检索结果-内蒙古大学图书馆

中国教育信息化 2018年第23期24卷 9-14页

作者：马秀麟李小文闵雅琴苏幼园梁静北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100875

随着"互联网+教育"的推进,教育类数字化产品层出不穷,在"以学生为主体"的教学中发挥了重要作用。但纵观教育类数字化产品的发展与研究,能客观地对其进行评价的指标体系却较少,导致教育类数字化产品虽数量庞大,质量... 详细信息

随着"互联网+教育"的推进,教育类数字化产品层出不穷,在"以学生为主体"的教学中发挥了重要作用。但纵观教育类数字化产品的发展与研究,能客观地对其进行评价的指标体系却较少,导致教育类数字化产品虽数量庞大,质量却难以保证。本研究在文献整理、教育类数字化产品研发和教学应用实践的基础上,探索了教育类数字化产品评价的维度及有效指标体系,以期为教育类数字化产品的设计、开发及其教育应用前景进行评估,实现对其质量和价值的约束及保证,并为产品研发、优化提供指导性建议。

关键词：教育类数字化产品评价维度评价指标体系

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

从知识联通性视角探究微课资源包的应然结构及学习成效

引用

中国教育信息化 2018年第14期24卷 1-6页

作者：马秀麟李小文梁静苏幼园北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100088

因聚焦性强、适宜线上自主学习等特征,微课在移动学习、MOOC教学中的应用日益普及。然而过于强调知识碎片化的微课也容易割裂知识体系的内在逻辑关系,以微课为单位组织的学习资源包(微资源)中资源的质量、内部结构以及资源包之间的外部... 详细信息

因聚焦性强、适宜线上自主学习等特征,微课在移动学习、MOOC教学中的应用日益普及。然而过于强调知识碎片化的微课也容易割裂知识体系的内在逻辑关系,以微课为单位组织的学习资源包(微资源)中资源的质量、内部结构以及资源包之间的外部组织方式直接关系着学生自主学习的效果。作者基于知识联通性和知识可视化的相关理论,借助近10年的线上微课教学实践,从实证的视角探索了微资源的应然构件、内部结构及外在组织方式,基于学习成效提出了微资源建设的结构模型,并期望这一模型能够完善学习支持系统的建设,促进微课教学的良性发展。

关键词：微资源知识联通性内部结构知识结构可视化结构模型

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

教育信息化2.0视野下学习生态圈的探索

引用

中国教育信息化 2019年第22期25卷 1-5页

作者：马秀麟李晟刘静静梁静北京师范大学教育技术学院北京100875 “移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京100088

教育信息化的发展引发了学习模式的革命,然而基于教育信息化发展水平的新学习模式在应用于教学实践的过程中也出现了诸多问题。文章从学习模式变革过程中出现的问题入手,提出了学习生态的概念,分析了不同类型的学习模式下学习生态圈的... 详细信息

教育信息化的发展引发了学习模式的革命,然而基于教育信息化发展水平的新学习模式在应用于教学实践的过程中也出现了诸多问题。文章从学习模式变革过程中出现的问题入手,提出了学习生态的概念,分析了不同类型的学习模式下学习生态圈的不同结构及表现形式,指出在学习管理过程中不仅要关注学习生态圈中的要素,更应该关注要素之间的相互作用及其作用方式。最后,基于教育信息化2.0关于“融合创新、强调信息化教育生态”的战略设计,完成了教育信息化2.0视野下的学习生态圈的设计,并在此基础上开展了一轮基于社会性科学议题的科学探究活动,阐述了该学习生态圈应用于科学探究活动的具体模式,并论证了其在教学中的有效性。

关键词：教育信息化2.0 学习生态圈以学为主的模式

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

基于互联网的家校协同项目式学习

引用

中小学数字化教学 2020年第5期 29-32页

作者：马宁杜蕾张燕玲北京师范大学教育学部 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学教育学部教育技术学院

利用互联网推进家校协同的项目式学习,是促进学生能力发展,培养学生核心素养的有效途径,并将有利于形成项目驱动的家校学习共同体,实现家校协同育人。互联网为项目式学习的开展提供了丰富的资源和学习工具,家校学习共同体的每个参与者... 详细信息

利用互联网推进家校协同的项目式学习,是促进学生能力发展,培养学生核心素养的有效途径,并将有利于形成项目驱动的家校学习共同体,实现家校协同育人。互联网为项目式学习的开展提供了丰富的资源和学习工具,家校学习共同体的每个参与者都可以从中借鉴已有的成熟经验与实践案例,更好地开展家校协同的项目式学习,更好地服务于学生核心素养的培养。

关键词：项目式学习家校协同互联网学习共同体

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

移动学习的典型范式

移动学习的典型范式

引用

2013年高等教育信息化创新论坛

作者：余胜泉北京师范大学教育技术学院“移动学习”教育部-中国移动联合实验室

一、知识传递范式的移动学习:以知识传递为核心:移动学习兴起的阶段,人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信,开始将原来在电脑上运行的课件迁移到手持式设备中,原来通过网络传递内容的方式,现在改为通过无线技术更...

一、知识传递范式的移动学习:以知识传递为核心:移动学习兴起的阶段,人们自然想到利用移动设备的便携性、移动性和无处不在的通信,开始将原来在电脑上运行的课件迁移到手持式设备中,原来通过网络传递内容的方式,现在改为通过无线技术更便捷的传递,原来需要通过有线的数据网络互动和反馈,现在可以通过无线技术互动和反馈,可更便利.

关键词：

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

课程大规模开放技术的发展与展望

课程大规模开放技术的发展与展望

引用

2015年高等教育信息化创新论坛

作者：余胜泉北京师范大学教育技术学院“移动学习”教育部-中国移动联合实验室

MOOC平台有大规模的网络访问,但没有大规模的网络学习发生.MOOC的核心焦点问题为学习用户数量庞大,服务支持的工作量庞大,教师工作量巨大;学习用户数量庞大,但辍学率高,学习保持率低;强调课程内容设计以及讲授、练习、信息传递等行为主... 详细信息

MOOC平台有大规模的网络访问,但没有大规模的网络学习发生.MOOC的核心焦点问题为学习用户数量庞大,服务支持的工作量庞大,教师工作量巨大;学习用户数量庞大,但辍学率高,学习保持率低;强调课程内容设计以及讲授、练习、信息传递等行为主义导向的策略应用,而忽视了新一代学习科学理念与学习技术.随着技术的进步，移动设备的情境感知(Co ntextSensitivity)能力将越来越强大，它将集成更多的传感器、探测器、采集器，通过这些电子化的微型感知设备，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，采集到方寸之间的移动设备中，进入到数字化的虚拟世界中，经过计算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增强人对现实的理解和驾驭能力。

关键词：高等院校课程开放慕课理论学习路径

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

证据导向的项目式学科实践活动设计

引用

中小学数字化教学 2022年第11期 5-9页

作者：马宁孙亦凡魏晓阳北京师范大学教育学部北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京师范大学教育学部教育技术学院

发展学生核心素养是我国课程改革的重要内容。新课标中明确提出,应充分发挥实践的独特育人功能,加强课程内容与学生实际生活经验的联系,注重培养学生解决真实问题的能力。学科实践活动作为一种实践探究性教学活动,强调学生从自身生活中... 详细信息

发展学生核心素养是我国课程改革的重要内容。新课标中明确提出,应充分发挥实践的独特育人功能,加强课程内容与学生实际生活经验的联系,注重培养学生解决真实问题的能力。学科实践活动作为一种实践探究性教学活动,强调学生从自身生活中发现问题、分析问题、解决问题。本研究将证据导向的项目式学习理念引入学科实践活动,提出了证据导向的项目式学科实践活动的三种类型与四种范式,并介绍了在此理念下如何进行学科实践活动的设计,有助于教师们更好地开展证据导向的项目式学科实践活动,落实核心素养培育,也有助于学生养成证据意识和证据思维,发展高阶思维能力。

关键词：学科实践活动项目式学习基于证据的教与学核心素养大数据技术

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

增强现实一鉴开双缝光影共徘徊——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之六

引用

中小学信息技术教育 2018年第5期 65-67页

作者：蔡苏王涛徐珺岩北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京师范大学“VR/AR+教育”实验室

实验是教学的重要组成部分,而由于客观条件的限制,许多实验如物理光学实验,在教室中难以让每位学生亲自动手操作。增强现实（AR）技术可以通过虚实结合动态模拟实验现象并提供真实空间的自然交互,有效降低了认知难度,激发了学生学习兴... 详细信息

实验是教学的重要组成部分,而由于客观条件的限制,许多实验如物理光学实验,在教室中难以让每位学生亲自动手操作。增强现实（AR）技术可以通过虚实结合动态模拟实验现象并提供真实空间的自然交互,有效降低了认知难度,激发了学生学习兴趣。本文通过介绍北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室运用增强现实技术对光的双缝干涉探究性实验教学进行研究,展示了AR技术不仅能展示现实中仪器设备昂贵、操作危险的实验,也能通过自主操作培养学生的探究能力。

关键词：增强现实物理光学实验教育技术

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

冬奥会滑雪科普AR案例设计与开发

引用

中小学信息技术教育 2021年第S02期 125-128页

作者：蔡苏周海涛李江旭焦新月北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京师范大学“VR/AR+教育”实验室

《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》明确全国中小学要将奥林匹克教育纳入学校教育教学内容,通过综合实践活动课程、体育课程、德育活动等方式,开展奥林匹克主题教育。本文以冬奥滑雪内容为例设计开发了一款基于增... 详细信息

《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》明确全国中小学要将奥林匹克教育纳入学校教育教学内容,通过综合实践活动课程、体育课程、德育活动等方式,开展奥林匹克主题教育。本文以冬奥滑雪内容为例设计开发了一款基于增强现实(AR)技术的科普教学案例,配合交互式、游戏式教学设计方案,培养学生对冬奥滑雪知识的了解和探索能力,丰富冰雪运动科普的教学内容和教学形式。

关键词：冬奥会增强现实滑雪运动

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

电子书包教学应用的核心价值

电子书包教学应用的核心价值

引用

第十一届基础教育跨越式发展创新试验年会

作者：余胜泉李晓庆北京师范大学教育技术学院 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京 100875

电子书包进入课堂核心的作用在于转变教学方式，不仅拓展课堂的广度和课堂的参与度，更重要的是拓展课堂的深度，广度和参与度的拓展，要以拓展深度为前提，要为拓展深度提供服务。信息提供以及喧宾夺主的交互并不是电子书包进入课堂的... 详细信息

电子书包进入课堂核心的作用在于转变教学方式，不仅拓展课堂的广度和课堂的参与度，更重要的是拓展课堂的深度，广度和参与度的拓展，要以拓展深度为前提，要为拓展深度提供服务。信息提供以及喧宾夺主的交互并不是电子书包进入课堂的最核心价值，促进学生达成更高层次认知目标的深度的学习才是核心追求。

关键词：电子书包课堂改革教学方式学生认知

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：