为期三年的语素意识（同音字意识、同形词意识、复合词意识）和字词识别的追踪测试,并运用交叉滞后模型分析。结果显示:（1）一年级的交叉滞后模型拟合较好（χ=72.14、df=46、RMSEA=0.06、CFI=0.96、TLI=0.95、SRMR=0.04）。一年级字词识别对二年级语素意识有单向预测,路径系数为0.2;二年级字词识别与三年级语素意识有双向预测,路径系数分别为0.19和0.21。（2）三年级的交叉滞后模型拟合指数较好（χ=82.59、df=45、RMSEA=0.08、CFI=0.04）。三年级语素意识对四年级字词识别的单向预测显著,路径系数为0.28;四年级时的语素意识对五年级字词识别的单向预测在边际水平上显著,路径系数为0.19,P=0.06。研究表明,语素意识与字词识别的因果关系随着儿童阅读阶段的发展而变化,字词识别的作用在低年级时更大,而语素意识的作用在高年级时更大。

关键词：语素意识字词识别追踪研究

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语素意识对默读流畅性的影响:词汇广度和词汇深度的作用

语素意识对默读流畅性的影响:词汇广度和词汇深度的作用

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第二十五届全国心理学学术会议

作者：侯峥榕辛紫菡程冬阳伍新春李利平山西师范大学教育科学学院北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究院北京师范大学(珠海校区)应用心理学院

快速进行默读即默读流畅性是阅读教学的任务之一。语素意识是默读流畅性的重要影响因素,同时词汇也影响着儿童默读的顺利进行。语素意识是个体对语言中最小语义单元的感知和操纵能力,儿童对语素的加工越熟练,越能够进行快速阅读。词汇... 详细信息

快速进行默读即默读流畅性是阅读教学的任务之一。语素意识是默读流畅性的重要影响因素,同时词汇也影响着儿童默读的顺利进行。语素意识是个体对语言中最小语义单元的感知和操纵能力,儿童对语素的加工越熟练,越能够进行快速阅读。词汇质量假说（Perfetti,2007）认为词汇表征的质量越高,越能够促进儿童阅读的顺利进行。词汇包含词汇广度和词汇深度两个维度,较多研究探讨了词汇的深度,对词汇广度的研究涉及较少。随着儿童阅读发展阶段的不同,底层的认知技能对高层的阅读行为的影响作用可能有所不同。因此本研究欲探讨:（1）语素意识对默读流畅性的直接影响作用;（2）词汇广度和词汇深度的中介作用以及年级效应。选取两所小学一年级和三年级共291名儿童,分别对儿童语音意识、语素意识、词汇广度、词汇深度、默读流畅性等语言技能进行测查,运用结构方程模型对数据进行分析,由同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识三者抽取潜变量语素意识,并把语音意识作为控制变量,建立一、三年级的直接作用模型和中介作用模型,并且通过模型比较考察不同年级之间加工模式的差异。结果显示:（1）在一、三年级的直接模型中,语素意识对默读流畅性的直接效应值分别为0.33和0.49,均达到统计显著;（2）在一年级的中介模型中,词汇广度和词汇深度在语素意识和默读流畅性之间的间接效应不显著,但在三年级的中介模型中,词汇广度和词汇深度在语素意识和默读流畅性之间起着完全中介的作用,词汇广度和词汇深度的间接效应值分别为0.31和0.23,均达到统计显著,但二者的中介作用差异不显著,即语素意识通过词汇广度和词汇深度对默读流畅性的影响作用相同;（3）通过多群组模型比较,一、三年级的中介模型无显著差异（χ=4.674,df=2,p=0.0966）,具有相同的影响机制。研究表明语素意识是默读流畅性的重要影响因素,并且词汇广度和词汇深度在语素意识和默读流畅性之间的作用随着年级的发展而变化。

关键词：语素意识默读流畅性词汇广度词汇深度

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词汇广度和深度对阅读流畅性和阅读理解的影响:来自追踪的证据

词汇广度和深度对阅读流畅性和阅读理解的影响:来自追踪的证据

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第二十五届全国心理学学术会议

作者：辛紫菡侯峥榕程冬阳伍新春李利平山西师范大学教育科学学院北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究院北京师范大学(珠海校区)应用心理学院

阅读流畅性和阅读理解是阅读的重要方面。阅读流畅性指快速进行字词解码,包括出声的朗读流畅性和不出声的默读流畅性;阅读理解指在无时间限制的情况下对文本内容的理解和掌握程度。研究表明不论是母语还是二语学习,词汇均影响书面阅读... 详细信息

阅读流畅性和阅读理解是阅读的重要方面。阅读流畅性指快速进行字词解码,包括出声的朗读流畅性和不出声的默读流畅性;阅读理解指在无时间限制的情况下对文本内容的理解和掌握程度。研究表明不论是母语还是二语学习,词汇均影响书面阅读。词汇两维度理论(Ouellette, 2006)提出词汇包括词汇广度和词汇深度。词汇广度指掌握的词汇数量及对词汇主要信息的把握,体现语音表征。词汇深度指词汇知识的质量与词汇在心理词典中的组织,体现语义表征。词汇质量假说理论(Perfetti, 2007)认为对词汇意义理解越深,越有益于阅读。为探讨词汇对阅读流畅性和阅读理解的影响作用,采用追踪设计,对127名一年级学生进行为期一年的跟踪调查,包括词汇广度、词汇深度、朗读流畅性、默读流畅性、阅读理解和IQ,运用结构方程模型对数据进行分析,结果显示:(1)词汇广度和深度与一年后的阅读流畅性、阅读理解的相关均达到统计性显著;(2)在控制IQ后,一年级时的词汇广度对一年后二年级的朗读流畅性、默读流畅性和阅读理解的路径系数分别为0.30、0.37和0.16;(3)一年级的词汇深度对二年级的默读流畅性和阅读理解的路径系数分别为0.22和0.24,但对朗读流畅性的预测作用不显著。结果表明词汇广度是阅读流畅性和阅读理解的重要预测因素,对阅读流畅性的作用更大;词汇深度促进默读流畅性和阅读理解的发展,但对朗读流畅性作用不明显。

关键词：词汇广度词汇深度阅读流畅性阅读理解

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行政职业能力倾向测验发展趋势

行政职业能力倾向测验发展趋势

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中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议

作者：王丽娜车宏生盛桂英吕燕刘永凯北京市应用心理重点实验室北京师范大学心理学院国家公务员局考试录用司

经过二十多年的发展,行政职业能力倾向测验(Administrative Aptitude Test,简称AAT)已经成为公务员招录过程中不可缺少的测评方式之一。在发展过程中,AAT进行了一些调整,如分测验内容的变化以及各个分测验题量的变化等。当前随着公务员... 详细信息

经过二十多年的发展,行政职业能力倾向测验(Administrative Aptitude Test,简称AAT)已经成为公务员招录过程中不可缺少的测评方式之一。在发展过程中,AAT进行了一些调整,如分测验内容的变化以及各个分测验题量的变化等。当前随着公务员报考人数的剧增,AAT面临着严峻的挑战:(1)培训机构的疯狂围攻;(2)高科技、集团化作弊手段的冲击;(3)考试的科学化、规范化程度有待提高;(4)"错拒人才"的可能性在增大。当前学术界的研究多集中在现有AAT信效度的探讨上,远远不能应对上述挑战。AAT未来的发展趋势如下:(1)建立高质量的AAT题库;(2)对AAT的功能重新进行梳理;(3)利用认知诊断技术对各个分测验的测查内容进行研究;(4)培养一大批高质量的专兼职命题队伍。

关键词：行政职业能力倾向测验题库认知诊断

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驾驶愤怒量表在中国大陆的试用

驾驶愤怒量表在中国大陆的试用

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第十三届全国心理学学术大会

作者：刘睿哲周仁来 Michael Oehl 北京师范大学应用实验心理北京市重点实验室北京100875 东南大学儿童发展和学习科学教育部重点实验室南京210096 吕内堡大学实际经济心理学研究所吕内堡21335 北京师范大学应用实验心理北京市重点实验室北京100875 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室北京100875

汽车驾驶员的驾驶愤怒水平影响驾驶行为，它与攻击性驾驶行为紧密相连，往往会造成严重的交通事故，因而驾驶愤怒受到了广泛的关注.研究使用德国Leuphana大学Michael Oehl教授提供、由Deffenbacher开发的Driving Angry Scale翻译为中文... 详细信息

汽车驾驶员的驾驶愤怒水平影响驾驶行为，它与攻击性驾驶行为紧密相连，往往会造成严重的交通事故，因而驾驶愤怒受到了广泛的关注.研究使用德国Leuphana大学Michael Oehl教授提供、由Deffenbacher开发的Driving Angry Scale翻译为中文愤怒驾驶量表，并对259名驾驶员施测，结果发现其信度较好，达到了0.77.依据原量表的内部维度对量表测量结果进行验证性因素分析，发现驾驶愤怒量表具有良好的结构效度，适合在国内施测.被试的量表总分在各人口统计变量上均没有显著差异.

关键词：驾驶愤怒量表信度效度

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复杂情绪场景图片库的编制与评定

复杂情绪场景图片库的编制与评定

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第十五届全国心理学学术会议

作者：邹吉林张环张小聪董云英高鑫周仁来儿童发展与学习科学教育部重点实验室(东南大学学习科学研究中心) 应用实验心理北京市重点实验室(北京师范大学心理学院)

迄今为止,中外研究者已经相继编制出一些标准化的情绪材料数据库,包括国际情绪图片系统(IPAS)、国际情绪声音系统(IADS)、英语单词(ANEW)和英语短文标准系统(ANET)、中国情绪图片系统(CAPS)以及多种面孔情绪图片系统(Bradley,&Lang,... 详细信息

迄今为止,中外研究者已经相继编制出一些标准化的情绪材料数据库,包括国际情绪图片系统(IPAS)、国际情绪声音系统(IADS)、英语单词(ANEW)和英语短文标准系统(ANET)、中国情绪图片系统(CAPS)以及多种面孔情绪图片系统(Bradley,&Lang,1999,2007;Lang,Bradley,&Cuthbert,2005;Ekman,1976,2010;王妍,罗跃嘉,2005)。有研究表明,视觉材料比听觉和嗅觉材料在诱发情绪上更为有效,具有较高的信度效度(Bradley&Lang,2007)。因此,本研究主要探讨视觉材料中的情绪图片。随着研究不断深入,上述公认的情绪材料系统表现出较多缺点。在理论依据上,Gable与Harmon-Jones(2010)最近提出的情绪的动机维度模型修正了主流的情绪维度理论。其次,在物理属性上,成分单一,中心对象与周围背景的层次划分不明确。鉴于此,本研究在IAPS、CAPS的基础上,以效价、唤醒度、动机维度三个维度,对复杂场景图片中的周围背景与中心对象两种成分分别进行评定。研究从IAPS、CAPS以及互联网图片搜索引擎中选取情绪与中性图片,最终制作成中心对象(积极、消极、中性)共524张,背景共524张。55名东南大学男性本科生和研究生对这些图片采用9点量表进行评定。中心对象的评定标准有愉悦度、唤醒度、动机维度(生存相关度),周围背景的评定标准是背景复杂度。对背景复杂度得分进行聚类分析,发现高、低视觉复杂度的背景分别为294、230张。对愉悦度、唤醒度和动机维度的得分分别进行聚类分析(K-means cluster),依次分为三类。结果发现,高愉悦高唤醒、低愉悦高唤醒、高愉悦低唤醒、低愉悦低唤醒、中愉悦低唤醒(中性)分别为:56、40、44、44、80张。本研究尝试建立复杂情绪场景图片库,目的是为将来研究提供充足的标准化复杂情绪刺激材料。首先,研究首次从动机维度视角对情绪对象进行评定,结果意味着动机维度有效,验证了动机维度模型。其次,IAPS存在某些问题,如图片层次单一,中心对象不突出,没有分出中心对象图片和周围背景图片两个层次等等。本研究将中心对象图片和周围背景图片制作合成复杂的复合情绪场景图片,适合考察较为复杂不同层次的情绪记忆任务。

关键词：情绪场景图片效价唤醒动机维度

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复述存在非语义通路:来自一例脑损伤患者的证据

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中国全科医学 2008年第20期11卷 1859-1861页

作者：邵爱惠郁曦谭勇韩在柱毕彦超北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室北京市100875 北京师范大学心理学院云南省中医院

目的探讨口语复述的认知机制。方法对1例存在严重口语产生障碍的汉语失语症患者实施相隔半年的2次测试,每次均包含阅读和复述两种任务。结果从第1次测试到第2次测试,该患者阅读正确率间差异无统计学意义(P>0.05),但是复述正确率间差... 详细信息

目的探讨口语复述的认知机制。方法对1例存在严重口语产生障碍的汉语失语症患者实施相隔半年的2次测试,每次均包含阅读和复述两种任务。结果从第1次测试到第2次测试,该患者阅读正确率间差异无统计学意义(P>0.05),但是复述正确率间差异有统计学意义(P<0.01)。患者第1次测试复述中,高频率音节正确率较低频率音节差别有统计学意义(P<0.001);而第2次测试复述中,高频率音节正确率较低频率音节差别无统计学意义(P>0.05)。结论在复述中,除了存在一条与阅读共用的语义通路外,还存在另外一条非语义通路。

关键词：语义通路非语义通路复述阅读颅脑损伤

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留守/非留守儿童希望对生活满意度的影响:师生依恋与心理弹性的链式中介作用

留守/非留守儿童希望对生活满意度的影响:师生依恋与心理弹性的链...

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第二十一届全国心理学学术会议

作者：李昂扬 Qi Yafei 王江洋刘翔平北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室 Department of Psychology University of Alberta 北京师范大学心理学部发展与教育心理学博士后流动站沈阳师范大学教育科学学院

目的:基于Snyder的希望理论、依恋理论、保护性-危险性因素理论,本研究摒弃以"问题视角"研究留守儿童,转而以"积极视角"来调查留守/非留守希望、师生依恋、心理弹性及生活满意度的基本特点和差异。探讨了留守/非留... 详细信息

目的:基于Snyder的希望理论、依恋理论、保护性-危险性因素理论,本研究摒弃以"问题视角"研究留守儿童,转而以"积极视角"来调查留守/非留守希望、师生依恋、心理弹性及生活满意度的基本特点和差异。探讨了留守/非留守儿童希望对生活满意度的影响及师生依恋、心理弹性的链式中介作用,并验证该模型对两类儿童群体的适用性。方法:向某市7所乡镇小学4-6年级留守（327人）与非留守学生（406人）发放问卷进行调查。采用Harman共同方法偏差检验、t检验、pearson相关分析、潜变量结构方程模型以及多组模型比较等统计分析方法。以SPSS21.0和Mplus7.4统计分析软件对数据进行整理和分析。结果:（1）留守儿童的希望（t=2.13**,d=0. 11）、心理弹性（t=3.72**,d=0. 15）和生活满意度（t=6.32**,d=0.33）得分显著高于非留守儿童,师生依恋得分无显著差异（t=1.60,d=0.08）。留守/非留守儿童各研究变量之间呈显著正相关。（2）留守/非留守儿童群体的链式中介模型均拟合良好且没有结构差异（△X/△df=1.54,p>0. 05）。参数差异临界比率值比较发现,留守儿童群体师生依恋影响心理弹性的路径系数（γ=0. 27, S.E.=0.09, p<0. 01）显著高于非留守儿童群体师生依恋影响心理弹性的路径系数（γ=0. 16, S.E.=0.14, p<0. 05）。（3）留守/非留守儿童师生依恋和心理弹性在希望对生活满意度影响中均起到完全中介作用。留守儿童师生依恋和心理弹性在希望与生活满意度之间的总间接效应为0.47,总效应为0.53,间接效应占总效应的88.7%。非留守儿童希望和心理弹性在师生依恋与生活满意度之间的总间接效应为0. 32,总效应为0. 39,间接效应占总效应82.1%。结论:（1）留守儿童希望、心理弹性以及生活满意度要优于非留守儿童。（2）师生依恋和心理弹性在希望对生活满意度的影响的链式中介作用模型均成立并在留守/非留守儿童中均适用。但留守儿童师生依恋对心理弹性的预测力要显著高于非留守儿童师生依恋对心理弹性的预测力。（3）师生依恋和心理弹性在留守/非留守儿童群体中希望对生活满意度影响的模型中均起到完全中介作用。

关键词：留守/非留守儿童希望师生依恋心理弹性生活满意度

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依存性自尊对青少年心理适应的影响:应对方式的中介作用

依存性自尊对青少年心理适应的影响:应对方式的中介作用

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第二十一届全国心理学学术会议

作者：徐健捷郭梓月申净旖郑少莹杨子婵袁旭野贾昊泽王轶楠北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室心理学国家级实验教学示范中心(北京师范大学) 中国民航大学飞行技术学院西京学院土木学院北京体育大学心理学院中南大学地球科学与信息物理学院

目的:依存性自尊是指个体的自我价值感过分依赖于外部标准或内在主观期望。它会让个体的自我评价随成败产生剧烈波动,引起一系列心理适应问题（如高抑郁和低幸福感水平）,在青少年群体中尤为突出。目前,国内外有关依存性自尊的研究大多... 详细信息

目的:依存性自尊是指个体的自我价值感过分依赖于外部标准或内在主观期望。它会让个体的自我评价随成败产生剧烈波动,引起一系列心理适应问题（如高抑郁和低幸福感水平）,在青少年群体中尤为突出。目前,国内外有关依存性自尊的研究大多关注过高的依存性自尊会对个体产生哪些具体影响,很少关注这其中的内部机制。应对是个体对现实环境变化有意识和灵活的调节行为,其主要功能是调节应激事件的作用。关于应对的方式有许多种,但进一步分析可以发现,绝大多数应对方式都有积极和消极的倾向。而依存性自尊对个体的影响正是通过特定的生活事件实现。由此看来,依存性自尊水平很可能与积极和消极应对方式间存在联系。此外,应对方式还可以显著预测个体的心理适应能力。因此,本研究从积极和消极结果两个角度,探究不同应对方式是否会在依存性自尊对青少年心理适应的影响中起中介作用。方法:采用Kernis整体依存性自尊量表、简易应对方式问卷（Simplified Coping Style Questionnaire, SCSQ）、抑郁-焦虑-压力量表（Depression-Anxiety-Stress Scales,DASS-21）、积极消极情绪量表（Positive Affect and Negative Affect Scales, PANAS）和生活满意度量表（Satisfaction with Life Scale, SWLS）对363名中学生（男176人,女187人,Mage=13.88）进行调查。采用PROCESS中Bootstrap法对应对方式的中介效应进行显著性检验。结果:（1）在回归分析中,控制了性别、年级、父母受教育程度后,整体依存性自尊可以显著正向预测整体负性情绪（β=0.31, p <0.001）、负向预测主观幸福感(Z+Z–Z,r=-0.31);β=-0.22,p <0.001)。（2）在中介效应分析中,消极应对方式在依存性自尊与整体负性情绪（95%CI=[0.06,0.16], ab/c=24.4%）、主观幸福感（95%CI=[-0.34,-0.07], ab/c=16.1%）之间都起部分中介作用;积极应对方式在依存性自尊与整体负性情绪（95%CI=[-0.01, 0.05], ab/c=4.9%）、主观幸福感（95%CI=[-0.33, 0.06], ab/c=11.6%）之间都没有显著的中介作用。结论:本研究从积极和消极结果两个角度,证明整体依存性自尊会显著预测个体的心理适应,消极应对方式对其起部分中介作用,推动了依存性自尊对个体产生影响的内部机制研究的发展。

关键词：依存性自尊心理适应应对方式中介分析青少年

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汉语低年级儿童阅读过程中的字形学习及其影响因素

汉语低年级儿童阅读过程中的字形学习及其影响因素

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第十八届全国心理学学术会议

作者：李宜逊肖林清张洁李虹北京师范大学心理学院应用实验心理北京市重点实验室西安市第二十六中学美国西肯塔基大学教育学院

词汇是阅读的基石,而词汇知识的获得并非仅仅依赖课堂教学,大量英文研究表明,儿童在阅读过程中可通过"自我教学"(self-teaching,(Share,1999))习得词汇,但汉语学习中是否存在类似机制还不得而知。本研究采用经典的自我教学研... 详细信息

词汇是阅读的基石,而词汇知识的获得并非仅仅依赖课堂教学,大量英文研究表明,儿童在阅读过程中可通过"自我教学"(self-teaching,(Share,1999))习得词汇,但汉语学习中是否存在类似机制还不得而知。本研究采用经典的自我教学研究范式,以41名二年级小学生为研究对象,要求儿童大声朗读10个含有目标假字的全文注音故事,并将注意力集中在阅读理解上。在读完故事后的当天及三天后,通过再认任务和回忆任务,测查儿童对目标假字的字形学习效果。通过操纵目标假字的汉字类型(独体字、熟悉合体字、半熟悉合体字)和在故事中出现的次数(3次、6次),系统探讨汉字类型和目标字出现次数对儿童字形学习的影响。结果表明,汉字类型对儿童的字形学习有重要影响,表现为:1)在读故事当天,儿童能够准确识别出78%以上的独体字与熟悉合体字,显著优于半熟悉合体字;而在三天后,独体字的再认成绩显著高于两种合体字,表明独体字具有一定的再认优势;2)在回忆任务中,读故事当天,熟悉合体字的回忆成绩显著高于独体字和半熟悉合体字,但也仅仅达到11%,而三天后,三种汉字的回忆成绩都很低且差异不显著,表明仅仅通过阅读难以形成汉字字形的准确表征,熟悉的部件可能在短时期内有一定帮助。此外,3)目标字出现次数不是影响字形学习的主要因素。整个研究表明,汉语儿童的阅读中也存在"自我教学"现象,并且目标字仅出现三次就足以产生字形学习,其效果至少能保持到三天之后,汉字类型和部件熟悉度都是重要的影响因素。这一研究结果对于今后的教学实践和理论研究都具有重要启示意义。

关键词：自我教学字形学习汉字类型部件熟悉度目标字出现次数

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