检索结果-内蒙古大学图书馆

中国电化教育 2015年第6期 7-16页

作者：余胜泉万海鹏崔京菁北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100875

生成性课程以建构主义学习理论为基础,强调知识的协同建构和动态生成,强调学生的深度思考、交流和互动。该研究针对目前网络课程固化、封闭、机械带来的诸多问题,如学生浅层次学习严重、学习效率低、积极性较弱等,根据生成性课程的基本... 详细信息

生成性课程以建构主义学习理论为基础,强调知识的协同建构和动态生成,强调学生的深度思考、交流和互动。该研究针对目前网络课程固化、封闭、机械带来的诸多问题,如学生浅层次学习严重、学习效率低、积极性较弱等,根据生成性课程的基本思想,利用学习元平台资源生成与进化的特征,设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程,通过生成性教学目标、开放性教学活动、个性化课程资源、同伴互助的知识建构、交互性学习过程、发展性教学评估等方式,激发了学生主动参与各项学习活动和教学过程的热情,提升了学生的认知投入水平,促进了学生的深层次学习,培养了学生的创新意识。

关键词：学习元生成性课程协同知识建构发展性教学评估

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大规模开放课程的知识地图分析--以学习元平台为例

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中国电化教育 2015年第5期 30-39页

作者：万海鹏李威余胜泉 dE京师范大学教育技术学院“移动学习”教育部一中国移动联合实验室北京100875

针对当前MOOC课程学习过程中学习者所面临的内容组织结构差、学习散漫无计划、学习动机不足等问题,结合知识地图的特点,提出了构建大规模开放课程知识地图的解决思路。基于学习元平台,从学科知识语义关联与进化、基于学习活动的过程数... 详细信息

针对当前MOOC课程学习过程中学习者所面临的内容组织结构差、学习散漫无计划、学习动机不足等问题,结合知识地图的特点,提出了构建大规模开放课程知识地图的解决思路。基于学习元平台,从学科知识语义关联与进化、基于学习活动的过程数据采集与分析以及知识地图的可视化呈现三个环节出发,构建了面向学习者和教师的知识地图。该地图具有可进化的学科知识语义关联、可视化的知识掌握状态表征、可动态自适应呈现等特点,不仅包含知识与知识之间的关系,还包含人与知识之间的交互状态,既能够用作知识导航,又能够作为形成性评估的工具。通过应用案例阐述了学习元知识地图在学科知识导航以及形成性评估方面给学习者和教师带来的帮助,试图为大规模开放课程知识地图的设计提供参考与借鉴。

关键词： MOOC 知识地图学习活动发展性评估学习元

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课程大规模开放技术的发展与展望

课程大规模开放技术的发展与展望

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2015年高等教育信息化创新论坛

作者：余胜泉北京师范大学教育技术学院“移动学习”教育部-中国移动联合实验室

MOOC平台有大规模的网络访问,但没有大规模的网络学习发生.MOOC的核心焦点问题为学习用户数量庞大,服务支持的工作量庞大,教师工作量巨大;学习用户数量庞大,但辍学率高,学习保持率低;强调课程内容设计以及讲授、练习、信息传递等行为主... 详细信息

MOOC平台有大规模的网络访问,但没有大规模的网络学习发生.MOOC的核心焦点问题为学习用户数量庞大,服务支持的工作量庞大,教师工作量巨大;学习用户数量庞大,但辍学率高,学习保持率低;强调课程内容设计以及讲授、练习、信息传递等行为主义导向的策略应用,而忽视了新一代学习科学理念与学习技术.随着技术的进步，移动设备的情境感知(Co ntextSensitivity)能力将越来越强大，它将集成更多的传感器、探测器、采集器，通过这些电子化的微型感知设备，捕获用户、设备、场所、问题、应对策略方法等真实世界的信息，以及将我们所处生活环境中各种人类感官不能直接感受到的信息，采集到方寸之间的移动设备中，进入到数字化的虚拟世界中，经过计算、处理，变成我们人类学习、决策的参考的知识，在一定程度上连通虚拟世界和现实世界，通过虚拟世界的知识学习来增强人对现实的理解和驾驭能力。

关键词：高等院校课程开放慕课理论学习路径

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支持课程大规模开放的学习技术

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中国电化教育 2014年第7期 7-18页

作者：余胜泉万海鹏 “移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京师范大学教育技术学院北京100875

该文针对当前MOOC课程所面临的高辍学率和学习支持服务工作繁重两大核心难题,提出了支持课程大规模开放学习技术的解决思路,具体包括:内容交互与数据追踪技术、学习数据分析技术、学习动机维持技术、学习资源语义化技术、社会知识网络... 详细信息

该文针对当前MOOC课程所面临的高辍学率和学习支持服务工作繁重两大核心难题,提出了支持课程大规模开放学习技术的解决思路,具体包括:内容交互与数据追踪技术、学习数据分析技术、学习动机维持技术、学习资源语义化技术、社会知识网络技术、课程生成与进化技术、发展性评估技术、同伴互评技术、自动批改技术、虚拟实验技术等,试图给大规模开放课程开发者和运行者提供技术发展思路的参考与借鉴。

关键词： MOOC 社会网络知识网络语义资源发展性评估学习技术

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电子书包对教育的核心价值是什么(下)

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人民教育 2014年第5期 35-39页

作者：余胜泉李晓庆北京师范大学教育技术学院、“移动学习”教育部-中国移动联合实验室

信息呈现和提供并不是电子书包的最核心价值，其不可替代的价值在于通过技术来增强学习者的思维能力，实现个性化、探究性、社会化、情境化、游戏化、自组织、深度的学习，转变教与学的方式，实现信息时代的学习变革，这才是电子书包的... 详细信息

信息呈现和提供并不是电子书包的最核心价值，其不可替代的价值在于通过技术来增强学习者的思维能力，实现个性化、探究性、社会化、情境化、游戏化、自组织、深度的学习，转变教与学的方式，实现信息时代的学习变革，这才是电子书包的核心价值体现，也是我国电子书包事业在教学应用方面的发展趋势。

关键词：电子书包价值体现教育信息呈现思维能力学习变革信息时代发展趋势

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电子书包对教育的核心价值是什么(上)

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人民教育 2014年第4期 26-29页

作者：余胜泉李晓庆北京师范大学教育技术学院 "移动学习"教育部--中国移动联合实验室

如同每次技术浪潮都会引发人们对新技术或多或少的焦虑和恐惧一样,电子书包从诞生之日起,就伴随着各种担心和质疑之声,然而其独特优势也显而易见。电子书包应用的核心价值何在,使用过程中存在哪些误区,将来的发展趋势如何,本刊将分为上... 详细信息

如同每次技术浪潮都会引发人们对新技术或多或少的焦虑和恐惧一样,电子书包从诞生之日起,就伴随着各种担心和质疑之声,然而其独特优势也显而易见。电子书包应用的核心价值何在,使用过程中存在哪些误区,将来的发展趋势如何,本刊将分为上、下两部分连续刊登。

关键词：电子书包价值教育智能手机互联网电视日常生活信息技术电子词典

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基于学习元平台的微课设计

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开放教育研究 2014年第1期20卷 100-110页

作者：余胜泉陈敏北京师范大学教育技术学院北京100875 “移动学习”教育部一中国移动联合实验室北京100875

微课已成为当前教育领域研究的一大热点,受到越来越多学者的关注。本文通过微课的各种定义,分析了微课认识的误区,指出微课的本质是"课",并从"课"的角度提出,微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程,由... 详细信息

微课已成为当前教育领域研究的一大热点,受到越来越多学者的关注。本文通过微课的各种定义,分析了微课认识的误区,指出微课的本质是"课",并从"课"的角度提出,微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程,由微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分构成。此外,由于微课小而散,应通过语义技术描述微课间的整体知识逻辑,实现散而有序。在此基础之上,本文介绍了基于学习元的微课设计思路,包括微课设计、教学信息描述、微课聚合和开发模式等,试图为研究者和设计者们提供参考。

关键词：微课微课程微型课程课程设计学习元

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从数字教育到智慧教育

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中小学信息技术教育 2014年第9期 24-25页

作者：余胜泉北京师范大学教育技术学院"移动学习"教育部—中国移动联合实验室

我们现在已经进入到名副其实的信息社会,整个技术的发展越来越生态化,所有的设备和内容都已经数字化。计算、通信、内容和电子消费正在融合、贯通,形成信息生态。电脑从奢侈品变成消费品,价格越来越低、性能越来越强大、表现形态越来越... 详细信息

我们现在已经进入到名副其实的信息社会,整个技术的发展越来越生态化,所有的设备和内容都已经数字化。计算、通信、内容和电子消费正在融合、贯通,形成信息生态。电脑从奢侈品变成消费品,价格越来越低、性能越来越强大、表现形态越来越生活化,

关键词：智慧教育数字教育信息社会电子消费信息生态表现形态生态化数字化

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电子书包教学应用的核心价值

电子书包教学应用的核心价值

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第十一届基础教育跨越式发展创新试验年会

作者：余胜泉李晓庆北京师范大学教育技术学院 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京 100875

电子书包进入课堂核心的作用在于转变教学方式，不仅拓展课堂的广度和课堂的参与度，更重要的是拓展课堂的深度，广度和参与度的拓展，要以拓展深度为前提，要为拓展深度提供服务。信息提供以及喧宾夺主的交互并不是电子书包进入课堂的... 详细信息

电子书包进入课堂核心的作用在于转变教学方式，不仅拓展课堂的广度和课堂的参与度，更重要的是拓展课堂的深度，广度和参与度的拓展，要以拓展深度为前提，要为拓展深度提供服务。信息提供以及喧宾夺主的交互并不是电子书包进入课堂的最核心价值，促进学生达成更高层次认知目标的深度的学习才是核心追求。

关键词：电子书包课堂改革教学方式学生认知

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基于学习元平台的微课设计

基于学习元平台的微课设计

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第十一届基础教育跨越式发展创新试验年会

作者：余胜泉陈敏北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京 100875

移动互联网的迅猛发展,使得"微时代"来临,微课已成为当前教育领域研究的一大热点,受到越来越多学者的关注.本文通过分析当前对微课的各种定义,分析了微课认识的误区,指出微课的本质是"课".从"课"的角度提... 详细信息

移动互联网的迅猛发展,使得"微时代"来临,微课已成为当前教育领域研究的一大热点,受到越来越多学者的关注.本文通过分析当前对微课的各种定义,分析了微课认识的误区,指出微课的本质是"课".从"课"的角度提出,微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程,由微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四大部分构成.此外,微课小而散,应通过语义技术描述微课间的整体知识逻辑,实现散而有序.在此基础之上,介绍了基于学习元的微课设计思路,包括微课设计、教学信息描述、微课聚合和开发模式等内容,试图为微课的研究者和设计者们提供一定的思路与参考.

关键词：微课模式教学设计学习元平台

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