检索结果-内蒙古大学图书馆

条件类“有+N+VP”和性状领属类“有+VP+的+N”对名词的选择限制及焦点调节功能

世界汉语教学 2025年第2期39卷 224-239页

作者：尹常乐北京语言大学教师教育学院

本文研究条件类“有+N+VP”(A类)和性状领属类“有+VP+的+N”(B类)两种特殊的“有”字句对名词的选择限制及焦点调节功能。研究发现,两类“有”字句对名词选择限制的差异表现在:结果类、过程类事件属性名词和单义面内容义名词可以进入B... 详细信息

本文研究条件类“有+N+VP”(A类)和性状领属类“有+VP+的+N”(B类)两种特殊的“有”字句对名词的选择限制及焦点调节功能。研究发现,两类“有”字句对名词选择限制的差异表现在:结果类、过程类事件属性名词和单义面内容义名词可以进入B类“有”字句,但不能进入A类“有”字句。两类“有”字句中,事件属性名词的语义结构为N和VP的语义联系提供了基础。说话人采用A类“有”字句这样的连动结构,通过事件属性名词的隐含谓词在其后释放事件论元,把“有+VP+的+N”的定语置于句末自然焦点位置,实现了焦点调节。此外,文章还借鉴事件属性名词的概念分析了A类“有”字句和“有N地VP”的差别。

关键词： “有”字句事件属性名词名词的选择限制焦点调节

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表“变成”的“X+V成+Y”:从语法构式到修辞构式的扩展

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语言教学与研究 2025年第2期 101-112页

作者：张丽丽李胜梅北京语言大学教师教育学院 100083 北京语言大学教师教育学院/国际中文教育研究院 100083

作为一个整体,“X+V成+Y”构式本身决定了构式义的承载和表达:某一对象(X)因某种原因(V)变成某种形态(Y)。“V成”作为核心构件,其语义决定了“X+V成+Y”构式义的核心内容;X、Y作为非核心构件,二者之间的语义关系影响了“X+V成+Y”子构... 详细信息

作为一个整体,“X+V成+Y”构式本身决定了构式义的承载和表达:某一对象(X)因某种原因(V)变成某种形态(Y)。“V成”作为核心构件,其语义决定了“X+V成+Y”构式义的核心内容;X、Y作为非核心构件,二者之间的语义关系影响了“X+V成+Y”子构式的具体类型。根据X和Y之间语义关系的不同,该构式可分为两大类四小类:客观变成类(记作“A_(1)类”)、主观评价类(记作“A_(2)类”)、隐性比喻类(记作“B_(1)类”)和显性比喻类(记作“B_(2)类”)。从A_(1)到B_(2)、从A_(2)到B_(1),是从语法构式到修辞构式的扩展。这种扩展,是隐喻机制和构式压制共同作用的结果。

关键词： “X+V成+Y” 语法构式修辞构式构式扩展隐喻构式压制

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汉语动词隐含因果义激活模式研究

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世界汉语教学 2025年第1期39卷 99-115页

作者：田晓萌赵杨北京语言大学教师教育学院北京大学对外汉语教育学院

动词隐含因果义激活模式一直没有明确结论。本文以在线眼动视觉情境范式和离线句子补全方法为研究手段,以汉语母语者和以韩语为母语的汉语二语者为被试,对该问题进行再探究,发现了新的汉语动词隐含因果义激活模式——“动词语篇说”:当... 详细信息

动词隐含因果义激活模式一直没有明确结论。本文以在线眼动视觉情境范式和离线句子补全方法为研究手段,以汉语母语者和以韩语为母语的汉语二语者为被试,对该问题进行再探究,发现了新的汉语动词隐含因果义激活模式——“动词语篇说”:当动词自身包含隐含因果义信息,语篇连贯关系为结果-原因关系时,隐含因果义才能激活。这一模式得到了一语组和二语组的印证。两组被试的差异主要表现在隐含因果义激活速度、强度,连贯关系产出类型和运用程度等方面。

关键词：隐含因果义连贯关系激活模式眼动汉语二语习得

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国际中文线上团组助力地域文化国际传播的理论模型和实现路径——基于扎根理论的分析

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河南大学学报(社会科学版) 2025年第2期65卷 120-129+155页

作者：刘露翌周小兵暨南大学华文学院北京语言大学教师教育学院

在全球化语境下，地域文化的国际传播面临机遇与挑战并存的局面。国际中文“汉语桥”线上团组项目作为“讲好中国故事”的“有力招牌”,以数字化传播地方民俗文化为导向，为地域文化的国际传播提供了路径创新的机遇。然而，当前对国际... 详细信息

在全球化语境下，地域文化的国际传播面临机遇与挑战并存的局面。国际中文“汉语桥”线上团组项目作为“讲好中国故事”的“有力招牌”,以数字化传播地方民俗文化为导向，为地域文化的国际传播提供了路径创新的机遇。然而，当前对国际中文线上团组在地域文化国际传播中作用的研究多集中于实践经验的总结，缺乏系统的理论框架构建。因此，迫切需要发展理论模型并提炼出实现地域文化国际传播的有效路径。研究发现，在“汉语桥”线上团组项目的助力之下，技术赋能和资源整合将地域文化资源数字化和实景化，成为传播基础。情景构建和互动体验是实现地域文化国际传播的核心环节。多元传播策略和协作运营共同为国际中文线上团组项目提供策略支持。通过这些路径的实施，国际中文线上团组项目有望成为中国故事的一种全新的表达方式，助力我国地域文化国际传播的发展。

关键词：地域文化国际传播国际中文线上团组项目扎根理论

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高低阶认知能力与汉语二语学习者阅读理解关系研究:来自有声思维干预的证据

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世界汉语教学 2025年第1期39卷 129-142页

作者：许艳华郑航北京师范大学科研院北京语言大学教师教育学院

本研究利用有声思维对阅读理解的干预作用,以中高级汉语二语(L2)成人为研究对象,以词汇量匹配的汉语一语(L1)儿童为参照,考察高阶(理解监控)和低阶认知能力(词汇量、语素意识)对L2阅读水平的影响权重。结果显示:词汇量对L2阅读理解有直... 详细信息

本研究利用有声思维对阅读理解的干预作用,以中高级汉语二语(L2)成人为研究对象,以词汇量匹配的汉语一语(L1)儿童为参照,考察高阶(理解监控)和低阶认知能力(词汇量、语素意识)对L2阅读水平的影响权重。结果显示:词汇量对L2阅读理解有直接影响,语素意识通过词汇量的中介作用间接影响L2阅读理解水平,但词汇量和语素意识对L1阅读理解均起直接作用;理解监控干预虽对L2阅读理解产生一定的积极作用,但不如对L1儿童阅读的干预效果显著,其原因主要是L2成人的高阶认知能力已发展成熟,能对阅读理解产生自动化监控。本研究表明,制约中高级L2成人阅读理解的更显著因素仍是低阶认知能力,因此,持续提升词汇量和语素意识仍是中高级L2成人阅读教学的重点。

关键词：汉语二语学习者高低阶认知能力阅读理解理解监控有声思维

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基于物理学描述范式的物理大单元教学研究

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课程.教材.教法 2025年第4期45卷 121-127页

作者：邢红军于永刚首都师范大学教师教育学院北京100048

通过对我国大单元教学的历史溯源,物理大单元教学的设计应基于物理学的描述范式。物理学描述范式是指从某一理论或视角出发所发展出来的对物理现象的描述方式,主要包括运动的描述、场的描述和电磁系统的描述。物理学描述范式能够有效解... 详细信息

通过对我国大单元教学的历史溯源,物理大单元教学的设计应基于物理学的描述范式。物理学描述范式是指从某一理论或视角出发所发展出来的对物理现象的描述方式,主要包括运动的描述、场的描述和电磁系统的描述。物理学描述范式能够有效解决物理教学“只见树木,不见森林”的问题,帮助学生把握物理知识的内在本质与构成逻辑,培养学生运用系统思维解决问题的能力。基于物理学描述范式的物理大单元教学为发展学生的物理核心素养提供了新的视角。

关键词：大单元教学物理学描述范式核心素养

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用户视域下外向型在线汉语学习词典评价指标体系构建

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华文教学与研究 2025年第1期 92-104页

作者：陈贤德杨玉玲北京语言大学教师教育学院

外向型汉语学习词典目前存在较严重的质量问题,词典评价研究虽对提高词典质量具有重要意义,但过往研究却存在评价主体单一、评价方法主观、评价内容失衡等诸多问题。为突破词典评价研究瓶颈,提高词典编纂质量,本研究拟构建用户视域下的... 详细信息

外向型汉语学习词典目前存在较严重的质量问题,词典评价研究虽对提高词典质量具有重要意义,但过往研究却存在评价主体单一、评价方法主观、评价内容失衡等诸多问题。为突破词典评价研究瓶颈,提高词典编纂质量,本研究拟构建用户视域下的外向型在线汉语学习词典评价指标体系,构建流程为:首先,从用户需求研究文献、APP Store留言板块、深度访谈等数据源中爬取用户评价语料以构建用户评价语料库,借助内容分析法对语料分析后构建初始评价指标体系。其次,采用德尔菲法对指标体系进行优化。最后,利用层次分析法计算出指标权重。最终确立的评价指标体系包含3个一级指标、19个二级指标及56个三级指标。

关键词：汉语学习词典用户视域评价体系内容分析法德尔菲法层次分析法

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学习词典四元主体交际模式

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辞书研究 2025年第2期 27-37,124页

作者：陈贤德北京语言大学教师教育学院北京100083

雍和明所提出的“词典交际模式”揭示了词典编纂交际性的本质特征,但该理论模式具有宏观性、高度概括性,未能彰显词典具体类别特征。随着词典学研究中类型学意识凸显,词典学理论构建也应具有类型学特点。学习词典目前存在较严重的研究... 详细信息

雍和明所提出的“词典交际模式”揭示了词典编纂交际性的本质特征,但该理论模式具有宏观性、高度概括性,未能彰显词典具体类别特征。随着词典学研究中类型学意识凸显,词典学理论构建也应具有类型学特点。学习词典目前存在较严重的研究主体混乱、不明确的问题,亟待理论引导解决。文章基于利益者相关理论、纽科姆均衡模式构建出“学习词典四元主体交际模式”,该模式视与学习词典相关的编纂、研究、使用等环节为编者、语言学习者、研究者、教师之间的交际互动过程。除上述理论依据外,学习词典的四元主体之间确存在“内向交际”及“外向交际”的现实理据。最后,文章以词典评价为例,探讨学习词典四元主体交际模式的应用价值。

关键词：学习词典四元主体交际模式利益者相关理论纽科姆均衡模式

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历史跨学科主题学习的多维考察

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天津师范大学学报(基础教育版) 2025年第2期26卷 75-80页

作者：王科亮杨朝晖首都师范大学教师教育学院北京100048

跨学科主题学习是当下历史教学研究的热点,对其作多维考察有助于深化历史跨学科主题学习的整体研究。研究认为:历史维度上,历史跨学科主题学习呈现为“未分科前的素朴性萌芽——转型时期的跨学科学习尝试——确立与深化时期的再统整”... 详细信息

跨学科主题学习是当下历史教学研究的热点,对其作多维考察有助于深化历史跨学科主题学习的整体研究。研究认为:历史维度上,历史跨学科主题学习呈现为“未分科前的素朴性萌芽——转型时期的跨学科学习尝试——确立与深化时期的再统整”的演进历程。价值维度上,历史跨学科主题学习蕴含有“个体与社会”“过去与未来”“过程与结果”“知识与行动”等多维度的价值意蕴。内容维度上,历史跨学科主题学习可从多学科的知识整合、跨学科的逻辑贯通、超学科的问题探究等维度加以构建。操作维度上,历史跨学科主题学习要拓展课堂,寻求模块课程的跨学科主题整合;依托校本,促进关联学科的跨学科主题融通;融入社会,推动兼容生活的跨学科主题探究。

关键词：中学历史教学历史跨学科主题学习统整性融合

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一种城市教育学的可能性

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华东师范大学学报(教育科学版) 2025年第3期43卷 36-46页

作者：康永久何芳北京师范大学教育学部北京100875 宁波大学教师教育学院宁波315211

很早,就有一种把小孩集中起来送到乡下的想法。在卢梭的《爱弥儿》那里,城市则被直接斥为“坑陷人类的深渊”。与卢梭思想一脉相承的裴斯泰洛齐,他所倡导的要素教学法本身也是一套穷人教育学,或伯恩斯坦所说的作为再生产系统的可见的教... 详细信息

很早,就有一种把小孩集中起来送到乡下的想法。在卢梭的《爱弥儿》那里,城市则被直接斥为“坑陷人类的深渊”。与卢梭思想一脉相承的裴斯泰洛齐,他所倡导的要素教学法本身也是一套穷人教育学,或伯恩斯坦所说的作为再生产系统的可见的教育学。现实中,经常可以见到那种对于乡土文化与劳动教育的强调,对城市的教育学意蕴也未真正认可。尽管要素教学法最终指向城市,反映的却是乡土中追求实用性或功能满足的那一面。当今那样一种“‘关于’乡土的文化”,也只是城市社会的一种文化乡愁。甚至马克思的教育与生产劳动相结合,本身也是城市取向的。城市有闲者那种总是试图突破边界、呈现自我、追求技艺的本能、做力量的炫耀性展示、触摸另一个世界的教育学,正是帮助我们跳出农村那种狭隘的共同体的教育依仗。看不到城市与乡村的相互贯通,我们就会从根本上误解乡土与成长。

关键词：城市取向城市教育学穷人教育学劳动教育有闲者的教育学

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