检索结果-内蒙古大学图书馆

心理与行为研究 2021年第4期19卷 542-548页

作者：蒋天翔马宁脑认知与教育科学教育部重点实验室(华南师范大学) 华南师范大学心理学院睡眠研究中心心理应用研究中心广东省心理健康与认知科学重点实验室广州510631

为考察正念对睡眠质量与日间警觉性的影响,本研究将参与实验的被试分为正念组与控制组,在八周训练前后,采用五因素正念度量表(FFMQ)、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)与精神运动警觉性测试(PVT)进行测量。结果显示:(1)正念组的后测FFMQ得... 详细信息

为考察正念对睡眠质量与日间警觉性的影响,本研究将参与实验的被试分为正念组与控制组,在八周训练前后,采用五因素正念度量表(FFMQ)、匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)与精神运动警觉性测试(PVT)进行测量。结果显示:(1)正念组的后测FFMQ得分显著高于前测,后测PVT任务反应时、反应延迟数与完成任务的疲劳自评差值显著低于前测,控制组前、后测无显著差异;(2)正念组的前测PSQI睡眠障碍维度得分显著高于控制组前测,而两组后测差异不显著。研究证明,正念训练可以提升个体正念水平与日间警觉性水平,并一定程度上改善个体的睡眠质量。

关键词：正念训练睡眠质量日间警觉性

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OR法在DIF检验中的应用——以英语学业能力测验为例

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心理科学 2023年第2期46卷 470-477页

作者：刘楚铜金如意何颖张敏强高方昕华南师范大学心理学院广州510631 华南师范大学脑认知与教育科学教育部重点实验室广州510631 华南师范大学心理应用研究中心广州510631 华南师范大学广东省心理健康与认知科学重点实验室广州510631

本文将比值比方法(odds ratios method,OR)这一DIF检验方法应用到某英语测验的DIF检验中,介绍OR法进行DIF检验的完整流程,并将其检验结果与应用较为广泛的Wald χ^(2)检验和似然比检验(likelihood ratio test,LRT)的检验结果进行比较,... 详细信息

本文将比值比方法(odds ratios method,OR)这一DIF检验方法应用到某英语测验的DIF检验中,介绍OR法进行DIF检验的完整流程,并将其检验结果与应用较为广泛的Wald χ^(2)检验和似然比检验(likelihood ratio test,LRT)的检验结果进行比较,以进一步验证OR法在实证研究中的适用性。研究结果显示,OR法与LRT法结果差异较小且OR法步骤更简便,说明OR法与LRT法在DIF检验中的表现相似,LRT法适用于实证研究中,因此OR法同样适用于实证研究的DIF检验。

关键词：比值比方法项目功能差异方法应用

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国家认同对青少年学习投入的影响研究

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中国临床心理学杂志 2024年第1期32卷 26-31页

作者：凌宇张玉王豪哲陈雨凌于淼钟明天湖南师范大学心理学系湖南师范大学认知与人类行为湖南省重点实验室长沙410081 华南师范大学心理应用研究中心心理学院心理健康与认知科学广东重点实验室广州510631 脑认知与教育科学教育部重点实验室(华南师范大学) 广州510631

目的:探讨国家认同对青少年学习投入的影响,分析归属需求的中介作用与意向性自我调节的调节作用。方法:研究一采用单因素两水平的被试间实验设计,将202名中学生随机分为国家认同启动组和控制组,其中实验组观看中国国家形象英文宣传片,... 详细信息

目的:探讨国家认同对青少年学习投入的影响,分析归属需求的中介作用与意向性自我调节的调节作用。方法:研究一采用单因素两水平的被试间实验设计,将202名中学生随机分为国家认同启动组和控制组,其中实验组观看中国国家形象英文宣传片,控制组观看海底风景视频;研究二招募1220名中学生完成学习投入量表、国家认同感问卷、归属需求量表和意向性自我调节量表。结果:国家认同启动组被试的学习投入水平显著高于国家认同控制组(t(200)=2.57,P<0.05,Cohen’s d=0.36),国家认同显著正向预测学习投入(β=0.14,t=4.69,P<0.001);归属需求在国家认同与学习投入间起中介作用(效应值=0.06,P<0.05);意向性自我调节能够调节中介模型的后半段(β=0.07,t=2.44,P<0.05)。结论:国家认同既直接影响青少年的学习投入,又通过归属需求间接影响学习投入,高水平的意向性自我调节可加强归属需求对青少年学习投入的影响。

关键词：国家认同青少年学习投入归属需求意向性自我调节

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睡眠剥夺与昼夜节律对大学生抑制控制能力的影响

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中华行为医学与脑科学杂志 2020年第8期29卷 687-693页

作者：傅宇晞马宁华南师范大学心理学院广州510631 华南师范大学睡眠研究中心广州510631 华南师范大学心理应用研究中心广州510631 华南师范大学广东省心理健康与认知科学重点实验室广州510631 华南师范大学脑认知与教育科学教育部重点实验室广州510631

目的探索36 h急性完全睡眠剥夺和昼夜节律对大学生抑制控制能力的影响。方法对33名大学生进行2(睡眠条件:急性睡眠剥夺,正常睡眠)×4(昼夜节律:13∶00,15∶00,17∶00,19∶00)的双因素试验,采用Go/No-go任务对抑制控制能力进行测量,... 详细信息

目的探索36 h急性完全睡眠剥夺和昼夜节律对大学生抑制控制能力的影响。方法对33名大学生进行2(睡眠条件:急性睡眠剥夺,正常睡眠)×4(昼夜节律:13∶00,15∶00,17∶00,19∶00)的双因素试验,采用Go/No-go任务对抑制控制能力进行测量,并要求个体对主观困倦疲劳水平进行评分报告。运用R 3.6.2及Jamovi 1.2.2进行描述性统计及重复测量方差分析。结果击中率在睡眠条件与昼夜节律的交互作用显著(F(2.54,81.22)=4.41,P<0.01)。简单效应分析发现,睡眠剥夺条件下,17∶00的击中率(0.92±0.07)高于13∶00(0.84±0.11)和15∶00(0.88±0.12)且差异具有统计学意义(均P<0.05)。在睡眠条件下的辨别力指数d’的差异有统计学意义[F(1,32)=27.55,均P<0.01],睡眠剥夺条件(2.36±0.82)均低于正常睡眠条件(2.98±0.76),差异具有统计学意义(P<0.01)。睡眠剥夺条件下的击中反应时,虚报反应时,主观困倦水平和疲劳水平[(430.11±60.72)ms,(429.27±126.23)ms,(6.67±1.37)分,(5.30±1.75)分]均大于正常睡眠条件[(386.56±48.89)ms,(361.64±60.85)ms,(5.39±1.19)分,(3.31±1.46)分],差异具有统计学意义(F(1,32)=62.52,31.17,45.74,68.97,均P<0.01)。昼夜节律条件下的击中反应时的差异有统计学意义[F(3,96)=3.66,P<0.05]。击中反应时在13∶00[(416.75±60.21)ms]高于19∶00[(399.25±59.01)ms],差异有统计学意义(P<0.01)。结论个体的抑制控制能力及主观报告得分在睡眠剥夺后明显降低,并且部分抑制控制能力受到昼夜节律的调控。

关键词：睡眠剥夺昼夜节律抑制控制大学生

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自我相关刺激的意识通达优先性

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华南师范大学学报（社会科学版） 2024年第1期 56-74,206页

作者：秦鹏民赖芊途孟明华南师范大学脑认知与教育科学教育部重点实验室/心理学院/心理应用研究中心广州510631 广东省心理健康与认知科学重点实验室广州510631

自我相关刺激的加工优势体现于多种心理加工过程,然而自我相关刺激是否具有意识通达的优先性,还需对以往研究进行系统梳理。采用降级刺激强度、视觉掩蔽、双眼竞争、连续闪烁抑制、非注意盲、注意瞬脱作为意识阻碍的实验方法,同时将睡... 详细信息

自我相关刺激的加工优势体现于多种心理加工过程,然而自我相关刺激是否具有意识通达的优先性,还需对以往研究进行系统梳理。采用降级刺激强度、视觉掩蔽、双眼竞争、连续闪烁抑制、非注意盲、注意瞬脱作为意识阻碍的实验方法,同时将睡眠、麻醉与严重意识障碍条件作为研究手段,考查自我相关刺激在以上范式和条件中是否具有意识通达优势。部分研究发现了自我信息具有意识通达优先性的证据,并提出了诸多不同甚至冲突的假设,如:注意瞬脱和非注意盲通过中断注意过程阻碍视觉意识,那么是注意早期选择理论还是晚期选择理论能够更准确地解释自我相关刺激在两种范式中的加工优势。因此,未来需要进一步研究不一致的现象,探讨其背后的神经机制。

关键词：自我意识意识通达自我优势

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日间节律对个体认知行为的影响

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心理科学 2023年第2期46卷 282-290页

作者：彭雨笛谢恬马宁华南师范大学脑认知与教育科学教育部重点实验室心理学院睡眠研究中心心理应用研究中心广东省心理健康与认知科学重点实验室广州510631

本研究在实验室条件下,综合主观感受及客观行为表现考察我国大学生群体在一天内的节律变化。总体上,大学生的日间节律呈现出“上午(9:00~11:00)最佳,午后(13:00~15:00)下降,晚间(19:00~21:00)回升”的变化规律,但主客观指标反映的日间... 详细信息

本研究在实验室条件下,综合主观感受及客观行为表现考察我国大学生群体在一天内的节律变化。总体上,大学生的日间节律呈现出“上午(9:00~11:00)最佳,午后(13:00~15:00)下降,晚间(19:00~21:00)回升”的变化规律,但主客观指标反映的日间节律与不同神经行为功能的节律表现存在差异:客观警觉性注意在日间表现基本稳定,而主观困倦感午后波动明显,个体在15时的主观困倦感升至日间最高水平,而客观行为表现均已好转;17时,个体的主观感受、客观警觉性和工作记忆表现较好而抑制控制表现变差;19时,个体主观感受、工作记忆表现不佳而抑制控制表现好转。此外,上午至午后(9:00~13:00),个体在不同认知负荷下的工作记忆表现也存在节律差异。本研究为个体合理规划日常活动、优化工作安排、提升生产安全等提供数据支持,也为进一步探究我国个体的日间节律和心理行为之间的关系提供初步证据。

关键词：日间节律神经行为功能警觉性注意抑制控制工作记忆

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压后皮质在空间导航的作用:认知地图与环境的映射

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心理科学 2022年第1期45卷 2-8页

作者：梁群君郑森宁李金惠黄瑞旺华南师范大学心理学院广州510631 脑认知与教育科学教育部重点实验室(华南师范大学) 广州510631 教育部人文社科重点研究基地心理应用研究中心广州510631 广东省心理健康与认知科学重点实验室广州510631

压后皮质在大脑中紧邻胼胝体压部,在空间导航中起到重要作用,但其具体功能尚未明确。目前存在空间更新、地标领航和参照系转换三种观点。本文通过梳理上述观点,认为压后皮质的功能为对认知地图与环境布局进行映射,这种映射功能有助于解... 详细信息

压后皮质在大脑中紧邻胼胝体压部,在空间导航中起到重要作用,但其具体功能尚未明确。目前存在空间更新、地标领航和参照系转换三种观点。本文通过梳理上述观点,认为压后皮质的功能为对认知地图与环境布局进行映射,这种映射功能有助于解释压后皮质在基于认知地图进行导航过程中的激活。未来研究应该关注对压后皮质的功能分区,也要关注压后皮质与不同脑区的连接,这将对进一步理解其功能有重要的意义。

关键词：空间认知压后皮质认知地图映射

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提取暴露时长对恐惧记忆再巩固与消退的调控

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心理学报 2024年第8期56卷 1076-1090页

作者：陈伟姚霖倪晓冰李俊娇吴子悠郑希付华南师范大学大脑、认知与教育科学教育部重点实验室华南师范大学心理学院华南师范大学心理应用研究中心广州510631 中国联合网络通信有限公司广州市分公司广州510650 广东第二师范学院教师教育学院广州510303

基于记忆再巩固的提取消退范式与传统消退范式在操作层面上存在很大的相似性,提取阶段一些细微的操作设置均有可能无法使记忆进入再巩固,失去持久抑制恐惧复发的效果。研究发现提取暴露时长会调控记忆进入不同的阶段,其作用机制与提取... 详细信息

基于记忆再巩固的提取消退范式与传统消退范式在操作层面上存在很大的相似性,提取阶段一些细微的操作设置均有可能无法使记忆进入再巩固,失去持久抑制恐惧复发的效果。研究发现提取暴露时长会调控记忆进入不同的阶段,其作用机制与提取引发的预期错误量有关。本研究采用控制提取试次的数量改变提取暴露时长,在传统消退范式的基础上进行提取消退范式转化,探究提取暴露时长对记忆再巩固与消退的调控作用,并尝试用量化预期错误的方式厘清其调控机制。结果发现,单次提取消退触发记忆再巩固更新、双次提取消退无效(结果与传统消退一致)、四次提取消退增强消退记忆强度,预期错误量化结果佐证了这几个过程的差异。研究结果有利于进一步揭示人类恐惧记忆再巩固与消退的调控因素。

关键词：暴露时长传统消退范式提取消退范式预期错误

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合作对基于规则和信息整合知觉类别学习的影响

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心理科学 2022年第2期45卷 409-416页

作者：毕健茹刘永健谭鑫刘志雅华南师范大学心理学院、应用心理研究中心、脑认知与教育科学教育部重点实验室广州510631 华东师范大学心理与认知科学学院上海200062

该文探究了合作对基于规则和信息整合知觉类别学习的影响,以经典的光栅分类任务为实验范式,采用了3个2(被试类型:合作组与单人组)×2(类别结构:基于规则与信息整合)的完全被试间实验。结果表明:在低决策难度的实验1,合作不利于基于... 详细信息

该文探究了合作对基于规则和信息整合知觉类别学习的影响,以经典的光栅分类任务为实验范式,采用了3个2(被试类型:合作组与单人组)×2(类别结构:基于规则与信息整合)的完全被试间实验。结果表明:在低决策难度的实验1,合作不利于基于规则的学习,但对信息整合的学习没有显著的影响。在高决策难度的实验2a,合作对学习无显著影响,但在实验2b再学习阶段的进一步探究中发现合作均不利于两种学习。结合实验2a和实验2b的结果,发现在高决策难度下,合作显著干扰了基于规则与信息整合的学习。研究结果说明,合作对两个分离的学习系统具有不同的影响模式,信息整合学习的抗干扰性只在低决策难度下表现,在高难度下,信息整合的学习也会受到合作的阻碍作用。

关键词：合作学习类别学习基于规则信息整合元认知

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数据驱动的差异化教学决策:症结、逻辑与机制

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现代远程教育研究 2022年第3期34卷 48-57页

作者：张学波林书兵华南师范大学教育信息技术学院华南师范大学脑认知与教育科学教育部重点实验室广东广州510631 北京师范大学人文和社会科学高等研究院广东珠海519087

差异化教学是尊重学习者个体差异,推进个性化教学的重要手段。传统的差异化教学形式,主要由教学常规、惯习和经验驱动,其成效和影响一直停留在预设的假想空间中,缺乏来自实践的支持。数据驱动的决策范式由于切合目标指引、反馈调适以及... 详细信息

差异化教学是尊重学习者个体差异,推进个性化教学的重要手段。传统的差异化教学形式,主要由教学常规、惯习和经验驱动,其成效和影响一直停留在预设的假想空间中,缺乏来自实践的支持。数据驱动的决策范式由于切合目标指引、反馈调适以及持续干预等教学理念,逐渐成为差异化教学领域的理想范式。然而当前数据驱动的差异化教学决策,由于教师差异化教学技能的缺乏、旧有经验的桎梏以及追求公平抑或效率的价值观影响,还存在误将能力分组等同于差异化教学、易陷入“形式差异”与“自动差异”的窠臼等问题。为确保教学决策的效果,数据驱动的差异化教学决策应在数据筛选、标准预置、价值判断、规则制定过程中,遵循从经验和直觉走向规范和客观的基本逻辑,尽量排除教师主观偏见的影响。这需要在行动上通过完善培育机制、构建支撑体系、促进公平与效率的动态平衡,以及加强效果评估等构建支撑数据驱动的差异化教学决策施展的长效机制,以保障差异化教学行稳致远。

关键词：差异化教学数据驱动的决策个性化教学教学决策能力分组

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